引導學生克服英語習得性障礙的策略研究

陳燕

[摘 要]語言是一種本能行為，英語作為我國非母語系的第二語言，受母語語言環境制約，只能在英語課堂中擁有言語的交流空間；同時受母語思維體系影響，學生表達英語的思維首先建立在兒童第二語言習得基礎上進行再學習再交流；其次小學生受詞匯量限制，與教師的信息溝差異過大經常導致“語言斷層”；班級中總有一些膽小的學生在課堂出現情感焦慮現象，害怕失敗而不敢大膽表達。這種種現狀環境決定了小學生在接觸英語初期，都會出現不同程度的“習得性語言障礙”。

[關鍵詞]習得性障礙 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-045

心理學指出，人的記憶分表層形式和意義形式，對第二語言學習者來說，僅僅靠單項的語言刺激，只是大腦皮層的長時記憶，在進行應用時無法準確、流利地表達出來。而開放的思維、流暢的表達、創新的行為更能帶動輸出鏈的潤滑與暢通。

一、以“思”為源，讓表達力更多元

1.開放設計問題，發散思維想象力

黃慧教師在執教《Insects》一課時的“Is the spider an insect？”這一開放性問題，旨在讓學生活學活用。英語教學的宗旨本來就是來源于生活，用于生活。通過一節課對insects的學習，學生不僅了解了昆蟲的身體構造、生活習性、基本特征等知識，并能通過這些所學知識判斷spider。這一開放性活動設計既培養了學生的觀察力，更發散了學生思維，讓思維的火花在飛的過程中訓練學生習得語言綜合運用的能力。

2.巧妙設計語境，拓寬語言表達力

語言知識和語言表達力應在自然創設的語境中發展和拓寬。教師應為學生提供生動、貼近實際的語境，創設身心放松、能展示自我價值與語言素養的英語氛圍，為學生創造交際平臺，使學生始終沉浸在大語境中。劉飛雪教師執教的《We’ll see lots of stones》通過大量千奇百怪的圖片欣賞，創設千古謎團的stonehenge（石陣現象），教師巧設懸疑語境，讓學生帶著神秘與刺激感一步步走進文本，挖掘謎團。學生在不經意間拓寬了知識面，掌握了“It is five thousand years old.No one knows why people built this.It’s a mystery.”等科學知識。再由“Maybe you will solve the mystery”激起學生天馬行空的想象力與表達力。

3.精心設計任務，驅動行為創新力

任務型教學（Task-based Teaching）是教師根據教學目標和教學內容設計的任務，讓學生通過任務進行學習、體驗、解決問題，從而提高語言能力、思維能力以及合作交流能力。鐘蓓蓓教師在執教《My bug》時巧設三步任務單：第一，個人單詞檢測。第二，小組合作創編兒歌。第三，全班分享兒歌。以具體的任務形式為學習動機，以小組合作、全班分享為展現形式，分層遞進，充分發揮學生的主體作用，在真實的交際活動中加大語言實踐的活動量。讓學生在參與中培養合作意識，在創新中體驗創造力，在合作中收獲語言習得帶來的成就感。

二、以“生”為本，讓思維面更寬廣

一切的學都是為了用。陶行知先生推崇“解放兒童的眼睛、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間……”的思想。這一思想貫徹到小學英語課堂，就是要以生為本，快樂地學，自如地運用。

1.綜合活動形式，變通語言技能的“創成”

課堂上我們常通過warming up，presentation，practice & consolidation，activities來為輸出做準備；以唱一唱、猜一猜、玩一玩、說一說、演一演等方式為趣味游戲；以開火車、同桌操練、小組合作、全班分享等形式做輸出載體；以情景對話、復述語篇、表演課文、讀寫創作、辯論演講為語言輸出平臺；學生通過不同形式的語言活動在大量語言輸入的基礎上，逐步從瑣碎的單詞，到簡單的句型對話，再發展到完整語篇的表達與寫作創作。在師生、生生的循環互動中將聽說讀寫技能最大化，最后回歸生活、用于生活。

2.經歷課堂感悟，融通語言素養的“養成”

語言素養是人文素養、語言態度、思維品質、心理素質的綜合體現。語言素養的提高是隨著語言的學習而逐漸培養起來的，語言素養的養成非一日之功，而是日積月累的過程。田湘軍教師在執教《Dumpling》一課時，打破常規聽力活動，嘗試open listening activity（開放式聽力活動），不設置任何問題性任務，純粹地listen（聽），純粹地take notes（記筆記），在小組討論中完善學生間聽到的信息差異，互相補充聽力資源，在復述過程中完善聽力內容。正是這一系列活動的逐步呈現，為學生語言素養的養成打牢根基。

3.實踐自由創作，暢通學習策略的“習成”

Rubin（1987）：“學習策略是有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展。”黃慧教師執教的《Insects》，根據學生“最近發展區”，將復雜的學習任務與知識難點提煉成語篇《A busy bee》，再引導學生從語料中提煉語言支架，分解語言輸出難度。學生習得“漁”的方法，小組自主展開活動。從了解昆蟲的構造，到整合語言知識體系，進行獨立探索寫作，最后資源共享，完成知識意義建構。這個過程中，教師授學生以“漁”的本領，引導學生在主動探究中習成語言認知、交際、運用等學習策略。

三、以“課”為渠——讓言語習得更著力

1.借尋因—聯想—推演，從根源處激生求異思維

新教材中Cartoon time板塊是學生最感興趣的教學內容，在執教《Unit2 Let’s make a fruit salad》cartoon time板塊時，我沒有讓學生只是停留在一笑而過的文本表面。在課堂教學中，我讓學生通過視頻觀看Sam變魔術，再聯想到生活中的魔術師，猜猜他們都會什么？最后推演出Sam是怎么變杧果的？到底有幾個杧果呢？學生在尋因—聯想—推演這一系列過程中分析故事前因后果，發揮聯想，依據實際并推演創造，展示了學生對文本語言的認知與發展的過程。

2.借對比—碰撞—思辨，從時機中催生新話題

基于文本，我提出：“Which magician do you know？”把學生從書本拉近生活，產生新的話題“What do you think of magician？ What can they do？”學生在小組討論中借相互輸出的信息為輸入的新起點，不斷碰撞，不斷思辨。大家各抒己見，回答異彩紛呈。課堂中基于學生的即興答案，交互成又一個即興追問，讓課堂產生了新鮮話題，學生因新舊話題轉換激起深層思維的新源泉，學生的創新思維通過語言表達自動生成精彩火花。

3.借假設—互動—創新，從創新中實踐目標語輸出

我設計了“If you’re a magician，what can you do？”這個假設問題引起全班轟動，很多對魔術感興趣的學生爭相表演小魔術，在展示的過程中把課堂推向了高潮。最后我的教學設計旨在通過師生互動來檢測學生學習成果，在互動創新中打開學生思維的閘門，在實踐中掌握舉一反三、觸類旁通的學習技能，通過創造幫助學生擴大詞匯量，增進生活體驗，最終實踐目標語的輸出。

課堂是英語習得的主戰場，更是英語吸收、內化、活用的重要環境。我將在教學一線繼續探索培養學生綜合運用英語能力的有效途徑，優化學生語言產出，讓學生在感知體驗中主動運用語言，在語言實踐中掌握英語，為學生今后英語習得道路添磚加瓦。

（特約編輯 陳兮琰）