找準“突破口”提高初中英語閱讀教學的實效性

孫有英

摘 要：當今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發展需要以及學生的興趣與愛好；為了能直接地 、迅速地了解世界科技發展的最新動態，學生必須具備良好的閱讀能力，英語教學大綱把培養閱讀能力作為目標是符合社會需要的。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學能力，為他們今后的高中學習打下堅實的基礎。因此提高閱讀能力是每一個學習者必須達到的目標。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；教學

一、理解是閱讀的要旨 ，尋找突破口

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎 是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字符號 表達出來，這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時，從辨認文字符號開始進而對 文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經驗并通過聯想重 建的創造性思維活動，領會文字符號所表達的意義，吸收信息?？梢婇喿x是一種積極思維的智力活動過程。它包含兩個不同的發展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內容、吸收信息、創造性思維譯碼的理性認識 階段。

二、打破傳統閱讀教學中存在的問題，尋找突破口

1.偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態。學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。

2.教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理，但是，學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經說過這樣一句話，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益”。可見，平常教師對學生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

3.局限于閱讀本身，課堂教學不能得到拓展。在閱讀教學中，許多教師把培養學生的閱讀能力作為課堂的唯一目的。這種純粹的閱讀教學，很大程度上限制了教師的課堂教學空間和學生的思維空間。教師完全可以靈活地有創造性地使用教材，充分利用文章所談論的內容設置出特定的情境，開展不同層次和多種形式的教學活動，綜合培養學生各方面的素質能力。

4.忽略學生人文素質的提高，教學目標單一。“在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智，情感態度，學習策略，文化意識的發展形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，整體提高了人文素養?！钡窃诰唧w的教學當中，教師往往會忽略了這一部分，新編教材教學內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息，能夠對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有利于提高學生的素質，增強他們對社會的責任感和使命感。

三、運用漢語正遷移，提高學生的英語閱讀水平，找準突破口

學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生較為廣泛的遷移。在前一種學習中獲得的知識，之所以能夠遷移到以后的學習中去，是因為在前一種學習中獲得了一般原理，其遷移過程的實質是已有的經驗的具體化與新課題的類化或新舊經驗的協調過程。因而，已有經驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。前蘇聯心理學家魯賓斯坦認為，學習遷移的原因不在外部事實而在內部條件。學習的遷移并非因為個體學到的某種現存的知識，而是由于他通過對課題條件的分析和概括得到的某種知識，學習能否遷移及效果如何，取決于對所解決的課題的分析程度。那么，在英語的閱讀教學中，如何有效地運用漢語的正遷移呢？

1.在熟悉文體、把握語篇上做文章

文章體裁是表現文章信息的布局模式。眾所周知，文章是信息的載體，文體則是這個載體的組織形式。因此，文體對信息的組織和布局（文章結構）影響重大。不同的文體都有各自不同的寫作手法和表達方式，如果不熟悉文體，閱讀往往帶有盲目性。高中英語教材中的常見文體有記敘文、議論文和說明文。此外，應用文也經常出現在各種測試中。如何閱讀這些文體，學生在多年的母語習得中已逐步形成了思維定勢，如果英語閱讀能借助這些思維定勢，一定能能取得事半功倍之效。

2.在考試大綱上下功夫

在有意義的學習中，一切新的非機械性的學習都是在原有的學習基礎上產生的，即學生原有的知識結構特征始終是影響接受與積累新知識的決定性因素，幫助學生建立良好的知識結構是提高閱讀教學效果的有效途徑。認知心理學家安德森認為，理解的程度依賴于以下三個主要的知識背景，從知識結構的內容看，英語閱讀教學既要培養漢語向英語的語際遷移能力，也要培養舊知識向新知識的語內遷移能力；既要培養漢語的文化傳統向英語的文化遷移能力，也要培養文史哲等各科向英語學科遷移能力。促進遷移的主要方法是幫助學生豐富知識儲備，并把所學知識優化組合，精心組織。

3.理解作者的意圖和態度

每段語言材料都有其特定的寫作目的，或為傳遞信息，或為愉悅讀者，或為闡述某一道理。這些目的往往并不一定直接表達出來，而是隱含于字里行間，讀者必須在整體理解文章內容的基礎上才能領會作者的言外之意，這也一直是教學中的難點。

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。我們作為初中英語老師來說，要不斷摸索，大膽改革，初步形成了”導入激趣、情植氛圍、讀中求知、練中強化”的教學思路。改變了傳統的整體教學閱讀模式，充分發揮學生自主閱讀。