我國高等學校精品課程示范性調查與思考*

◆胡山泉 蔣勵

我國高等學校精品課程示范性調查與思考*

◆胡山泉 蔣勵

通過對精品課程示范性效果進行調查并分析示范性效果不佳的原因，提出增強精品課程示范性效果的措施。

高等學校；精品課程；MOOC

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.023

1 前言

2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號），高等學校精品課程建設工作正式啟動。精品課程是教育部制訂的《2003—2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，可見國家對精品課程建設之重視。在各級教育部門的大力推動和財政部門的大力支助下，全國各高校積極申報和建設國家級、省級和校級精品課程項目。

按國家精品課程建設的目標和要求，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程［1］。精品課程要點在示范性，要求精品課程教學資源要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。不可否認，通過國家級、省級和校級精品課程的建設，各高校在教學隊伍建設、教學內容建設、教學方法與教材建設、實驗建設和機制建設方面取得一定成績，但“示范”效果差強人意。本文通過對精品課程示范性的現狀進行調查與分析，在此基礎上提出對精品課程建設的思考。

2 精品課程網站訪問量調查

大的僅為3096次，最少僅為16次；該網站共收集省級精品課程501門，單門課程訪問量最大的僅為13 176次，最少的僅為18次。所統計的這些訪問量還包括精品課程主持人和精品課程團隊對課程維護的訪問量。

東南大學國家級精品課程資源庫網站（http://jpkc.seu. edu.cn/lib/seu/search-bysubject.do）統計共收集2932門精品課程，2015年10月26日來自該網站訪問統計數據見圖1。從中可看出，以最近一月訪問量而言，平均每門課程月均訪問量為4.5次。

圖1 東南大學國家級精品課程資源庫網站訪問統計

3 示范性效果的分析

為了解精品課程的示范性，筆者分級別調查了國家級、省級和校級精品課程三個網站的訪問量。

國家精品課程資源網（http://www.jingpinke.com/），截至2015年10月26日，有教學團隊維護的本科精品課程共計2萬余門，中文網站排名、流量、訪問量、頁面瀏覽量查詢系統Powered By Chinaz在2015年10月26日訪問統計數據為日均IP訪問量（一周平均）1800次，平均每門課程11天才被訪問一次。

湖南省高等課程精品課程網（http://jpkc.hnadl.cn/Able. Acc2.Web/default.aspx），截至2015年10月26日統計，該網站收集的國家級精品課程共119門，單門課程訪問量最

精品課程的示范性對象是全國高校約140余萬的教師和近2000萬在校學生，對于如此龐大的人群，精品課程的訪問量的確不盡如人意，其示范效果并未體現出來。

首先，各級各類精品課程過多過泛。由于精品課程與科研、論文一樣也成為衡量高校辦學教學質量評判依據，精品課程成為各高校努力爭取的項目。目前除國家級精品課程外，各省各高校都設立了大量的省級、校級精品課程。校級、省級精品課程都是為了爭取更高一級精品課程做準備，并沒有起到提高教學質量和示范性的要求。

其次，部分精品課程重立項輕建設。各高校師資水平、教學團隊、教學設施不同，部分高校立項的精品課程存在重立項輕建設情況，部分精品課程建設內容缺乏、存舊、更新緩慢。

第三，重驗收輕宣傳推廣使用。應當看到，有一些國家級精品課程建設是相當有成就的，但一些精品課程項目在驗收后沒有很好地宣傳推廣，當需要了解某些課程知識的時候，通過網絡搜索也難搜索到精品課程網站，造成其示范效果大打折扣。

4 提高精品課程示范性的思考

1）加強精品課程建設的管理，對精品課程建設內容進行全面考核，特別是將訪問量納入精品課程考核內容，突出示范效果。對建設進度慢、精品課程網站更新慢、建設內容陳舊、訪問量低下的精品課程項目給予限期整改或取消，逐步減少一批建設進度緩慢、無特色的精品課程項目。

2）針對同一門課程在國家或省校級多次立項為精品課程的情況，應依據高校培養目標的差異，由專業委員會或課程協會組織多方力量共同建設，集中財力人力加快建設，建設一批真正精品課程，形成精品效應。建議同一課程僅立項1～3個國家級精品課程項目，且每個精品課程項目應有針對不同類型高校的培養目標和教學特點，盡可能不要雷同。

3）取消將精品課程項目納入高校教學質量評價體系指標。在現行的高校教學質量評價體系中，經常將精品課程項目納入高校教學質量評價指標，使高校存在重立項輕建議、重驗收輕示范應用的現象。

4）各級教育部門及高校應加大精品課程宣傳力度，重點改變重建設輕推廣應用的局面，在各高校教學過程中大力推廣應用，鼓勵教師和學生通過精品課程網站進行課堂學習。

5）加強對精品課程項目驗收的管理，要求精品課程網站達到一定訪問量方可驗收；對驗收后的項目進行跟蹤，如果精品課程項目在驗收后起到很好的示范效果，應繼續對該項目進行扶持。

6）借鑒MOOC方式，引入市場運作機制。逐步將精品課程項目向MOOC發展，通過師資隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理建設形成一流的精品課程向大眾開放。同時像MOOC一樣，通過相關考試發放課程合格證書，在條件成熟時可以考慮在成教、函授甚至高校教學管理中承認該課程合格證書。

5 小結

我國高等學校精品課程項目歷經10余年的建設，在投入大量財力人力情況下取得一定成效的同時，其示范性和效益并未體現出來，如何充分利用其建設成果為高校教育教學服務，提高我國高校整體教學質量和教學水平，并使精品課程項目具有長久生命力和活力，是值提深思的問題。■

［1］侯治富，等.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐［J］.中國教育，2005（12）.

G642.3

B

1671-489X（2015）24-0023-02

*湖南省教學改革項目資助“地方高校網絡資源建設與應用研究”（2013年度，項目編號：2013—447）。

作者：胡山泉，湘南學院信息化辦副主任、副教授，從事信息化建設與管理、網絡與應用、網絡安全技術方面的研究；蔣勵，湘南學院信息化辦網絡工程師，從事信息化建設與管理工作（423000）。