開放化英語教學在教學中的有效性

沈志強

摘要：文章以開放化情境對活躍課堂教學氛圍和豐富教學資源的作用作探析，闡述開放化情境創設利于學生自由互動中激活學習內生動力的重要意義。開放化模式運用能幫助學生在情景趣味化的學習交流中施展才能。圍繞課堂情境氛圍、學習內容、多方互動和形成評價創設開放化教學模式，幫助學生在富有活力和親切感的課堂中深化認知體驗，主動自由地表述想象和意見，彰顯學習主體地位和作用，提高英語學習綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語；學生；開放；情境；體驗

英語教學是建立在學生認知體驗基礎上而形成的實踐性課程，與現實生活密切相關。讓學生在學習英語中找到快樂，在認知體驗中嘗試多元化表達，讓教學更富有趣味和人文化。教學實踐證明，以開放化的方式活化教學過程，利于學生在調動自身學習激情基礎上，感受英語動態化生成與實踐體驗帶來的快樂，幫助學生在自主學習探究的過程中展現技能水平和才華。開放化英語教學模式也是對傳統過多依賴教師講解的有效變革，讓學生在自由、快樂的情境中大膽表達和合作操練，培養他們團隊學習精神和堅強學習的意志品質。

一、用民主和諧情境讓學生積極融入課堂

開放化教學應該以創設和諧情境為根本，幫助學生在接近真實的認知感悟情境中主動發現問題。運用民主和諧的情境來鼓勵學生積極參與課堂，能使得他們在發現問題的過程中增強英語學習主動性和自覺性。

借助民主化的情境活躍氛圍和深化內容，便于學生在享受到一視同仁的尊重和信任的基礎上更好地主動調整學習思維方法，能使得他們在自由探究和互動對話同時，能表達出更為深刻的認知體驗和感受。以了解學生學習需要為關鍵，突出自由、平等、愉悅環境氛圍創設，對學困生、性格內向等特殊群體學生給與更多的關照，讓他們在感受到平等對待的過程中不斷激活自身學習的內在激情和動力。圍繞課程教學內容，多給學生自我展示的機會，讓他們在獲得認可的過程中帶著激情主動融入課堂，幫助他們獲得真切的認知感悟。

運用民主和諧的情境幫助學生主動融入課堂，能使得學生在獲得豐富認知體驗的基礎上有效運用課程知識。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的閱讀教學中，可運用舉辦旅游畫展的形式，圍繞“The beautiful place ”引導學生說出自己曾經游玩過的有趣地方。建議學生將自己認為最有趣的地方旅游照片，挑選3-5張提交小組，組成一定的旅游照片展覽。學生可圍繞“How do you introduce Beautiful scenery？”和“The interesting story about Hong Kong”進行主動表述，以此來幫助學生帶著興趣參與課堂教學過程。

二、以情景展現方式讓學生主動體味內容

延伸英語學習內容，通過情景式和拓展性的方式來予以呈現，利于有效激發學生學習潛能動力，便于幫助他們加深理解記憶。情景展現的過程也是對學習內容不斷深化和動態化的過程，讓課程學習內容更加豐富多彩。

在情景展現時，應緊扣課程學習內容的要求和學生學習差異，多給他們提供可互動交流的學習載體，引導學生能根據自己的學習能力進行主動調整和自由靈活運用，有效開闊認知思維。情景展現中，圍繞相似性和自由化，引導學生發揮學習潛能主動嘗試改編學習內容形式，運用主題演講、對話交流、角色對話等不同的方式來延伸學習內容，讓他們獲得豐富的靈感。尊重學生的學習能力差異，鼓勵他們在自由嘗試和主動選擇的過程中不斷拓寬知識視野，增強理解的深度，便于學生在學習中獲得思維靈感。

運用情景再現來豐富學習過程，讓學生在立體化的學習過程中不斷感受課程魅力。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，不妨建議學生圍繞“What do you read from the article？”來作主題演講，建議學生嘗試運用文章中的詞匯短語進行表述。在此基礎上，可建議學生扮演解放軍、傷員、醫生、學生、志愿者等不同的角色，圍繞“How do we help the poor people？ ”和“What do you learn from ORBIS doctors？”進行對話溝通，以此來深化認知感悟。通過這樣情景化展現，能使得學生結合自身認知感悟，并嘗試在實踐運用的過程中深入認知體味和表達運用。

三、請多方互動交流讓學生大膽展示技能

尊重學生的學習差異，引導學生在彼此互動交流的過程中大膽展示，能更好激活他們的學習激情。以互動交流的形式優化教學過程，能給學生提供更為廣闊自由的學習載體。

多方互動，能給變單純依賴教師講解的教學模式，讓課堂成為學生自由互動交流的天堂，便于他們在主動運用中掌握語言知識。在指導運用中，運用同桌交流幫助學生主動說自己的疑難，相互學習；運用小組討論來活化探究過程，給學生更多自由表達的機會；運用師生對話來給學生質疑爭辯的機會，引導他們在主動說出自己的意見建議中增強學習的信心和動力。

多方互動交流能使得學生獲得更為深刻的認知體驗。例如，在八年級上冊Unit 5 Birdwatchers的“Reading A Birds in Zhalong”閱讀指導中，不妨要求學生就“How much do you know about Zhalong？”和“How do we protect wild birds？”等運用同桌交流、小組討論、師生對話等形式來學習，幫助他們彼此交流的過程中積累語言知識技能。

四、借形成激勵評價讓學生增強學習自信

評價學生在學習過程中的表現更能全面了解學生的學習狀況，能改變傳統教師評價為主模式。引導學生在全面了解自己的學習感知過程中更好總結反思，讓自我評價和激勵評價有機融合，增強學習信心。

通過過程性評價來了解學生，多關注學生的學習認知思維、情感態度、語言表達等多方面，從過程中發現學生的學習特色，幫助他們在主動了解自己的思維感知基礎上有效增強學習信心。多給學生欣賞和肯定的評價，多運用表揚語言和激勵性話語，引導他們在獲得認可的過程中更好主動增強自身的學習潛能動力，讓他們在充分認識自己的過程中強化理解和增強學習自我效能感。

如此而言，開放化的英語教學就是在關注學生學習需要的基礎上，多給他們自主認知、自由表達和自信學習的機會，讓課程不再成為靜悄悄的被認知對象，引導學生在主動探究和大膽活學的基礎上更多找出學習的樂趣，幫助他們在和諧愉悅的學習情境中升華認知感悟。開放化教學方式能使得學生在學習中不再局限于教材文本的思維束縛，能使得他們在自我主動探索的過程中獲得豐富語言知識和提高運用技能。

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編輯/岳 鳳endprint