初中歷史教學當破除四種弊端

施雪輝

摘要： 改革創新是推動初中歷史教學工作不斷深入的有效動力，教師應當深入研究教學環節與流程，積極突破教學中存在的弊端，特別是局限課堂、口頭講解、單向灌輸和缺乏活動支撐等方面的問題，鼓勵和指導學生提前開展預習活動搜集信息、了解內容，將先進的教學手段運用到歷史教學之中，師生之間進行有效的互動，以及開展多種形式的拓展活動，對歷史教學進行有效的推動。

關鍵詞：初中歷史；教學弊端；分析研究

當前，各地各學科教學改革工作都在深入進行，歷史學科也應當成為教學改革的排頭兵、領路者。廣大歷史教師要認真分析自身工作中存在的問題，尤其是歷史教學理念方式等方面的弊端，通過扎實有效的教學改革體現素質教育的方向，促進學生全面發展。筆者在初中歷史教學中重點強化四個方面的改革，破除以往教學模式中存在的弊端，取得了顯著成效。

一、破除“課堂包攬一切”的弊端，讓歷史學習環節有效前延

走進許多初中歷史教師的課堂，可以發現存在一個共性問題學生在課前沒有進行精心的準備。課前準備不充分直接影響課堂互動的效果，簡而言之，學生缺乏對歷史教材的深入鉆研，沒有搜集相關的信息，就無法在課堂上運用自如，與教師的互動也會非常機械，無法達到暢所欲言的效果。筆者在教學工作中鼓勵學生課前開展充分預習，對歷史教學環節進行拓展延伸，不再簡單地局限于課堂45分鐘，而是通過有效的課前預習增強教學有效性。例如在《紅軍不怕遠征難》一課教學中，筆者指導學生翻閱課外書、上網搜集資料，制作整理出有關紅軍長征過程中所遇到的艱難險阻等方面的素材信息。這樣的要求讓學生在課前進行了充分準備，他們搜集到許多過草地、翻雪山缺衣少食、飽受饑寒這樣的生動案例，有數據資料，有圖片資料，也有一些老紅軍戰士的口述內容。課堂上，筆者讓學生相互交流，一起回顧紅軍長征過程中的艱難險阻，課堂內的氛圍非常融洽。因為有了充分的課前準備，課堂信息容量極大地提升，整個教學工作達到了靈活自如的效果。

二、破除“口干舌燥講解”的弊端，讓現代教學手段走進課堂

有些歷史教師習慣于通過自己的口頭講解來完成教學目標任務，無論教師設計得多么周密，也無論教師講得多么精彩，有些內容因為學生缺乏直觀感知，腦海中還是一片空白。借助于各種先進的教學手段輔助，教師可以讓學生腦海中形成直觀的感知印象，也可以營造濃厚的氛圍配合教師的啟發引導，整個課堂顯得更加活躍。例如，在《香港和澳門的回歸》一課教學中，眾所周知，港澳回歸是中華民族的一件大事，1997年的香港回歸和1999年的澳門回歸在每一位中華兒女的腦海中都留下了深深的烙印。但對于當今的初中生而言，他們在那個時代還沒有出生或者尚處年幼，沒有直觀的印象。對此，筆者在教學中運用多媒體課件向學生播放了港澳回歸時的震撼場景，讓他們重溫這一珍貴的歷史瞬間。當中國人民解放軍駐港部隊正式接管香港防務，紫金花旗和五星紅旗冉冉升起，雄壯的義勇軍進行曲響徹天空的時候，每一位中華兒女的內心都是無比激動、無比振奮的，對于青春期的初中生而言更是如此。多媒體的演示讓學生的心理受到了強大的震撼，配合教師的啟發引導，可以讓他們明白綜合國力的增強、經濟與軍事國防的同步發展，是港澳能夠順利回歸的根本原因，在濃厚的氛圍中使學生受到了深刻的思想教育。再比如《鋼鐵長城》一課教學中，筆者向學生出示了一組對比圖片，從建國初期的落后軍事裝備，到國慶閱兵式上展示的各種新型武器，再到當前國人備受關注的遼寧號航母、激光制導武器、各種新型戰機，呈現在學生面前的是一支高度現代化、以高科技領先于世界的中國人民解放軍，多媒體的演示讓學生受到了一次很好的愛國主義教育。

三、破除“教師自說自話”的弊端，讓師生互動探究成為主流

學生在歷史學習中要成為主體，教師要重視調動學生學習興趣，激發他們的探究欲望，讓“要他們學”變成“他們要學”，借助于這一契機組織開展各種活動探究，讓學生在課堂上更加自主地學習，更加有效地互動，這也是全面完成歷史教學任務，促進學生綜合能力發展的有力抓手。筆者在這一環節進行了教學改革，將教師自說自話式的灌輸教學轉變為學生主動參與的互動模式，更好地體現教師主導、學生主體地位。例如在《戊戌變法》教學中，筆者事先要求學生進行充分預習，在課堂上針對戊戌變法的歷史背景、代表人物、主要內容進行了分析研究，在此基礎上進一步探究戊戌變法本質上是一場什么樣的改革，為什么一開始就注定了戊戌變法將以失敗而告終，但是這場變法中仍有哪些值得肯定的地方。從戊戌變法這一事件的基本要素到揭示其內部規律、深刻道理，筆者引導學生按照由淺入深的順序進行分析研究，較好地調動了學生學習的深刻性和有效性，大家對戊戌變法的要素、本質、揭示的規律有了更加深刻的認識，這樣的教學效率比起教師直接灌輸、學生機械記憶答案的模式明顯有效得多。再比如《科學技術的成就》教學中，筆者將教學主動權還給學生，讓學生走上講臺自己講述所搜集到的有關科學技術成就方面的資料。這樣的教學方式非常新穎，學生成為了課堂的組織者，大家紛紛表達自己的觀點，交流搜集的材料。在此基礎上，筆者進行點撥引導，通過角色的轉變和與之相配套的師生互動，歷史教學課堂顯得非常活躍，學生的理解也更加深刻，而且思維能力與表達能力得到提高。

四、破除“缺乏活動支撐”的弊端，讓專題拓展發揮更大作用

歷史學科與社會發展、社會生活有著密切的聯系，歷史是對過去發展情況的書面記載和文字再現，與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，從某種程度上來講，歷史可以在生活中找到影子。部分教師在歷史教學中缺乏空間拓展理念，未能著眼于豐富的社會生活資源，尋找教學與生活的契合點，導致學生歷史學習缺乏深度，沒有拓展性，影響了理解與把握的效果。針對這樣的狀況，教師一定要注重突破教學空間的制約，更好地發揮專題拓展活動的作用。例如《人們生活方式的變化》教學之后，教師應當指導學生從自己的家庭生活、周邊熟悉人群生活方式變化入手，了解不同時間節點人們生活方式有了哪些變化，具體表現在什么方面，從中又揭示了什么道理。這樣的拓展延伸可以幫助學生理論聯系實際加深對課文內容理解。例如，從家庭生活中出行方式、通信方式的變化，可以折射出社會的進步、群眾生活條件的提高，這些表象的背后可以揭示出更深的內涵、更豐富的內容。教師在歷史教學中一定要重視拓展活動的運用，拓展活動運用首先要緊密結合教材內容，使其發揮出對課堂教學的補充拓展延伸作用。教師要重視與學生生活感知的聯系，盡可能選取與他們生活結合更緊密的內容，從生活感知入手提高學習理解效果。同時也要借助于拓展活動培養學生調查研究、分析理解的能力，兼顧到思想與情感教育。

綜上所述，在初中歷史教學中，廣大教師一定要重視教學理念的拓展，以新課程改革的成果豐富自我、提高自我，將其有效貫徹落實到教學活動之中。

參考文獻：

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[2]王昌倫.如何提高初中歷史課堂教學效率[J].中國教師，2010（S1）.

編輯/岳 鳳endprint