學習過程認可框架體系研究 *

趙國安，李燕飛，王曉菲，趙秀麗，郭 明

(1.北京郵電大學 網絡教育學院，北京 100088；2.遼寧商貿職業學院 商務外語系，遼寧 沈陽 110161；3.中國航空工業集團公司 沈陽發動機設計研究所，遼寧 沈陽 110015)

學習過程認可框架體系研究 *

趙國安1，李燕飛1，王曉菲1，趙秀麗2，郭 明3

(1.北京郵電大學 網絡教育學院，北京 100088；2.遼寧商貿職業學院 商務外語系，遼寧 沈陽 110161；3.中國航空工業集團公司 沈陽發動機設計研究所，遼寧 沈陽 110015)

該文提供了終身學習環境下不同學習類型進行互認和銜接的學習過程認可框架體系。通過文獻調研和案例分析現有框架體系并通過群體討論，重點提出學習過程認可框架體系的社會服務功能、邏輯本源、邏輯框架、結構和特性及相關的子結構。其中，提出了框架體系的社會邏輯定位，重點分析了邏輯本源，詳細描述了框架體系的結構、組成元素、結構的功能和認可邏輯，多層次設計了框架的實際認可方式，重點闡述了子結構及其運作邏輯。

學習過程認可；學習過程；資格框架；認證；轉換

一、引言

在1965年的由聯合國教科文組織召開的第三屆促進成人教育國際委員會議上，法國成人教育家保羅·郎格朗(Parl Lengrand)首次正式提出“終身教育”的概念。終身教育經過只有數十年的傳播，掀起了教育屆對資歷架構（“資格框架”或“資歷框架”)的探索，也產生了對學習成果(1979年，由美國學者艾斯納Eisner E.W提出)框架的探索，這也成為“實現不同類型學習成果的互認和銜接”[1]的主要框架體系，但是框架體系應該為終身學習者提供其學習的“佐證”，使學習者基于此“學習”達到相應的目標。“學習成果”框架與“資歷架構”、學歷教育體系不同，被國內學者認可的學習成果框架定位是在“尚無國家資格框架前提下，進行學習成果歸類、分級，以實現各級各類學習成果互認與銜接”[2]，也是“學分銀行”制度(也稱“繼續教育學習成果認證、積累與轉換”制度)的主要依據和基礎，引起了高等院校的網絡教育學院或繼續教育學院及國家開放大學的關注[3]。然而學習在特定的時間段內不一定能產生學習結果，也就不一定能形成學習成果(譬如：中途退學、輟學、評價不合格等情況），即只是參加了相關的學習過程的情況。學習過程是獲得知識、技能和態度的過程[4]，自身的價值也得到了充分地肯定[5]，是學習者獲得學習成果必不可少的學習活動的經過、軌跡[6]，其認證評價已經得到了多方的重視[7-9]。可以看出，學習過程是學習成果產生的源頭和流程，自然就不可忽視其對終身學習及“學分銀行”制度的重要性，正如學習成果相對于“學分銀行”制度的重要性[10]一樣。不過，無論學習過程是否已經產生相關學習成果，它都是一項反映學習者歷史上個人學習情況的有效經過、歷程。也就是說，這種學習過程同樣需要站在終身學習的角度被社會所認可。這種認可需要貫穿終身學習的始終。

正規學習的學習成果的互認最早可以追溯到1953年的巴黎會議——“關于進入別國大學學習時文憑等值的歐洲大會”，并建立了完善的歐洲學分轉換系統。學分互認在歐洲、美洲、東亞得到了良好的發展，其已經覆蓋了高中人群。我國以2009年成立的“常青藤聯盟”為突破口，其中2010年上海開放大學的成立成為成人類學分互認試點。以此為契機，順應國際資格互認發展的良好趨勢[11-15]，消除或弱化(特別是非正式學習成果)文化理念、學習成果、認證標準、認證人員等方面[16]的影響，但又必須滿足不同類型的學習成果之間的互認和銜接的統一教育質量標準、質量認證體系、管理部門和制度規范、專門的轉換教育等基本條件[17]，對不同類型特別是非正規的學習成果主要采用訪談、檔案、職業測試、測量等科學評估方法進行系統的持久性的評估[18-20]；采用學分銀行、檔案式通行證、學習護照體系等科學的人性化的互認方法[21][22]，特別是非正式學習成果的認證需要遵循學習機會均等廣泛、以人為本[23]、公平公正、質量第一、標準為先、公開透明、同步監控等轉換原則[24]。非正規學習成果認證需要受到政策、法規、管理、資金等方面的實施保障[25]，并借鑒國外資格框架體系的經驗[26-29]，克服像英國等相關實踐框架已經出現的問題，才能合理地構建出學習成果認證、積累和轉換的框架體系[30][31]，進而才可能構建出被世界認可的我國學習成果(各種學習成果)的認證、積累與轉換的標準體系[32][33]，并通過對學習成果的認證特別是對先前的學習成果的認證促進學生的交流[34]。雖然，有些學者已經對不同類型學習成果互認“體系做了一系列的嘗試[35][36]，也包括先前學習成果的評價實踐[37]與非正規學習的認證的實踐[38][39]，然而，構建終身學習框架下的學習認可體系仍然是一項探索性課題，特別是“學習成果”自身的界定還存在一定范圍的學術探討空間[40][41]，即使從操作層面上進一步認識和界定了“先前學習成果”的認證[42]，并且探析了相關操作路徑[43]，但這也排除不了學習成果互認銜接的實際困難。而且，現有學習認可框架體系的邏輯本源不明確，現有學習認可框架體系還存在認證單元設計過于主觀化、學習認可框架體系具有地區或者區域的局限性[44][45]、學習成果認證過于死板[46]、教育過程和計劃等制度性被忽視[47]、以職業能力單元標準為參考開發的單元標準[48]與專業化課程體系的知識結構相差懸殊、學習成果是基于經濟學概念提出并受個人利己主義的選擇控制[49]、會導致減少教和學(非經濟活動)的方法優化個人的行為選擇[50]、不同培訓機構的培訓內容和質量參差不齊、學習認證單元的劃分過于死板和零碎將導致其庫的建立必將是個復雜繁瑣的過程[51]等問題。

為了解決上面的框架體系研究的不足和實際工作上出現的問題，依據學習過程對學生評價的全面性[52]和對學習結果的重要性[53]，同時利用所在學校網絡教育學院基于學習過程作為研究基礎嘗試著構建基于學習過程的學習認可框架體系。這個認可框架體系同時來源于所在項目團隊在學習過程認可工作過程中的實際操作經驗、前期調研和理論學習內容。主題思想是從實際工作與項目組討論中總結主要獲得的結論，并把他們匯總到一起形成研究論文。

二、理論和研究方法

通過對以資格認定和質量保證為重點的歐洲資格框架實踐的回顧，借助標準化技術的出現趨同化(Dedifferentiation)過程正挑戰著正規教育機構的作用[54]，促進了不同學習類型的學習進行溝通與銜接。從歷史上看趨同化指的是不同的機構和活動變得越來越相似。也正是在全球化、趨同化的壓力下，不同類型的學習促進了學習者的多種選擇，同時也就促進了不同類型的學習被社會所同時認可的趨勢。

《過程與實在》書中詮釋的過程哲學強調了過程的“根本”性，認為任何實體都是由可分解的各個過程階段相關聯系、相互作用的聯結體；一切的現實的存在都是一種創造性的過程[55]。存在物的存在是由存在物的生成經過構成的，這就是“過程原理”[56][57]。同時，事物的本質是通過這些活動過程表現出來的，也是這些活動創造的過程促進了一個有機體向另一個有機體轉化[58]。因此，在趨同化的大環境下基于過程哲學促使下的過程性評價相關理論——學習方式和學習心理學理論，筆者大膽的提出了學習過程認可的框架體系研究。

學習方式(Learning Approach或Learning Style)是教育界理論研究的一個重要概念，很多學者認為學習方式指學生在完成學習任務程時所采用的基本行為和表現出的認知取向[59]。學習方式理論突破了研究者的視角而從學習者的情感、智力等視角審視問題，有機地整合了學生、過程和環境[60]。澳大利亞教育學者比格斯在此理論的構建與實踐研究中做出巨大貢獻，是上個世紀后期此理論流派的重要代表人物[61]。比格斯提出的3P(Presage,Process& Product)模型如下頁圖1所示，充分地描述了反映和決定學生學習質量的三個要素：學習前提、學習過程和學習結果[62]，對于認識與研究真實的學習情境下的學習過程頗具啟發性[63]，其中，學習前提因素是學生和環境兩種因素：有機組合。在此學習模型中，學習前提因素中的學生因素(基礎知識、能力、學習動機、學習意向)和環境因素(課程、教學方法、評價方法、教學環境、文化傳統等等)相互作用，從而在學習過程中產生了不同的學習方式，而不同的學生使用各種各樣的學習方式造就了千差萬別的學習結果。可以看出，學習結果是一個受著學習前提和學習過程制約的綜合結果，具有一定的研究效力，其包含情感和認知兩個方面因素[64]的表現，但是傳統的測量方法主要是基于認知因素上考察，其值的等同也不能完全說明學生采用的學習方式就一樣，也不能完全保證學習質量的等同。這點可以通過兩個方法說明：方法一，高智商學習者可能通過表層的學習方式就能獲得和通過深層次探究式學習方式的中等智商的學習者同樣的學習成績，但是學習質量是不同的[65]；方法二，對3P模型進行數學建模，用自變量x表示學習前提，用函數f表示學習過程，用因變量y表示學習結果，那其數學表達式形為：

如果y1=f'(x1)=y2=f''(x2)，從上面等式無法判斷x1與x2、f'與f''的關系，也就是說學習質量的關系不確定，此方式的表達可以很好地把學習方式理解為一種組合概念[66]。

圖1 比格斯的3P學習模型

不妨用等式(1)分析比格斯的3P模型1，表現如下思想：

第一，學習過程f是一個重要的中介過程，學習者表現出不同學習方式(如深層次、成就式、淺層次等)；

第二，比格斯指出學習過程f是眾多影響學習的結果因素中的主要的因素；

第三，學習根據不同的函數作用產生質和量的學習結果；

第四，影響f中學習方式的有環境和學生本身的兩種因素。

另一方面，學習過程是全面評價學習者中必不可少的環節，包括學習者獲得知識和技能的情況、思維方法和能力、學習態度和情感價值觀等[67]。

學習的認證、轉換的研究和實踐得到了很多機構的重視，也是我校成人教育研究的重點和實踐探索的方向。我校于2014年9月建立學習認可研究團隊，團隊由專業教師組、管理工作組、項目研究組三個小組組成，其中專業教師組由學院的相關專業的授課教師及專家組成、管理工作組由學院實際的教務管理工作的教師及專家組成、項目組由從事教育技術研究的教師、專業教師、管理人員和研究生共同組成。首先，給予管理工作組、專業教師組、項目組足夠的總結和調研時間，從管理實踐角度、專業角度和理論調研角度分別進行小組內部的討論和交流，然后三個小組合三為一進行集中的論證。其中下面的主題被詳細地進行了研討(按時間順序)：學習過程認可框架體系的社會服務性邏輯定位；學習過程認可體系的標準結構和組成元素；宏觀、中觀和微觀層面的基于學習過程的學習認可框架體系；具有可實踐性、公平性、客觀性和可持續性的一般問題；機體標準、內容點標準、價值標準、運算系統四部分標準結構的內容和功能；形成切實可行的框架體系的原則。

管理工作組的討論的基本構想是從實際工作和相關案例中學習并克服他們自身工作中的無法掌握的認可因素和無法使用的認可手段。項目研究組的討論的基本設想是從理論和相關案例調研中學習并解決目前認證、轉換中的問題。在大多數的情況下，合作者之間互相分析和彼此更正。其他情況下，管理工作組的參與者研究相關內部工作和正規及非正規學習機構的教學案例，項目研究組的參與者對文獻、支持理論和同領域的研究與認證、轉換實踐案例進行綜合評論。典型的培訓機構案例如清華“IT”培訓課程體系及學校繼續教育的培訓課程體系，然后研究組個別參與者根據兩者的實踐案例提出相關認可的體系后進行抽象。上面的兩組集中討論后與專業教師組進行專業內容認可討論。專業教師基于專業背景提出的相關內容認可維度及認可體系并按照上面兩組討論后的抽象框架體系進行歸并及對比，總結出框架的不足并予以改進。

學習過程認可的框架體系的相關內容被所有的參與者所同意。先前的調查結果和網絡教育學院同行也支持了這個體系。這里列出的規則、技巧和邏輯適用于任何類型學習的學習過程互認和銜接。

三、學習過程認可框架體系

1.學習過程認可框架體系的邏輯

學習過程認可框架體系首先概括了其所處于社會系統的邏輯關系，合作者們一致認為具有如下頁圖2所示的結構邏輯體系圖。根據此邏輯關系的討論，合作者們明確了框架體系統一教育體系對外服務的憑證的同時，并附帶使用“說明書”；進一步明確了框架體系還需要提供人們通過這樣學習后能為社會提供的無差別的人類勞動力。此外，合作者們進一步明確了學習過程認可框架體系用于學習認可的本質是學習內容是否在對外服務“體系”上具有“同等作用”，并且學習者是否已經通過學習此知識點達到了此“作用”，而非學習者學習此知識點是否與認可知識點的時長相符，也就是說學分是學習認可的參考而非本質，但學分可以間接體現學習此知識后對社會提供的抽象勞動力。

2.學習過程認可體系的結構和特性

學習過程認可框架體系也被分解成多個組成部分和多個基本元素。合作者們都同意學習過程認可框架體系可以按照主觀教育內容及獲得的抽象勞動力、“聯系”、客觀學習內容的邏輯被分解成如下順序的主要的組成部分：機體標準、價值標準、運算系統、內容點標準(其它文獻體現出來的組成部分的說法有資歷標準——資格標準，單元標準——單元認證標準、能力單元標準，價值標準——學分標準，轉換規則），這些是本文主要研究的認可框架體系的組成結構。還有一些輔助的組成部分，如：工作標準等。被參與者認可和列出的基本元素是：類型(認證、證書、文憑、學位、證明、說明）、標題、來源、階段、學分、頒證機構、認證機構、技能類型、技能描述、領域、描述、評估標準、學習過程。這些元素可以被應用在認可框架體系的不同的組成部分中，然而類型、階段、學分、頒證機構、技能描述、學習過程及評估標準、機體集等元素被應用在“機體標準”之中，標題、技能類型、領域、描述等元素被應用在“機體標準”和“內容點標準”之中，來源及內容點集等元素被應用在“內容點”標準之中，“內容點”和“機體”則被應用在“運算系統”之中。這些所有的被列出元素又都具有自身的功能和相關的特性，并且形成了一個內在統一的整體。主要研究的組成結構的功能和被討論的構建原則如表 1所示。

圖2 學習過程認可框架體系邏輯體系

表1 學習過程認可體系組成部分的主要功能、特性、構建原則

續表1

合作者們分析了現有的框架體系的提煉無不基于“單元標準”(只是提法有所區別)這樣的基本單位，這個分析也得到了其他研究者的支持[68]，而本質上又過分依賴“學分”這個學時標準，因此普遍上被叫做“學分互認”。然而，“學分”這個學時標準不被認為是學習系統內部的認證本源，或者說還是有爭議[69]，而被合作者們認為是經過學習系統后可以對外服務的價值標準。只所以“學分”不適合做學習系統的認證本源，合作者們主要是基于邏輯體系上得出的，并分析了以下幾個原因：(1)現有“單元標準”的設計是經過教育系統對學習內容的加工產生的，是具有教育系統主觀性的綜合概念，應此客觀性不強；(2)現有“單元標準”都被賦予了學分的屬性，過分的依賴學時概念，而學時取決于教育機構更是千差萬別，主觀性更強；(3)現有“單元標準”都被賦予了一定的“評估(或評價)標準”，具有了教育系統的主觀性。學分是教學結構投入的教學學時和學生投入的學時的標準，是可以間接衡量學生所獲得的無差別勞動力。因此，客觀的內容比“單元”更適合作為學習認可的本源，內容點標準也就成為了框架體系的一個組成結構。

另一方面，學習者經過一定的學習過程后，即使沒有獲得相關的學習成果，也可以獲得學習成果所表現出來的一定的學習能力和技能，對社會同樣是具有使用價值的，這種使用價值也需要被認可，表現形式可以是“證明”等。還有，基于學習成果與學習過程的辯證關系，學習成果框架體系——建立在有一定學習成果的基礎上的認證、積累、轉換體系，辨證的說是學習過程認可框架體系的一部分，是學習成果的權重擴展到100%的情況，也就是說是學習過程認可體系的子體系。項目參與者們一致認為，這時即使不考慮學習成果與學習過程的辯證關系，部分學習成果認證、積累、轉換框架體系，即使有完善的功能和鮮明特色的構建原則，也會因為在框架抽象、邏輯體系客觀性、認證特性、轉換方法和學習質量保障上沒有專門為學習者、測評人員、培訓機構、認證機構和高等教育機構所設計而被使用者們所拒絕。這個想法也被相關教育工作者和學習者所同意(文獻或者實際調研）。合作者們都確信下面出現的頻率最高的原因會導致拒絕一個不完善的學習認可框架體系：體系自身有邏輯問題、質量無法保證、體系無法在其他機構的具體領域中延續、認可的結果沒有質量保證或認可的結果社會上不認可。另外，合作者分析了不知名作者的一些典型有缺陷的關于認可框架體系的設計、實施存在的瓶頸和一些國家的實際經驗，在討論后也決定不采用相關認可體系。不被接受的學習過程認可框架體系的原因可以從表2中看出。

表2 不被接受的學習過程認可框架體系的主要原因

在此基礎上，合作者們基于內容點提出了本框架認可的核心，并設計了此框架體系的認可流程圖，具體如圖3、圖4所示。由于機體天生具備的擴展性，使認可的可操作性增強，也就是說可以基于機體的各種屬性的分類及標準，如課程、課程體系或頒證機構等進行認可，實際中還可以設計各種綜合體系的認可方式，生產出機體認可的多層級式。多層次式的認可也充分地體現了從學習階段過程(如：作業作為階段）、從學習完成再評估(如：認可學習內容的構建，但是需要重新對學習進行評估)等多種層次的認可方式的綜合。

圖3 學習過程認可框架體系邏輯認可方式一關系

圖4 學習過程認可框架體系邏輯認可方式二關系

3.學習過程認可框架體系的子結構

除了具有切實可行的運作邏輯和結構外，合作者也發現學習過程認可體系結構可以被分解成子結構，這樣就改進了學習過程認可體系的結構。被合作者們認可的部分為：主題、內容、子內容點集、輸入、關系運算、輸出、主題、評估標準、構建標準。主要的學習過程認可體系的結構在流程圖中列出，并顯示了不同的部分之間的主要關系(如圖5所示)。

圖5 學習過程認可框架體系各結構間主要關系

4.學習過程認可框架體系說明

不妨以C語言相關的學習為例。不同的高等院校或培訓機構或國家相關機構以C語言能力培養為目標開設的相關課程有：“數據結構”（C語言是實現此課程的一種高級語言）、“C語言程序設計”“全國計算機二級C語言程序設計”。首先，這些課程雖然所處頒證機構或學習機構不同卻可以在一定的環境下被認可成另外一門課程或者另外一門課程的一部分，這種認可不是因為學習“全國計算機二級C語言程序設計”獲得了多少學分等情況，而是因為它們都是基于教育系統外的學習本源——計算機高級語言C語言。也就是說實現高等院校、培訓機構、國家相關機構等機構的課程類機體被其他機構所認可成自身的課程類機體。課程只所以是機體，因為它具備了教育系統的特征——頒證機構、評估標準等。其中從相關課程設計和考試中可以看出高等院校網絡教育的“C語言程序設計”與“全國計算機二級C語言程序設計”相比，內容相對多些，但是上機實踐卻少很多，上機實踐促使的內容點的量變的積累導致的質的變化明顯涵蓋了所多的無法產生質變的內容點，也就是，“全國計算機二級C語言程序設計”可以認可為高等院校網絡教育的“C語言程序設計”，反之則不行；另一方面，可以看出高等院校網絡教育的數據結構是以C語言為基礎實現高級語言的，這時候“全國計算機二級C語言程序設計”只能被認可為學習者具備學習數據結構課程的基本條件，其可以被認可為數據結構課程已經完成了一個階段過程；同時，培訓機構的“C語言程序設計”基于相關的規則被認可為等院校網絡教育的“C語言程序設計”的一定階段過程。

四、討論

什么是學習過程認可框架體系的目的，什么使其成為一個切實可行的框架體系？都有哪些人決定這個體系是一個切實可行的框架體系？有沒有一些利于制定切實可行的框架體系的規則呢？如果說學習過程認可框架體系的主要功能是實現終身學習框架下不同類型學習的學習過程的互認和銜接，同時為社會提供人才使用的“說明書”和參考價值，也就是說不同類型甚至可以擴展到基于各屬性的機體之間的互認和銜接，為實現被社會認可的學習質量下的服務憑證的統一而進行抽象總結，那么一個切實可行的學習過程認可框架體系除了要基于一個客觀事實外還要覆蓋學習完整環節、抽象適度、邏輯合理清晰、客觀性強、易于擴展操作實施、層次清晰、可對比性強，并且能夠統一對外服務的學習質量[70]和用途標準，語言上不能有歧義。然而，不只是框架體系的涵蓋內容是重要的。學習過程認可框架體系必須具有良好定義的結構和功能，這樣其他人就可以擴展具體學習領域的體系的同時，也可以使其運用的合理、完善、簡單。

基于學習內容的本源成為此框架體系建立的邏輯出發點。合作者們一致認為學習內容才是學習認可的根本，學習達到的價值和使用價值等是經過教育系統加工處理過的對外服務的憑證信息，是存在教育主觀差異的地方，也就成了需要互相認可的出發點，但是這個出發點也還是基于客觀的事實——學習內容。基于客觀的本源建立的邏輯體系才是切實可行的體系。

學習過程認可框架體系通過對客觀學習內容的抽象，實現“機體”的互認和銜接，為人才提供被社會認可的說明書和參考價值。通過內容點的積累實現對客觀學習內容的積累，內容點的積累從量變到質變的過程，形成內容線；其次內容線經歷量變到質變的過程，內容線形成內容面；再次內容面經歷量變到質變的過程，內容面形成內容體，周而復始，如右圖6所示。形成了各種科技著作、文化作品等形式的人類文明成果供世人學習。而內容點的各種形式經過各種教育相關機構地再構建和評估，形成各種教育體系中的教育內容體系，也就形成了機體的構造及評估標準——例如《java高級語言設計》、發明專利、畢業證書等機體形式。機體的規定可以設定經過這樣的“加工”的人就具備了相關的“機體”的使用價值，從而此人被打了個“機體”的標簽，同時也標識了其應具有的價值。機體的認可也就是基于使用價值的等同性進行實施設計。

圖6 從內容點質化到內容體的圖形示意

基于學習成果認證及轉換的體系已經在有些國家開始實施，我國學者從不同角度也進行了研究[71-73]，普遍上稱之為學分互認。而本研究基于學習內容本源提出了學習過程認可框架體系(不妨簡稱：“學習認可”），闡述了對外服務的思路，設計了其運作的邏輯、結構和特性、子結構，也闡述了子結構間的運作關系。本文站在學習者的立場提出的框架體系客觀地反應了學習認可的本質，也使框架本身易于實施和推廣。為了實現相關的目標，框架體系中的每個元素都履行了其職責功能。

然而，目前所設計的學習過程認可框架體系是建立在教育系統內如何實現認可的目標，一個真正實施的框架體系必須考慮到“機體”為社會提供服務的子結構標準化設計問題，也就是教育內容被社會認可的問題。這些問題雖然沒有在本文中討論，但也是需要注意和研究的問題。

這個研究是處于終身學習框架下不同學習類型、不同學習機構學習互認銜接的基礎，是下一步構建基于學習過程認可國家體系的前提，因此不同學習類型、不同學習機構的構建標準和評估標準及基于其在具體領域的應用是急需研究的課題。另外，學習過程認可框架體系還是學習者獲得的自身使用價值的擴展和價值的提升能夠得到社會上認可的基礎體系，那么這個體系對外提供的各種“說明書”都需要與社會上的需求接軌。未來，我們也將會基于具體領域的實踐來完善此體系的邏輯結構和內容，并提供更多的實際領域的擴展實施體系。這個體系也將改善非教育系統內的需求和教育系統的內容的對應關系。這些功能的擴展和在具體領域的應用都將使此體系的構建更加合理，也必然需要完善其擴展到各個領域中的規則及模板框架。

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趙國安：工程師，碩士，研究方向為教育理論、教育技術、計算機技術、通信技術(zga@bupt.edu.cn)。

2015年7月25日

責任編輯：宋靈青

A Research on the Frame System of Recognition Learning Based on the Learning Process

Zhao Guoan1,Li Yanfei1,Wang Xiaofei1,Zhao Xiuli2,Guo Ming3
(1.School of Network Education,Beijing University of Posts and Telecommunications,Beijing 100876;2.Business Foreign Languages Department,Liaoning Vocational College of Business,Shenyang Liaoning 110161;3.Shenyang Engine Design Institute of Aviation Industry Corporation of China,Shenyang Liaoning 110015)

The paper provides the frame system of recognition learning based on the learning process,i.e.,the mutual recognition and cohesion between different learning types under the environment of lifelong learning.The authors have analyzed the current frame system by means of literature research and cases,and group discussion.Then,they have focused on putting forward the social service function,the logical origin,the logical frame,the structure and feature of the recognition frame system in a learning process and the related sub-structure.Among the ideas,the authors have brought out the social logical orientation of the frame system,especially analyzed the logical origin,carefully described the structure and component of the frame system,the function of the structure and the recognition logic,designed the practical recognition method in different levels,stressed on elaborating the sub-structure and operational logic.

Recognition Learning Based on the Learning Process; A learning Process; Quali fi cation Framework; Authentication;Transformation

G434

A

1006—9860(2015)10—0075—07

* 本文系教育部高等學校電子信息類專業教學指導委員會——2014年度“重大、熱點、難點問題”研究課題“基于慕課理念以電子信息類課程為例構建開放化教學模式的研究”(項目編號：2014-25)、北京郵電大學2014繼續教育教改重點資助項目“以MOOC模式為背景構建北郵‘繼續教育與學歷教育’課程認證體系” (項目編號：2014-Z5)階段性成果。