大數(shù)據(jù)時(shí)代班級(jí)管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

曾令華，胥經(jīng)華

(1.于都縣天潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 于都 342300；2.贛州市電化教育館，江西 贛州 341000)

大數(shù)據(jù)時(shí)代班級(jí)管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

曾令華1，胥經(jīng)華2

(1.于都縣天潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 于都 342300；2.贛州市電化教育館，江西 贛州 341000)

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自動(dòng)化，是信息時(shí)代大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校班級(jí)管理的實(shí)踐創(chuàng)新和理論重建。該文設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“中小學(xué)班級(jí)管理平臺(tái)”，不僅能提高班級(jí)管理的效率和精確度，并且能給學(xué)生提供開(kāi)拓視野、參與班級(jí)活動(dòng)的平臺(tái)，既使學(xué)校的管理科學(xué)化、正規(guī)化，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性；該文初步架構(gòu)出學(xué)校班級(jí)管理現(xiàn)代化與校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)聯(lián)模型，為學(xué)校課程實(shí)施水平的實(shí)質(zhì)提升提供了一種新的促進(jìn)機(jī)制。

大數(shù)據(jù)；班級(jí)管理；軟件系統(tǒng)；教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力；智慧教育

一、大數(shù)據(jù)背景下的班級(jí)管理

班級(jí)是一個(gè)特殊的教育化的微型社會(huì)，是學(xué)生知識(shí)化、社會(huì)化、自我教育的基礎(chǔ)資源。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)校教育而言，就是整合班級(jí)資源而實(shí)現(xiàn)其整個(gè)教育功能。班級(jí)管理作為學(xué)校管理的最基層組織和最重要環(huán)節(jié)，必然是動(dòng)態(tài)整合班主任、科任老師、學(xué)生以及與班級(jí)有關(guān)的所有資源，優(yōu)化其組織結(jié)構(gòu)、角色分配、人際互動(dòng)等等，以促進(jìn)其達(dá)成發(fā)展目標(biāo)和共同愿景的一系列活動(dòng)。因此，良好的班級(jí)管理不僅是學(xué)科課程質(zhì)量和活動(dòng)課程水平的根本保障，更是決定學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要影響因素。

目前班級(jí)管理的數(shù)據(jù)來(lái)源于階段性的、針對(duì)性的評(píng)估，其采樣過(guò)程可能有系統(tǒng)誤差；采集數(shù)據(jù)是隨機(jī)抽樣，以期用最少的數(shù)據(jù)得到最多的信息，但這種“最多的信息”有著很大的局限性，只限于詮釋宏觀、整體的班級(jí)管理狀況，不適用于想了解班級(jí)管理更深層次的細(xì)分領(lǐng)域的情況。當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的班級(jí)管理對(duì)象上升為一個(gè)由學(xué)校(眾多班級(jí)、學(xué)生、教師)、家庭(眾多家庭成員)、社區(qū)(無(wú)數(shù)社會(huì)成員)所構(gòu)成的龐大復(fù)雜的物聯(lián)網(wǎng)時(shí)，根本就找不到一個(gè)“最優(yōu)抽樣”的標(biāo)準(zhǔn)，更不可能奢望抽樣得到的小網(wǎng)絡(luò)能夠反映總體的所有結(jié)構(gòu)特性。因此，目前班級(jí)管理的隨機(jī)抽樣已經(jīng)失去了原有的意義，系統(tǒng)誤差的也是必然地存在。

當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)介入學(xué)生的班級(jí)生活已是客觀現(xiàn)實(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)使得教育面臨新的一場(chǎng)革命。“樣本=總體”的全數(shù)據(jù)模式、“量化兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的數(shù)理關(guān)系”的相關(guān)關(guān)系分析預(yù)測(cè)、以及“數(shù)據(jù)價(jià)值是其所有可能用途的總和”的數(shù)據(jù)利用與創(chuàng)新等特點(diǎn)，促使我們對(duì)于班級(jí)管理的思維方式和工作方式發(fā)生重大變革。這對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)既是一次機(jī)遇也是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，它使學(xué)生的教育內(nèi)容、教育目的和教育方式等都發(fā)生了重構(gòu)，要求班級(jí)管理必須與時(shí)俱進(jìn)，更新班級(jí)管理觀念，采用基于大數(shù)據(jù)的班級(jí)管理技術(shù)。

因此，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的班級(jí)管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用既是教育信息化的重要組成部分，也是提升學(xué)校課程實(shí)施水平的一個(gè)重要方面。對(duì)于信息時(shí)代大背景下的學(xué)校班級(jí)管理的實(shí)踐創(chuàng)新和理論重建，以及拓寬學(xué)校課程實(shí)施的研究視野，都有著重大意義。

二、研究的基本框架

(一)概念界定

學(xué)校班級(jí)管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，就是利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，在校園網(wǎng)環(huán)境下針對(duì)班級(jí)管理設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套科學(xué)的軟件系統(tǒng)，并在這個(gè)軟件系統(tǒng)的平臺(tái)上展開(kāi)一系列班級(jí)管理活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自動(dòng)化和精確化，提高班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施水平和班級(jí)管理的效率，從而促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化和正規(guī)化發(fā)展。

(二)研究目標(biāo)

1.設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套既便于學(xué)校、班主任使用，又利于學(xué)生參與；既強(qiáng)調(diào)管理結(jié)果，又突出管理過(guò)程的學(xué)校班級(jí)管理軟件平臺(tái)。

2.探究大數(shù)據(jù)背景下基于班級(jí)管理平臺(tái)促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施水平提升的途徑。

三、研究過(guò)程與方法

(一)研究過(guò)程

以“以人為本”理論作指導(dǎo)，完成學(xué)校班級(jí)管理軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種功能的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，架構(gòu)融教育理論、管理技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)為一體的學(xué)校班級(jí)管理軟件平臺(tái)，探索基于大數(shù)據(jù)的學(xué)校班級(jí)管理平臺(tái)研發(fā)的新方法；以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為指向，充分利用學(xué)校班級(jí)管理軟件平臺(tái)自動(dòng)化、人性化等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促使所有班級(jí)成員積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)代班級(jí)管理的新策略；以“班級(jí)管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用”為驅(qū)動(dòng)，探索學(xué)校管理現(xiàn)代化促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施水平提升的新途徑。研究的技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 研究的技術(shù)路線圖

(二)研究基本過(guò)程

1.班級(jí)管理現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，從理論維度、設(shè)計(jì)維度、操作維度分別編制了針對(duì)教師和學(xué)生的班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。為了保證調(diào)查的可靠性，在兩套問(wèn)卷中均設(shè)計(jì)了幾道同質(zhì)相關(guān)題，即反映同一方面問(wèn)題的相關(guān)程度較高的題目；從1-6年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取412人，發(fā)放問(wèn)卷412份，回收有效問(wèn)卷412份；發(fā)放教師問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷80份。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，把握了班級(jí)管理的迫切需求。

2.設(shè)計(jì)研發(fā)中小學(xué)班級(jí)管理平臺(tái)

(1)具體界定班級(jí)管理的內(nèi)涵：a.行政管理；b.班級(jí)環(huán)境管理；c.課程與教學(xué)管理；d.學(xué)生偏差行為的應(yīng)對(duì)；e.常規(guī)管理；f.班級(jí)氣氛；g.時(shí)間的管理。

(2)構(gòu)架班級(jí)管理平臺(tái)的理論模型(如圖2所示)。

圖2 中小學(xué)班級(jí)管理平臺(tái)總體框架

(3)分層設(shè)計(jì)班級(jí)管理平臺(tái)功能模塊；寫(xiě)出源代碼，并測(cè)試成型。

四、研究結(jié)果

(一)橫向比較試驗(yàn)

2012年10月—2013年8月期間，從一至六年級(jí)各隨機(jī)抽兩個(gè)試驗(yàn)班應(yīng)用“班級(jí)管理平臺(tái)”，其他平行班為對(duì)照班。

從學(xué)生班級(jí)自我管理能力的六個(gè)維度“品德自檢、學(xué)習(xí)自主、行為自控、管理自治、心理自調(diào)、體質(zhì)自健”，抽檢二、四、六年級(jí)的橫向比較試驗(yàn)(如下頁(yè)表1所示)，結(jié)果顯示：前四個(gè)維度，試驗(yàn)班明顯高于平行班，管理平臺(tái)在過(guò)程管理和自我管理方面產(chǎn)生了積極作用(不排除先行應(yīng)用的心理暗示作用)；后兩個(gè)維度，試驗(yàn)班與平行班沒(méi)有差異，管理平臺(tái)在這些方面可能對(duì)小學(xué)生而言作用并不大。另外，從三個(gè)年段進(jìn)行比較分析，其結(jié)果也顯示：前四個(gè)維度，學(xué)生能力水平呈隨年段上升而提高，這也許表明班級(jí)管理平臺(tái)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年段越高作用越明顯(如圖3所示)。

表1 學(xué)生班級(jí)管理能力檢測(cè)統(tǒng)計(jì)

圖3 試驗(yàn)班的學(xué)生班級(jí)管理能力比較圖

(二)縱向比較試驗(yàn)

2013年9月—2014年4月期間，一至六年級(jí)推廣應(yīng)用“班級(jí)管理平臺(tái)”，展開(kāi)“本班縱向”“本年級(jí)與其他年級(jí)縱向”的比較研究。

從學(xué)生班級(jí)自我管理能力的六個(gè)維度“品德自檢、學(xué)習(xí)自主、行為自控、管理自治、心理自調(diào)、體質(zhì)自健”，抽檢三、五年級(jí)(即原二、四年級(jí))試驗(yàn)班的縱向比較試驗(yàn)(如表2所示)。結(jié)果顯示： 試驗(yàn)班在“學(xué)習(xí)自主、管理自治”兩項(xiàng)具有明顯提高，而在“品德自檢、行為自控、心理自調(diào)、體質(zhì)自健”四項(xiàng)則保持相同水平。這說(shuō)明管理平臺(tái)的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)自主、管理自治”能力提高，也相應(yīng)地促使其他能力持續(xù)保持相當(dāng)?shù)母咚健?/p>

表2 學(xué)生班級(jí)管理能力檢測(cè)統(tǒng)計(jì)

對(duì)教師應(yīng)用班級(jí)管理平臺(tái)后，其班級(jí)管理能力的提升從“學(xué)生品德自檢指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主指導(dǎo)、學(xué)生行為自控指導(dǎo)、學(xué)生管理自治指導(dǎo)、學(xué)生心理自調(diào)指導(dǎo)、學(xué)生體質(zhì)自健指導(dǎo)、教師之間溝通協(xié)調(diào)、家長(zhǎng)/社區(qū)溝通協(xié)調(diào)”等八個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量(如表3所示)。結(jié)果顯示：試驗(yàn)班在“學(xué)生學(xué)習(xí)自主指導(dǎo)、學(xué)生行為自控指導(dǎo)、學(xué)生管理自治指導(dǎo)、教師之間溝通協(xié)調(diào)；家長(zhǎng)/社區(qū)溝通協(xié)調(diào)”等五項(xiàng)大有提高，尤其是“學(xué)生行為自控指導(dǎo)、學(xué)生管理自治指導(dǎo)、家長(zhǎng)/社區(qū)溝通協(xié)調(diào)”三項(xiàng)顯著提高，說(shuō)明管理平臺(tái)應(yīng)用對(duì)于提高教師的隱性課程能力具有很好的促進(jìn)作用(如圖4所示)。

表3 教師班級(jí)管理能力檢測(cè)統(tǒng)計(jì)

圖4 教師班級(jí)管理能力比較圖

五、相關(guān)討論

(一)設(shè)計(jì)研發(fā)“中小學(xué)班級(jí)管理平臺(tái)1.0版”

我們采取學(xué)校與教育軟件企業(yè)聯(lián)手，各自揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)管理的創(chuàng)新需求，建立該平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論模型；教育軟件企業(yè)則發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校班級(jí)管理需求和班級(jí)管理平臺(tái)理論模型，共同設(shè)計(jì)班級(jí)管理平臺(tái)的概念架構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)、邏輯框架、功能與需求等，共同研發(fā)“中小學(xué)班級(jí)管理平臺(tái)”。

(二)研究建立班級(jí)管理現(xiàn)代化與校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)聯(lián)模型

通過(guò)對(duì)“班級(jí)管理平臺(tái)”應(yīng)用試驗(yàn)結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程實(shí)施水平不僅與管理的技術(shù)支持具有很大的相關(guān)，而且與校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力也存在著極大的關(guān)聯(lián)——信息技術(shù)畢竟只是落地實(shí)施的基礎(chǔ)支撐，一校之長(zhǎng)的頂層設(shè)計(jì)是必不可少的。因此，我們?cè)谏钊敕治鎏骄恐螅醪郊軜?gòu)出“班級(jí)管理現(xiàn)代化與校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)聯(lián)模型”，如下頁(yè)圖5所示。

圖5 班級(jí)管理平臺(tái)應(yīng)用與校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)聯(lián)模型

班級(jí)管理本質(zhì)上是隱性課程(活動(dòng)課程)的設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)。從課程理論看，其管理水平的高低又不僅僅是隱性課程(活動(dòng)課程)本身，必然涉及到顯性課程(學(xué)科課程)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在“班級(jí)管理平臺(tái)”應(yīng)用中，班級(jí)管理水平直接受到教師課程能力的制約(教師包括班主任和科任老師，課程能力包括學(xué)科教學(xué)能力和班級(jí)管理能力)，其關(guān)聯(lián)度最大(班主任又明顯大于科任老師)。

班級(jí)管理主體呈現(xiàn)為雙主體：學(xué)生主體和教師主體。管理主體與管理水平的關(guān)聯(lián)度，在傳統(tǒng)班級(jí)管理方式中，教師明顯大于學(xué)生；而在“班級(jí)管理平臺(tái)”應(yīng)用中，由于給學(xué)生的自我管理提供了技術(shù)支撐，學(xué)生的關(guān)聯(lián)度明顯提高，呈現(xiàn)出從低年級(jí)到高年級(jí)的線性增長(zhǎng)趨勢(shì)。

在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，家長(zhǎng)基本上是排除在外。在“班級(jí)管理平臺(tái)”應(yīng)用中，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，使得家庭教育通過(guò)班級(jí)管理平臺(tái)而與學(xué)校教育聯(lián)通，家長(zhǎng)得以介入班級(jí)管理之中，與班級(jí)管理水平產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)度視家長(zhǎng)文化程度、學(xué)生行為表現(xiàn)、教師課程能力、“班級(jí)管理平臺(tái)”應(yīng)用時(shí)間而變化。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)文化程度高，其關(guān)聯(lián)度較高；學(xué)生行為表現(xiàn)不佳，其關(guān)聯(lián)度更高；班主任、科任老師課程能力強(qiáng)，且配合密切，其關(guān)聯(lián)度相對(duì)高；隨“班級(jí)管理平臺(tái)”應(yīng)用時(shí)間的推移，其關(guān)聯(lián)度逐步提高。

傳統(tǒng)學(xué)校管理中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，基本上是通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)教師的課程能力而體現(xiàn)。應(yīng)用“班級(jí)管理平臺(tái)”而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理現(xiàn)代化后，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力則通過(guò)教師的課程能力、學(xué)生的自我管理能力、家長(zhǎng)的參與力三方而發(fā)揮，而且校長(zhǎng)可以通過(guò)“班級(jí)管理平臺(tái)”，過(guò)程性、微觀性、個(gè)性化地觀察、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)這三方的課程能力、自我管理能力、參與能力，從而全面深刻地貫徹其課程領(lǐng)導(dǎo)力。

(三)為教育大數(shù)據(jù)挖掘提供了數(shù)據(jù)來(lái)源和數(shù)據(jù)分析維度的借鑒

當(dāng)以往班級(jí)管理的隨機(jī)抽樣已失去意義時(shí)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“班級(jí)管理平臺(tái)”獲得海量數(shù)據(jù)則非常容易，我們可以分析整個(gè)班級(jí)乃至學(xué)校所有班級(jí)無(wú)數(shù)網(wǎng)絡(luò)記錄、分析整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠提高班級(jí)管理微觀層面分析的準(zhǔn)確性，推測(cè)出某個(gè)班級(jí)、某個(gè)學(xué)生的狀況，從而調(diào)整教育行為策略與實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理措施。

當(dāng)以往班級(jí)管理的采樣過(guò)程肯定存在系統(tǒng)誤差時(shí)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的“班級(jí)管理平臺(tái)”中，大量數(shù)據(jù)來(lái)源于過(guò)程性的、即時(shí)性的行為與現(xiàn)象記錄，由第三方、技術(shù)型的觀察采樣的方式誤差較小，所形成的相關(guān)關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，其相關(guān)性相當(dāng)高。比如，傳統(tǒng)班級(jí)管理水平與班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)之間只能是宏觀、整體的相關(guān)，且誤差較大；而大數(shù)據(jù)技術(shù)的“班級(jí)管理平臺(tái)”，班級(jí)管理水平可以具體到與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)，且誤差小，十分利于個(gè)性化的教育管理，從根本上由單純應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育。

當(dāng)然，以往班級(jí)管理對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘方式，采集方法，內(nèi)容分類(lèi)，采信標(biāo)準(zhǔn)等都已存在既有規(guī)則，方法論完整。大數(shù)據(jù)挖掘作為新鮮事物，還沒(méi)有形成清晰的方法、路徑以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這在基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“班級(jí)管理平臺(tái)”應(yīng)用試驗(yàn)中，我們也只是對(duì)于班級(jí)管理的大數(shù)據(jù)挖掘方法、路徑以及評(píng)價(jià)，做了一點(diǎn)很不成熟的初步嘗試。

六、研究展望

(1)在校園網(wǎng)和教師、學(xué)生終端設(shè)備還不足的狀況下，“中小學(xué)班級(jí)管理平臺(tái)”的應(yīng)用受到極大的阻礙，既使班級(jí)管理中隱性課程的實(shí)施及效果不佳，也使教師的課程能力(尤其是隱性課程能力)提高緩慢。目前許多省、市的教育云建設(shè)已經(jīng)啟動(dòng)，“中小學(xué)班級(jí)管理平臺(tái)”在其中的應(yīng)用價(jià)值和意義都是不言而喻，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。

(2)教育是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)讓教育決策和管理真正建立在教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上。“中小學(xué)班級(jí)管理平臺(tái)”在大數(shù)據(jù)挖掘分析方面的功能還不足，必須在后續(xù)研究中加以加強(qiáng)和完善：一是該平臺(tái)的大數(shù)據(jù)收集和分析要加強(qiáng)；二是該平臺(tái)必須與其他教育教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)交流和分析要增強(qiáng)。從大數(shù)據(jù)的特征可知，隱性課程與顯性課程的相關(guān)度是十分大的，班級(jí)管理所蘊(yùn)涵的隱性課程關(guān)系到顯性的學(xué)科課程的背景數(shù)據(jù)(元數(shù)據(jù))。

(3)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的班級(jí)管理現(xiàn)代化，教師的班級(jí)管理能力結(jié)構(gòu)必須有所變化，教師培訓(xùn)工作必須予以高度重視。這在“中小學(xué)班級(jí)管理平臺(tái)”中也可以增加培訓(xùn)方面的自學(xué)習(xí)模塊，以便教師在班級(jí)管理平臺(tái)應(yīng)用中邊學(xué)邊用，邊提高自身的班級(jí)管理(隱性課程)能力。

[1]郭毅.班級(jí)管理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002.5.

[2]林進(jìn)材.班級(jí)經(jīng)營(yíng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.8.

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曾令華：小學(xué)特高，校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾ｉL(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力(zlh7458@163.com)。

胥經(jīng)華：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)(xujinghua561211@163.com)。

2015年2月6日

責(zé)任編輯：趙興龍

A Research on the Development and Application of the Class Management Platform in the Big Data Era

Zeng Linghua1, Xu Jinghua2
(1.Tian Run Experimental School in Yudu,Yudu Jiangxi 342300; 2.Ganzhou Audio-visual education center,Ganzhou Jiangxi 341000)

It is an innovation in practice and theory of the class management in big data era to use advanced network technology to realize the class management automation. The class management platform at primary and middle schools that we designed and developed, could not only improve the efficiency and accuracy in class management, but also could provide a platform for the students to broaden their vision and take part in class activities, which would formalize the school management and stimulate the students’ enthusiasm on class management. The research build an association between the modernization of the class management and principal’s curriculum leadship and provide a new incentive machanism to promote the level of the curriculum implementation.

Big Data; Class Management; Software System; the Leadership of Educational Informatization; Smart Education

G434

A

1006—9860(2015)07—0037—05