淺談多媒體技術與語文教學的整合

盧華艷

[摘 要]多媒體計算機的集成性和控制性，信息媒體的多元性、多樣化，為學生的學習和發展提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境。多媒體技術與語文教學的整合意義重大，教師可利用多媒體激發學生的學習興趣，激活語文課堂；利用多媒體突破時空，化難為易；利用多媒體實現有效的師生互動，同時辯證看待和分析多媒體教學的利弊，避免走入誤區。

[關鍵詞]多媒體 語文教學 手段 方法

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-001

隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術被廣泛地應用于課堂教學之中。尤其在小學語文課堂教學中，多媒體計算機的集成性和控制性，信息媒體的多元性、多樣化，為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境，為小學語文教學注入了活力與生機。

一、多媒體技術與語文教學整合的意義

多媒體具有突破時空、增加范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助聲、光、形、色、動畫等的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效的教學手段，也為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供有效途徑，在教師傳授知識、學生學習知識方面發揮了重要的作用。多媒體與小學語文教學的整合，就是把多媒體與語文教學有機結合，努力挖掘多媒體的使用價值，以更有效地完成教學任務，達到最好的教學效果。

二、運用多媒體教學的一些手段和方法

（一）利用多媒體激發學習興趣，激活語文課堂

多媒體技術聲、光、形、色并具，在激發學生學習興趣方面有著得天獨厚的優勢。多媒體輔助教學借助這些現代技術，能把教學內容生動形象地展現出來。那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣。

1.在導入新課時利用多媒體激趣

俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”在課堂教學中，好的導入會使學生迅速理解教師意圖，激起強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。因此，我在新課導入時，利用多媒體的特點，從不同的角度為不同的學習內容提供資源和多樣的呈現方式，為學生學習或創設情境，激發興趣；或設置懸念，誘發動機。這樣既可以為導入新課、獲取新知做鋪墊，又為理解課文內容、培養實踐能力奠定基礎。

2.在識字教學中利用多媒體化腐朽為神奇

識字是閱讀和表達的基礎。識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、理解字義并用其說話。現代化的教育手段可以圖文和視頻并用，產生活潑、生動的效果。

動態的事物容易引起低年級學生的注意。因此，在教學生字時，運用多媒體設計出的課件更能激發學生的學習興趣。我在教學人教版第一冊《菜園里》時，依據教材內容，首先依次出示茄子、辣椒、黃瓜、西紅柿、蘿卜等蔬菜圖片以及對應的生字詞；然后出示文中描寫相應蔬菜形狀的句子，如“辣椒長個尖尖嘴”。這樣，學生明確了事物，認清了字形，同時理解了生活中的各種蔬菜的名稱、顏色、形狀及它們的不同特點，大大激發了學生了解蔬菜的興趣，也使學生對對應的生字詞有了深刻的印象。接著，我通過多媒體設計課件：在田字格中演示生字的書寫筆順，突出運筆過程中快慢輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字大有進步。最后，通過詞語配對的游戲，讓學生親自操作計算機，讓學生在輕松、愉快的環境中主動地識字而不感到枯燥。

3.在朗讀教學中利用多媒體提效

《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。”在傳統的語文朗讀教學中，教師由于表現方式和方法的局限，以及方言的影響，往往很難使朗讀指導達到理想的效果。但是，如果運用多媒體，這些問題都會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。另一方面，錄音教材還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。在課堂上，我常以課文錄音為示范，再結合課文內容，在課件中采用貼切的畫面和配樂，讓學生或誦讀，或輪讀，或分角色朗讀，形式多樣，讓學生細細品味，加深對課文的理解。

（二）利用多媒體突破時空，化難為易

現行小學語文教材內容豐富多彩，古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對學生來說是陌生的，難以理解的。多媒體教學，以直觀、形象、具體等特點彌補教師言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，使教學內容不受時空限制，形象地保存和再現知識原型，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度，使他們更好、更快、更準確地把握教學中的重點、難點。

（三）利用多媒體實現有效的師生互動

教學是教與學的雙邊活動，不能只有教師的教學積極性，而沒有學生學習的積極性。多媒體走進了教學生活，為教師提供了一個展示才能的多功能平臺。師生之間的心靈接觸，可以縮短心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴效應。多媒體教學，不但要有傳統課堂教學的師生交互，還要發展到學生與學生之間的交互，學生與教學課件之間的三位一體的交互模式。如果教師在教學中只是一味地進行電化設備的演示，進行內容的講授，不留給學生自主思考、自主學習的余地，那么課堂氣氛將是一潭死水。

在多媒體電化教學中進行有效的師生互動，有利于拉近師生的距離，在師生間形成良好的教學關系，甚至形成共同探討、共同學習的良性師生關系。在這種較為融洽的師生關系下學習，學生的情緒高漲，教學往往能得到意想不到的效果。

三、辯證看待和分析多媒體教學的利弊，避免走入誤區

多媒體教學在很多方面具有傳統教學手段無可比擬的優勢，但是，我們也應該看到，任何事物都具有兩面，多媒體教學也有其局限。因此，在運用多媒體時，應密切關注以下幾個問題。

（一）讓多媒體信息技術用在實處

多媒體信息技術引入課堂最為顯著的作用在于為課堂教學創造積極的教學環境，為學生的自主探究學習提供有力的學習工具。有些教師認為，只要在課堂上利用了電腦、CAI、多媒體，就自然地達到了這種效果。其實不然，在實際教學中，有些教師花費大量的時間和精力設計出精美的課件，但課件內容沒有真正與課程教學整合起來，這些課件就成了用來“粉飾”課堂教學的表演道具，有時甚至成了累贅和障礙，對課堂教學尤其是學生的學習并沒有實質的幫助。而這種硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的思維，影響課堂教學的效率。因此，我們在運用多媒體時，應該根據教學需要來制作和使用課件，讓多媒體技術真正用在實處。

（二）警惕“電灌”教學，防止盲目照搬

信息技術由于方便、快捷、承載量大等特點，在教學中為學生提供了極為豐富的學習資源和信息，激發和滿足了學生的學習需求。但是，我們發現有的教師在實際運用中很容易走進兩個誤區：一是認為提供的信息、資源越多越好，多媒體用得越多越好，于是就使常規教學變成了“電灌”教學，變成了多媒體對學生的狂轟濫炸；二是有些教師對課件制作不熟悉，或者不想耗費太多的精力投入課件制作，但又想借助多媒體輔助教學，于是不針對教學實際就盲目照搬。這樣的教學說白了就是學生被教師牽著鼻子走，教師被課件牽著鼻子走。現代化手段的引入，卻導致了學生思維的僵化。

因此，我們在課件制作上，應注意啟發式教學的滲透，設計一些啟發式問題，鼓勵學生從多個角度開放、發散地思考問題；還可以鼓勵小組合作，各小組將各自的探究成果展示在屏幕上，發揮多媒體的優越性，解決課件設計固定不變的問題。

（三）不可忽視教師的作用

在教學中，多媒體只是一種輔助教學手段，是為教師的教學服務的。教師在教學中的主導地位不應被計算機代替。多媒體技術只能是利器，而教師的教學功力、教育藝術才是駕馭這一利器的保證。有的教師在一節課中沒有一次板書，把多媒體作為“粉筆+黑板”的代替品。雖說這是教學手段的一大進步，但也是教學資源的一大浪費，同時抹殺了教師的個性和特長。不少教師有一手一流的板書得不到展示，學生無法仿效，也得不到良好的書法教育。

很難想象，一個完全依靠課件，程式化、機械化地把教學課件凌駕于教學思路之上的教師能成為因材施教、開啟學生心智的優秀教師。課堂上，教師的人格魅力、講課藝術，對增加學生的學習興趣和提高教學質量有至關重要的作用，它對學生心理所產生的正面影響，是多媒體不能替代的。

（四）注意結合傳統教學方法的精華

有些教師認為，有了計算機輔助教學，就不用考慮傳統教學手段了。殊不知，最好的技術+最先進的理論≠最佳的學習效果。有的教師在課堂中過度依賴多媒體進行教學，與學生情感交流不足，沒有顧及學生對知識的消化吸收，既降低了課堂教學效果，也達不到教書育人的目的。其實，傳統的課堂教學具有豐富的內涵，經驗豐富的教師通過講授法，能把一個復雜的問題講得透徹，而且能夠及時根據收集到的學生的反應采取相應的教學手段。教師通過板書，通過自身的才藝展示，更能幫助學生理解知識。教師的提問、質疑、警示，都使課堂充滿人文的關懷。這些是任何現代科學的教育技術所不能代替的。因此，多媒體教學要從實際出發，眼光不能只盯住多媒體不放，而應該提倡現代教育手段與傳統教育教學方法優勢互補，靈活運用各種方法進行行之有效的教學。

隨著現代教育技術的不斷發展，教師綜合素質的提高和教學軟硬件設施的完善，多媒體教學大放異彩。語文教師在教學實踐中應勇于進取，善于探索，積極、自覺地提高多媒體教學的理論素養和技術水平，既要不斷積累經驗，發揮多媒體教學的優越性，又要揚利除弊，克服多媒體教學中存在的問題，為學生的學習和發展創造豐富多彩的教育環境。同時，扎根傳統教學的沃土，讓多媒體教學和傳統教學相得益彰，在新時代語文教學的藍天下綻放出絢麗奪目的光彩。

（責編 莫彩鳳）