小學數學課如何培養學生提問題的能力

韋仕忠

摘 要：讓學生在實際生活中學習數學，在提出問題、分析問題、解決問題以及交流中得到充分的發展，不斷提高學生探究解決問題的能力。在農村小學數學課堂教學的一個難點是：學生發現問題和提出問題的能力較弱，課堂上存在學生幾乎不提問題的現象。本文從為什么農村學生發現問題、提出問題能力弱的原因入手，深入的探析了解決這一問題的方法和途徑。

關鍵詞：農村；發現問題；提出問題；教育

多年的農村教學讓我知道，農村的學生受生存環境的影響，他們長期生活在閉塞的環境中，大多家長常年在外打工，許多孩子形成膽怯、自卑的內向型性格，即使心中有話，也不敢說出來，更不用說是主動提出問題了，同時他們受知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發現問題，許多學生往往只能選擇緘默不語，因此學生不敢提問題是課堂的普遍現象。在數學課堂教學中如何培養孩子“提出問題”的意識和能力。下面談談自己的一些做法和體會。

一、營造良好的課堂氛圍

心理學研究表明：學習環境與學生有著必然的聯系，在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生敢想、敢說、敢問、敢答，思維活躍。因此，教師要營造民主、和諧的課堂教學氛圍，和諧的教學氛圍是啟發學生積極提問的重要前提，是傳授知識的無聲媒介，它能消除學生的緊張感，使學生有一種心理自由和心理安全感。以往在課堂中敢于質疑 、能夠質疑的往往是那些優生，而有相當多的學生都是保持沉默，這里并不是這些學生沒有發現問題 ，而是沒有站起來質疑的勇氣。因此 ，我經常在課堂中設置“當小老師”的環 節，讓學生扮演老師的角色 ，把教師做的事讓學生來做。這樣學生在求知的過程中，有問題有困難隨時可以問老師、同學。如教學《能被3整除的數的特征》時，讓學生大膽去猜、去發現：“能被3整除的數有什么特征呢？”鼓勵他們有什么問題就提出來，好幾個學生都說：“個位上是3、6、9的數能被3整除時。”我首先表揚他們敢大膽質疑，再通過舉例很快就否定了剛才的說法。“那到底有什么特征呢？”學生進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。像這樣寬松的氛圍，不僅讓同學們能夠進行大膽的質疑，更激發了他們對探究的欲望。

二、培養學生善于提出數學問題的好習慣

好問是兒童的天性。對于剛進入校園的少年兒童來說，學校是個神秘的地方，在課堂上，在課外，都喜歡問這問那。對于這種情況，老師一定要肯定、鼓勵兒童的質疑意識，培養他們敢想敢問的好習慣。“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問，才會進一步去思考問題，才能有所發現，有所創造。低年級的數學，圖畫較多，十分形象具體，有的可以借助身邊的材料讓他們動手操作，擺一擺，誘發他們在擺弄的過程中發現問題，并提出問題，同時教師要加以引導。這樣，好問的兒童天性才能得到張揚，得到引導發展。到了中年級，高年級，教師再加以引導點撥，那么，他們的質疑意識將會是最棒的，也將能最好的發展自己的才能和創造自身潛能。

三、創設數學問題的情境

創設問題情境，利用好課本中的情境圖，讓學生通過觀察圖中的信息，為提出問題提供材料。例如我在人教版第四冊《統計》時，首先創設情境：“小朋友晚上最喜歡看什么電視節目？（學生迫不及待地爭相回答）”然后老師把二（1）班最喜歡看的電視節目制成了一個統計圖（出示主題圖）。問：從圖中你知道了什么？你又發現了什么？（小組間說一說）根據圖中提供的信息你能提出什么數學問題？這樣在教師創設的問題情境中，一步步的引導學生主動地提出問題。除此以外，可以利用實物、模型、圖標、語言等各種教學手段，創設一些身臨其境的教學環境，讓學生回顧已有的知識，面對實際的問題，使其引起高度的注意，從而積極探索，產生靈感。

四、教給學生提出數學問題方法

1.注重示范

小學生的模仿能力特別強，因此在一二年級的數學教學中，可以引導學生模仿老師、同學或課本里提出的數學問題。例如在教學《數一數與乘法》中的《兒童樂園》時，我讓學生通過觀察主題圖后，想一想你能提出什么數學問題？這時，對于優等生來說提一個問題并不難，但對于部分中等生和學困生來說并非易事。于是我先讓優等生來提出了一個問題：有多少人坐小飛機？在這樣的啟發下，再讓部分中等生和學困生去模仿，他們就提出了以下的問題：小火車上坐了多少人？劃船的有多少人？最后優等生還提出了一些有創新性和挑戰性的數學問題。這樣教學，充分體現了面向全體，因材施教的原則，讓人人學有價值的數學，同時還讓學生學到了提問題的方法。

2.訓練學生按一定的要求來提問題

待學生有了一定的提問題的習慣和能力后，教師就可以訓練學生按一定的要求來提問題，這樣有助于學生有序的分析、思考問題，發散思維能力。例如在教學《有余數的除法》時，出示主題圖，我先鼓勵學生：看誰提的問題多？然后提出要求：除了上面大家說到的問題外，這幅圖里是否還有與除法相關的問題？這樣設計，學生提的問題可以“為所欲為”，但有時也要“有所為”。又如：在學習減法時，我首先出示了商店里一角的物品以及價錢，問學生，看到這些，你能提出用減法計算的問題嗎？學生在思考后提出了如下問題：一本書比一本練習本多多少元？一本練習本比一本書少多少元？一個乒乓球比一個籃球便宜多少元？一個籃球比一個乒乓球貴多少元？等等。這樣訓練，學生的膽量越來越大，自信心自然而然就會樹立起來。

3.學生自主學習，提出問題

充分發揮學生的主觀能動性，使學生盡可能的參與到具體教學內容的學習活動中，在活動中挖掘自己內在的潛力，大膽想象、質疑、積極思維，主動了解、認識未知的事物，探索不同事物的關系。對于新內容，學生都有好奇心，希望從中獲得快樂，獲得知識，教師可以充分利用這一心理，發揮自主作用，給學生充裕的學習活動時間和空間，培養學生提出數學問題、自主探究、獨立思考能力。比如教學“年、月、日”時，可以先讓學生自學課本，然后說說自己知道的“年、月、日”知識，還有哪些不懂、不明白的問題。學生提出了許多的問題，如一年為什么有12個月？為什么有“大月”和“小月”之分？為什么平年有365天，閏年有366天？為什么公歷年份是4的倍數的一般都是閏年？等等。教師要引領學生交流、討論、向書本學習，共同解疑。這樣，就直接培養了學生發現問題、提出問題的能力。學生主動地提出數學問題，探究解決問題，學習效果就會更佳。

“發明千千萬，起點在一問”， 在農村小學的數學課堂教學中，對學生提不出問題的現象，我們不能單純的把責任全推給學生，農村的孩子一點不笨。作為教師應該積極探究問題的根源，探索解決問題的方法途徑，積極引導學生發現問題、提出問題，質疑一定會成為小學數學課堂上的閃光點。