例談初中體育有效課堂傾聽與表達的意義

崔 華

（江蘇省如東縣長沙鎮初級中學，江蘇 南通 226413）

例談初中體育有效課堂傾聽與表達的意義

崔 華

（江蘇省如東縣長沙鎮初級中學，江蘇 南通 226413）

1 傾聽與表達存在的意義

眾所周知，在新課改實施之前，初中體育課堂并不重視師生之間的交流與溝通，教師只注意自己的教學意愿能否在課上得到貫徹，學生是否按照自己的要求去做，至于學生心里的想法、主觀上的需求并不關心。在這種方式下，教師一味地教，學生被動地聽，久之，學生養成被動接受的學習習慣，形成過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，教師教得苦，學生學得苦，課堂無生機。“學然后知不知，教然后知困”，教與學是一個教學相長的過程。當教師走下“神壇”，置身于學生之間，傾聽學生的表達，不斷調整自己的執教思路，改變教學策略，課堂活力逐步呈現，課改14年來的心雨歷程是最好的印證。

2 傾聽與表達存在的活力

傾聽是表達的前提，表達是對傾聽的反饋，兩者的存在是實現課堂質量有效的保證。相比之下，體育課堂是一個開放的課堂，鑒于初中生的身心特點，初中體育課堂師生表現更是成為課堂教學評價的一條重要依據。這些年來，原地雙手頭上向前投擲實心球成為南通市體育中考項目的“常客”，該項目對于發展學生的力量、柔韌性、協調性都有很好的幫助。為了使學生在學習之初建立良好的動作概念，形成正確的動作記憶，筆者在單元教學的第一堂課中進行了精心的安排，從找尋合理的身體姿勢開始讓學生探究。筆者引領學生坐著投擲、蹲著投擲、跪著投擲、直立投擲，最后在作出背弓的情況下投擲。學生傾聽著筆者的要求，嘗試著各種姿勢的練習。待一輪體驗之后，學生們圍攏在筆者身邊，爭先恐后發表著自己的見解，諸如坐著投不好發力、蹲著投身體不穩、跪著投腿部用不到力、直立投顯得力度不夠，一致得出兩腳前后站立，身體后仰作出背弓，雙臂后伸，目視前上方的較合理身體投擲姿勢。在傾聽、探究和表達之間，學生們有了正確的動作概念，建立了良好的動作表象，課堂目標圓滿達成。

3 傾聽與表達存在的魅力

農村學校的發展受當地財政狀況的制約，再加上小學體育沒有升學考試的壓力，導致很大程度上小學階段體育師資及體育器材的缺乏，因此，學生在課上所學到的運動技能與課標的要求有差距。針對此情況，筆者在學生初一年級階段籃球課教學時，將籃球原地運球確定為單元教學的第1課時。依據初一年級學生的身心特點和已有的經驗確定以下目標：（1）80%左右的學生知曉熟悉球性的簡單方法及原地運球的動作要點；（2）70%以上的學生在練習中做到運球部位準確、上引下送、柔和用力，眼視前方，運球平穩；（3）練習中，學生們肯思考、善表達，團結意識強。筆者在執教這堂課的準備階段就將熟悉球性的方法介紹給大家，并叮囑學生記住這些方法。有學生提出疑問，既然學習原地運球，為什么把熟悉球性的方法記住，有什么作用？筆者告訴學生，球性熟悉后，會對原地運球以及以后學習其他籃球技術起到事半功倍的效果，以后會隨著學習的深入體會得到的。課堂進行到原地運球時，筆者要求學生一手運球，另一手臂屈肘平舉，眼視前方。剛開始階段，學生還能按照要求去做，隨著練習時間的加長，有為數不少的學生出現低頭運球，非運球臂下垂的現象，筆者一再要求，但收獲的效果甚微。有學生就此要求向筆者詢問這樣做的目的。筆者沒有直接回答，而是在拓展延伸階段完成“運球破壞球”游戲前，要大家通過實踐，思考這個問題。在游戲后，筆者詢問，有沒有找到答案。學生們高興地告訴筆者，低頭運球時，運球容易被破壞；在游戲過程中，沒有手臂護球動作，球也會被打掉。筆者乘機補充，不僅僅是用手臂護球，更需要的是通過身體側轉帶動手臂，用身體和手臂護球……學生在傾聽教師的講述和要求，利用自己的實踐，得出結論并表達出來，不僅有表象和記憶，更有自己的情感表達，這樣的課堂才富有生命力。

作為肩負著實施素質教育重任，擔負著提升學生體質健康的體育學科，不僅傳授運動技能，發展學生體能素質，引導學生形成終身體育的意識，還有情商的培養，在某些程度上，情商甚至比智商更重要。初中體育課堂傾聽與表達的存在，正是對情商培養的補充，將會對學生現在的成長、將來的發展起著至關重要的基礎作用。

G807.3

A

1674-151X（2015）12-139-02

2015-10-19

崔華（1970 ～），一級教師，本科。研究方向：農村初中體育課堂教學的實效性。