提升美術課堂教學有效性探析

顧蘭香

[摘 要]新課改大背景下，小學美術課堂教學已經走出傳統教學單純地培養學生美術技能的局限。教師對課堂教學方法進行優化設計，創設優良的教學情境，對教學資源進行多方整合，對學生進行規范的學法指導，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠拉近美術與學生生活的距離，促使學生在豐富的實踐活動中形成美術素質。

[關鍵詞]美術 教學方法 有效性

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-062

新課程標準對小學美術課程作出多方面的調整。教師需要轉變教學觀念，做好身份轉型，凸顯學生學習的主體地位。小學生思想活潑，具有積極探索的好奇心。教師要從教法篩選與調整入手，利用多種手段創設教學情境、整合教學資源、調整學生的學法，激發學生學習美術的興趣，全面提高學生的美術素質和能力，以適應現代教學新形勢。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

美術課堂教學中，教師利用多種途徑和方法，創設適宜的教學情境，能夠幫助學生形成學習內驅力。小學生的興趣廣泛，教師不妨通過講故事、實物展示、設置懸念問題以及多媒體展示播放相關材料等方式，激發學生的學習興趣，利用聲光電技術對學生形成視覺、聽覺沖擊，培養學生主動學習的意識，提升教學的有效性。創設教學情境，給學生帶來美感體驗和多元化啟迪，有助于激發學生的學習興趣和創造力，對陶冶學生的精神品質、凈化學生的心靈有著重要的促進作用。

例如，在教學“賀卡”時，教師利用多媒體播放了一個視頻片段：生日蛋糕、蠟燭、鮮花，還播放著悠揚的祝福歌曲《生日快樂》。學生正看得入迷，大屏幕上打出一行字：祝王曉曉同學生日快樂！學生立刻將目光投向王曉曉，王曉曉此刻也表現出一副驚訝的表情。視頻繼續播放，一幅幅精美的賀卡隨之展開，上面寫滿祝福的話語。教師說道：“我得知王曉曉同學今天過生日，特地制作了這段祝福視頻，希望能夠給王曉曉同學送去真誠的祝福。”學生自發鼓掌，教室內氣氛熱烈。教師利用多媒體為學生制作生日祝福視頻，為本課的教學營造了良好的氛圍。

二、整合資源，展現美術教學生活化

美術教學資源包括教材、教法、教具、教師、學生、學法等因素，其中，教師發揮主導作用，學生是學習的主體，二者相輔相成，對提升教學效率有著重要的作用。小學美術教材內容和學生的生活有諸多聯系，教師在進行教學設計時，需要對學生的生活經驗有深入的了解，從學生的實踐經驗出發，有效整合教學資源。生活是美術賴以生存的土壤，美術課堂教學當然不能脫離學生的生活。讓學生在美術學習中感知生活、在生活中學習美術，才是美術教學的要旨。

例如，在教學“暖色調的畫”時，教師先利用多媒體展示幾幅暖色調的畫，然后提示學生：在我們的生活中，有很多暖色調的畫，大家觀察一下周圍，看能否找到一些暖色調的畫。學生開始環顧四周，很快就有了眾多發現：女生衣服上的圖案、窗簾上的花紋、書包上的畫、墻壁上張貼的標語背景畫等，甚至有學生將文具盒、鉛筆、橡皮等學習用品上的圖案都找了出來。教師通過整合學生生活中的美術資源，拓展了學生的學習區域，課堂教學效果顯著。

三、調整學法，提高學生的學習效益

課堂教學方法呈現多元化，但學生的學習方法存在無序性。教師需要展開學情調查，對學生的學習方法進行整理、歸類、選擇、優化，幫助學生建立科學的學法體系。如合作學習，這應該是課堂教學中最常見的學法應用，教師應不厭其煩地組織學生開展討論活動，提升學生在課堂中的參與度。合作學習的確是重要的學法，但小組討論并非合作學習的唯一形式，如小組競賽、小組演繹、小組辯論、小組檢查、小組合作操作等，這些都屬于合作學習范疇。教師要注意開拓學生的視野，選擇更豐富、更靈活的合作學習方式，提高學生的互動性和效益性。

例如，在教學“迷人的游樂場”時，教師設計了一個合作學習任務：同桌的兩名學生輪流講述自己去過的游樂場見聞，特別要對游樂場設施、游樂項目進行重點講述，然后根據對方講述的內容，用圖畫形式展示出來。學生對這樣的訓練設計感到很新鮮，都開始和同桌互動起來。在這個環節中，教師應要求學生在講述時，盡量講得細致；繪畫時，也盡量展示得準確。整個合作學習過程進行得特別順利，學生互動頻繁，學習漸入佳境。教師改變了訓練形式，是對學生學法的整合和改造，學生的學習思維被有效激活，訓練自然是高效的。

美國著名教育家瑞夫·泰勒曾說過：“教育的真正目的不在于教師完成了某種活動，而在于學生的行為規范中引起某種重要的變化。”可見，在課堂教學中如何調動學生學習的主動性，是教師主要關注的目標。小學美術課堂教學有自身的規律，教師要對教學實際作出綜合、科學的評估，有針對性地進行教學設計，適時調整教學方法，從不同的維度切入，進行嶄新的課堂教學嘗試與探索，為提升課堂教學效益尋求切實可行的教學策略。

（責編 鐘偉芳）