問題導學法在生物化學教學中的應用※

李先佳

（漯河醫學高等專科學校生化教研室，漯河462002）

問題導學法在生物化學教學中的應用※

李先佳

（漯河醫學高等專科學校生化教研室，漯河462002）

目的探討問題導學法在生物化學教學中的應用效果。方法將問題導學法引入生物化學教學中，對403名醫學生進行問卷調查和期末成績考核，評價其教學效果。結果觀察組學生的總體滿意度（96.5%）明顯高于對照組（P＜0.05）。絕大部分學生對問題導學法教學持肯定態度。觀察組平均成績［（82.47±11.37）分］明顯優于對照組平均成績［（72.45±11.29）分］（P＜0. 05）。結論問題導學法能激發學生學習的興趣，有助于培養學生的自學、分析和綜合能力。

問題導學法；生物化學；教學

生物化學內容抽象、乏味，傳統的授課方案很難調動學生的學習積極性，同時由于該課程通常安排在教學的第一年或第二年，學生還沒有進入臨床知識和實踐學習，容易出現基礎知識與臨床實踐脫節［1］，導致學生偏向被動地期待老師課堂的講解。而問題導學法強調以“以教師為主導，以學生為主體”的教學方法，讓學生被動學習轉變為主動學習［2］。本文重點討論問題導學法在生物化學教學中的應用，為后續課程教與學提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象選擇漯河醫學高等專科學校2013級三年制臨床專業1、2、3、4班學生作為研究對象，將其隨機分成兩組，1、4班為觀察組，共202名；2、3班為對照組，共201名。兩組學生的性別、年齡、入學成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗方法對照組采用傳統的以講課為基礎教學模式。觀察組采用問題導學法教學模式。兩組學生的教學內容、教學時數和教學進度完全一致。理論教學共計48學時。

1.2.2 授課方法觀察組采用問題導學法教學模式，包括：問題-探究-交流-點撥-應用-復習。觀察組212名學生參照實驗教學分組模式，每組20名，1、4班各5組。1）問題設置和展示：參照臨床醫學專業課程標準設定課程的重點和難點，整合病例庫、圖片庫、生活實例庫、案例庫等建立問題庫。教師新課結束時通過網絡互動平臺提供問題，并推薦可以參考的教材、教學內容、網絡資源等。將問題設計成活動，學生主動與知識建立聯系。2）探究：學生在問題的引導下以小組的形式進行有效的“自主探索學習”，并在特定時間可直接通過網絡平臺（班級QQ群）同其他同學交流或教師咨詢，在有目的的探究方案中，學生參與知識的獲得過程，并掌握探究式學習的方法和思維。3）課堂交流和點撥：新課采用問題導入，進入知識點后，簡單的問題可以直接由學生回答，比較復雜問題，分小組進行討論，并推選代表匯報歸納總結的結果，并對問題做出詳細的分析。4）點撥：針對復雜的問題，除了需要學生的討論，老師需要突出要點難點精講細講，突破知識點，條理清晰。經過教師引導，學生在困惑中的得到頓悟。通過問題的引導，更好的激發學生的學習興趣。5）應用：課堂展示教學內容中的相關新問題，學生當場完成，實現對所學知識的熟練運用。6）復習和新的問題的設置：學生參照網絡以及課堂提供的問題進行，同時通過網絡提供下一章節新的問題，強調下一課堂的學習目標和要求，如此反復至教學結束。

1.3 教學效果評估（包括問卷調查和考試）

1.3.1 問卷調查采用自我設計的調查問卷，調查內容包括：1）兩組教學滿意度評價。2）兩組對問題導學法的主觀認知評價。

1.3.2 考試在課程結束后，兩組學生進行成績考核，采用閉卷，考試題型涉及名詞解釋、選擇題、填空題、問答題和論述題，每種題型所占分值比例依據教學時數的分配。

2 結果

2.1 調查問卷本次調查共發出問卷403份，回收有效問卷403份，有效問卷回收率100.0%。

2.1.1 教學滿意度評價本研究調查結果顯示，觀察組202名學生中，非常滿意103名，比較滿意92名，不滿意為7名，總體滿意度為96.5%。對照組201名學生中，非常滿意40名，比較滿意104名，不滿意為57名，總體滿意度為71.6%。觀察組學生的總體滿意度明顯高于對照組（P＜0.05）。

2.1.2 問題導學法的主觀認知評價本研究顯示，觀察組和對照組（其他課程教學中采用了問題導學法教學模式）兩組學生普遍認為問題導學法能激發學習興趣，提高自學能力，培養邏輯思維，能提高協助精神以及對知識的應用能力，在此基礎上在一定程度上能提高學生的記憶能力。詳見表1。

表1 學生主觀認知評價［例（%）］

2.2 考核成績期末考試總分100分，觀察組平均成績（82.47±11.37）分，對照組平均成績（72.45±11.29）分，兩組學生成績比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

問題導學法可以引導學生依據教與學的實際，把握好章節的知識結構，分清重點與難點，在此基礎上，由易到難進行課堂教學。問卷調查結果顯示，觀察組的學生對問題導學法總體滿意度達到96.5%，明顯高于對照組（71.6%）。兩組學生對問題導學法的主觀認知評價較為積極、正面，大部分學生認為通過問題啟發學生的思維，引導學生學習，是激發興趣的好方法，激發了自學能力，有助于提高文獻查閱、材料收集能力，培養學生終身學習能力［3］。通過問題的引導，可以培養學生的邏輯思維和推理能力，提高學生的分析能力、綜合能力和應用能力。同時，通過小組合作，加強團隊合作與協作能力，每個學生都有自己的獨立思考，通過小組分工、討論，提高了學生的語言表達和溝通能力，增強競爭意識。問卷調查顯示，采用問題導學法引導學生學習，學生的記憶能力明顯提高，這也為學生的后續學習提供動力。另外對期末考核成績的比較，結果顯示觀察組學生期末平均成績（82.47±11.37）分，明顯優于對照組（72.45±11.29）分。這也證明了問題導學法在生化教學中效果明顯。

但是由于部分教學條件限制，導致該法深入開展存在具備一定的困難。1）問題庫是通過整合病例庫、圖片庫、生活實例庫、案例庫等建立起來，但限于目前教師年輕化，缺乏豐富的教學經驗，問題的收集和整理缺乏條理性，甚至部分問題偏離教學目標，過多的注重問題的量和花樣［4］。因此，師資培訓的投入，教學理念的拓寬勢在必行。2）學生對老師提供的問題重視程度不足，過多的依賴教師課堂的講解和指導，并進一步影響學生分析和解決問題能力。因此，應該加強學生學習的紀律，做好學生課前及時預習監督，并把預習報告的質量納入考核計分范圍。3）部分基礎較差、性格內向的學生不能適應問題導學法教學，缺乏學習信心，分工協作能力較差，老師應該做好及時的輔導和心理輔導，改變這些學生的傳統學習方式和待人處事的方法。

［1］秦宜德，許功林，石天霞，等.醫學院校《生物化學與分子生物學》教學質量控制體系的建設［J］.中華醫學教育探索雜志，2012，11（9）:931-933.

［2］李先佳.問題導學法在生物化學教學中的應用［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（6）:74-75.

［3］符有文，羅澤斌.問題導學法在醫學影像診斷學多媒體教學中的應用［J］.實用醫技雜志，2004，11（20）:2192-2193.

［4］周海燕.問題導學法在病理學基礎教學中的應用與體會［J］.衛生職業教育，2006，24（21）:78-79.

Application of Question Teaching Method in Biochemistry Teaching

LI Xianjia
（Biochemistry Department，Luohe Medical College，Henan Province，Luohe462002，China）

Objective To explore the effect of question teaching method in Biochemistry teaching.Methods The question teaching method is introduced in the teaching of Biochemistry.403 medical students were carried on the questionnaire survey and the final examination，and the teaching effects were evaluated.Results The satisfaction of the observation group（96.5%）was significantly higher than that of the control group（P＜0.05）.Most of students held positive attitudes towards the method.The observation group average scores［（82.47+ 11.37）points］was superior to the control group average scores［（72.45+11.29）points］（P＜0.05）.Conclusion The question teaching method can stimulate students'interest in learning and improve students'ability of self-learning，analysis and synthesis.

question teaching method；Biochemistry；teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.06.052

1672-2779（2015）-06-0104-02

張文娟 本文校對：任麗萍

2015-01-30）

河南省職業教育教學改革項目（No：Wjlx13032）；河南省漯河醫學高等專科學校教育教學改革項目（No：2013-JGXM-28）