推行學長制+導師制提高90后大學生創新實踐能力培養有效性*

◆唐委校 王康

推行學長制+導師制提高90后大學生創新實踐能力培養有效性*

◆唐委校 王康

經調研發現，90后工科大學生創新實踐能力不僅受高校環境資源影響，還與創新意識建立和創新能力培養方式及其有效性緊密相關。通過在本科階段推行“學長制+導師制”，幫助大學生更快更好地融入創新實踐活動中，切實提高創新意識與能力培養的有效性。

學長制；導師制；90后工科大學生；科技創新活動

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.156

1 前言

目前90后大學生成為我國高校在校生主體。但調研分析發現，90后大學畢業生就業滿意率不足五成，工科畢業生的實踐能力、創新能力和學習成績在用人單位被看重程度居前三位的依次為47.8%、42.5%和41.6%［1］。用人企業普遍認為：90后大學生工程意識不強，實踐能力偏差。與80后大學生相比，90后大學生個性張揚，但團隊合作能力較差，過于自我；競爭意識強，但功利傾向化明顯；思維開闊，但創新毅力缺乏，情緒控制欠佳［2］。此現象與我國高校多年來對大學生創新實踐能力培養進行的一系列研究改革與探索的投入和預期相差甚遠，說明目前國內人才培養模式與教育體系仍存在漏洞。提高大學生創新實踐能力，不能單純從“能力”去思考，應深入挖掘阻礙大學生創新實踐能力提高及綜合素質水平發展的內在原因，在已實施的“導師制”“學著干，自己干，領著干”階梯式創新能力訓練方式［3］、基于“大實踐”的培養機制［4］、科研立項和實習經費投入增加等舉措的基礎上，針對性優化人才培養模式，確保創新實踐能力培養的有效性。

2 以學生為主體、“學長制+導師制”為引導，培養學生創新實踐意識

觀察近幾年大學生科創比賽及作品，真正達到“創新”水平的作品很少，這是因為90后大學生習慣于應試教育，擅長考試，但在創新方面缺乏實踐。他們的創新能力差別不大，主要差別首先是創新意識。國內部分高校在本科生中實行“導師制”，由專業導師負責新生引導工作。經過幾年的實踐嘗試，發現“導師制”在一定程度上能夠對新生提供幫助，但實際運行中往往存在諸多問題。一方面“導師制”無形中會“錯位”將教師作為主體，學生仍習慣于服從配合教師。教師教學科研任務繁重，很難保證隨時與學生聯系；年齡差距使師生之間存在代溝，實際上學生與導師聯系頻率普遍較低。以山東大學機械工程學院過控專業為例，實施“導師制”近兩年來，僅不到10人與導師有保持聯系。另一方面，大一新生沒有任何過渡，便從高中封閉式管理跨越到大學思想行動充分自由式管理，往往被各類課外活動吸引并參與其中，但缺乏規劃性，浪費時間精力。究其原因，“導師制”由于時間安排等因素無法及時為新生提供合適引導，對學生創新實踐能力提升效果不佳。

圖1 新型“學長制+導師制”師生關系優化模式

大學新生入學后在學長中選出“班級助理”（以下簡稱“班助”），作為新生與學院之間的聯絡人，對新生提供幫助。在“班助制”基礎上，建立“學長制”，與“導師制”結合形成一種新型的“學長制+導師制”引導制度。“學長制+導師制”下，師生關系優化模式如圖1所示。以機械學院過控專業為例，在多門實驗課、四個設計、三次實習等實踐教學環節中，學長可以傳授給新生更實用的經驗，幫助新生快速順利地完成各階段、各課程的學習。尤其在設計階段，學長的引導幫助更為直接有效。同時，專業設計本身就是一種創新實踐，在設計過程中實際鍛煉知識應用能力，培養創新意識和能力。由于年齡相近，學長與學弟交流溝通更為方便。調查顯示，幾乎所有學生都與學長保持不同程度的聯系，充分保證了該計劃實施的可行性。

學院的各類活動都以“學長制+導師制”為運行基礎，在創新實踐活動中不斷優化師生之間聯系方式和渠道，通過學長引導，形成良性循環，使學生的創新意識、設計和動手能力等都得到發展。

3 優化校企合作，深化產學研模塊，為大學生提供更多實踐機會

隨著通信、網絡技術的不斷發展，網購、“外賣”等行業快速發展，快速便捷的“上門”服務，使很多90后大學生變得越來越“宅”，交往圈不斷縮小，大大降低了學生與老師、同學溝通的頻率及戶外運動積極性，不僅在一定程度上抑制了大學生思維活躍發散，也成為阻礙大學生參與創新實踐的一個重要原因。為了激發90后大學生自主積極性，讓“宅”學生參與創新實踐，除需不斷完善校內實驗室、工程訓練中心等建設，還應不斷優化與企業的合作關系，積極拉動高校人才培養與企業科研結合，幫助大學生擺脫課本和應試中的自我臆想，在企業項目實際生產中進行創造；通過產學研一體化，加大企業對高校活動的滲入程度，為大學生提供更多創新實踐的場所與機會，引導大學生“走出去”，為大學生創新意識培養和創新能力提升保駕護航；企業協同高校舉辦各類大學生創新創業競賽，參與高校人才培養，而高校則負責為企業輸送專業技術人才，不斷促進高校優秀畢業生走進企業，提高企業員工整體學歷與素質水平，實現互惠共贏。

4 加大企業科創活動參與度，確保獎勵制度對學生創新能力培養有促進作用

圖2 目前大學生科技創新競賽流程

圖3 大學生創新比賽流程與獎勵機制

目前國內科技創新類競賽活動涵蓋了電子類、機械類、化工類、設計類等各方面，獎勵設置也非常誘人，極大鼓舞了大學生參加比賽的熱情與積極性。目前大學生科技創新競賽評比流程和形式較為簡單，如圖2所示，各類比賽通常以“證書+獎金+保研”收尾，易對大學生造成“參賽的最終目的是獲獎”的誤導，使其急功近利，濫竽充數，甚至導致如資助獎金被隊員均分、同一項目反復參賽等現象的發生，形成惡性循環，將大學生在創新能力提高的道路上越推越遠。且比賽評委往往由高校教師組成，對參賽作品的點評大多基于理論基礎，缺乏實踐性的檢驗。

通過“學長制+導師制”與“加大企業參與度”結合，以大學生創新意識培養及創新實踐能力提高為目的，改進優化科創類比賽流程與獎勵機制（圖3），重點把握好以下三個關鍵節點，讓學生在參與創新活動整個過程中不斷強化創新實踐意識，提高創新實踐能力培養的有效性。

實行“學長制+導師制”指導比賽選題，優化參賽項目選擇 倡導大學生同一時間段參加各類比賽活動不超過三個，以提高創新實踐能力為目的推行“學長制+導師制”，為大學生提供正確引導。學長與導師深入了解其參賽項目創新點設計及實施計劃等，避免濫竽充數，重點關注該項目是否已在其他比賽中出現過，同一項目允許優化改進，但需要評委決定是否有資格進入復賽，且同一作品參加同類比賽不得超過兩次。

加大企業對創新實踐類比賽的參與度，加強創新實踐活動過程管理 增加企業在創新實踐類比賽中的參與度，復賽準備階段由企業（或高校）派一名專業教師參與其中，了解大學生參賽項目準備進程，使比賽過程透明公開、管理有序，杜絕投機取巧。加大評委中企業人員的比例，參賽作品的評價更重視其“市場開發價值”，更強調參賽作品的實用價值、自我定位以及創新水平。通過“以市場檢驗為標準”對參賽作品的評價導向，加強并優化創新實踐活動過程的管理，使大學生不是為了創新而“創新”，顯著提高創新實踐意識與能力。

合理設計各類比賽獎勵機制 優化過去單一的“獎金+證書+保研”等獎勵機制，可適當降低獎金金額，為獲獎團隊提供企業實習和畢業后優先面試與優先錄取的待遇，通過“參賽→獲獎→參與企業實習→優先錄取”的獎勵模式與導向，將大學生能力培養與就業結合在一起，將比賽作為企業選賢任能的試金石，不僅可以極大促進大學生參與比賽的積極性，其創新意識與能力的提高也有了質的飛躍與進步。

4 總結

針對90后大學生的突出特點和創新實踐能力不能滿足社會用人單位需求的現狀，順應90后大學生思維發展模式，在“導師制”的基礎上，進一步推行“學長制+導師制”，通過學長和導師共同引導，在創新實踐活動中不斷優化師生之間的聯系渠道。加大企業在高校人才培養和創新實踐活動中的參與度，以“優先培養科技創新意識”為主導，加強創新實踐活動過程管理，優化科創比賽流程和評價標準，對參賽作品的評價更強調其實用價值、自我定位以及創新水平，為獲獎團隊提供企業實習和畢業后優先面試與優先錄取的獎勵模式，促進大學生積極主動參與科技創新實踐，強化創新意識，進而實現大學生創新能力整體水平的提升。■

［1］朱生玉.大學生就業力調查:基于用人單位與畢業生的視角［J］.教育發展研究.2009（29）:81-85.

［2］黃金.“90后”大學生科技創新能力培養研究對策［J］.改革與開放，2013（2）:150-151.

［3］辛紹杰，黃金.本科機械類專業學生科技創新活動的實踐探索［J］.江西教育，2011（7）:22-23.

［4］唐委校，郭冰，宋清華，等.基于“大實踐”的本科生創新實踐能力培養［J］.化工高等教育，2011（2）:11-13，27.

G642.44

B

1671-489X（2015）24-0156-03

*項目來源：2014年山東大學教學改革項目資助。

作者：唐委校，山東大學機械工程學院過程裝備與控制工程系教授；王康，山東大學機械工程學院過程裝備與控制工程系（250061）。