高校思想政治理論課教學改革的幾點探索

摘要： 高校思想政治理論課的重要性勿須多言，對于思想政治理論課而言，最重要的問題依然是提升效果，提高實效性。通常認為提升實效性，主要是針對教學環節，筆者多年的思想政治理論課教學與研究的實踐說明，實效性的提升是個系統工程，多管齊下才能提升實效性，才能實現思想政治理論課的價值目標。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實效性

圍繞學習貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，社會各界對高校宣傳思想工作，尤其是作為主陣地的思想政治理論課給予了高度關注。對于高校思想政治理論課教師來講，如何推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，最終都歸結到了提高思政理論課的教學實效性。

圍繞提升思政理論課的教學實效性，各方面進行了諸多有益的探索。為此，教育部也啟動了思想政治理論課教學方法改革的擇優推廣計劃。筆者作為一名從事高校思想政治理論課教學與研究的一線教師，通過多年的教學積累和探索，形成了思政理論課的教學改革模式。筆者認為任何一種模式都不可能放之四海而皆準，都要結合高校的實際、地方的實際，這樣的模式才有創新，才有特色，才會有實效性。

一、本教學改革項目基本情況

為全面提升高校思想政治理論課教學實效性，探索新的理論與實踐相結合的教學模式，必須加強對思想政治理論課教學的研究和改革。本教學改革項目的基本思路是，實施教學模式改革，加強實踐教學，實現“兩個轉變”，解決“兩個問題”，促進學科建設。

（一） 實施“2+1”教學改革模式

寧夏大學馬克思主義學院學院從2010年起對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課實施了“2+1”教學模式改革。即6個學分的《概論》課分解為《概論Ⅰ》和《概論Ⅱ》，各3個學分，分別在兩個學期開設，并進一步將3個學分分解為“2+1”，即2個學分的課堂教學和1個學分的實踐教學。課堂教學和實踐教學是教學的兩個環節，是一個相輔相成的有機整體。通過教學安排將實踐教學常規化、制度化。

（二） 解決 “教材體系向教學體系轉化”問題

實施“專題化”“團隊化”教學改革，發揮團隊化教學隊伍合力優勢，2個學分的課堂授課主要采用團隊專題教學方式，結合教材內容體系、國內外以及寧夏回族自治區發展中的熱點、重點、難點問題設計專題教學內容。從大學生認知需要出發，以大學生對專題教學方式和內容的認知需求、心理需求現狀的實證分析為依據，進一步加強教學團隊的力量，完善專題教學內容和方式的設計。

（三） 解決“理論體系向實踐體系轉化”問題

實施實踐教學改革，在1個學分的實踐教學中引入“項目教學法”， 制訂教學內容和實踐選題，將選題上升為項目，制訂項目教學的教學方案、管理、評價指標體系，突出針對性、實效性、時代性，深入挖掘實踐教學的教育功能，將實踐教學與理論教學緊密結合，引領學生認識社會，了解我國國情、自治區區情，深刻認識中國特色社會主義道路的豐富內涵。

（四） 促進學科建設

將教學改革與學科建設緊密結合，探索《概論》課教學規律，堅持“問題導向”開展教學研究，促進馬克思主義理論的中國化、大眾化、時代化，提升學院學科建設水平。

二、本教學改革項目重點解決的教學問題

思想政治理論課內容本身蘊含著普遍性和現實性的雙重品格，要求在教學體系的設計和實施中能實現理論與現實的互動，引導學生學習領會教材內容背后所蘊含的馬克思主義的立場、觀點、方法，轉化為學生用于觀察、分析和解決現實中的各種問題和學習其他各門科學知識的可靠的方法論武器。因此，“2+1”教學模式改革致力于解決理論的抽象化向形象化、具體化的轉變以及理論與實踐的有機結合問題。克服傳統教學模式中被動教學、單向灌輸、內化乏力、影響短暫等一系列問題。創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，從而提高教學的實效性。只有在“授之以漁”的方法論上下功夫，變理論為方法，才能使學生正確應對現實中各種紛繁復雜的現象和矛盾，發揮思想政治理論課的功能。

三、本教學改革項目的創新點

（一）教學內容“專題化”。深化和凝練教學內容，變抽象理論為形象語言，落實“化理論為方法、化理論為德性”教學理念。將研究型教學方式“專題教學”引入公共政治理論課的課堂。結合教材內容體系，精心設計專題，深化理論教學。

（二）教學組織“團隊化”。教學組織強調組織協調，發揮團隊力量和優勢，既明確教學任務分工，又注重專題深化和系統。

（三）實踐教學“實效化”。突出理論與實踐的有機結合，突出實踐教學的“實踐性”“實效性”， 實現“理論——體驗——思考——內化——信念”的價值目標。

（四）教學實施“項目化”。 引入項目教學法，實施實踐教學“項目化”管理，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”， 改變以往思想政治理論課“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。從項目計劃、管理、組織、考核、評價、總結、展示等環節入手，實現實踐教學精細化管理。

（五）教學保障“制度化”。 將實踐教學納入到正式的教學學分和學時計劃中，將實踐教學改革納入教師教學評價體系，切實保障教學管理制度化。

四、寧夏大學《概論》課專題團隊教學、實踐教學探索

如何將教材內容轉化為教學內容？團隊專題教學模式是我院探索的重點。團隊專題教學模式在我校《概論》課教學中的實踐和探索已有9年之久，歷經從教師個人在本班講授專題到形成教學團隊流動講授專題；從個別班次擴展到全體本科生班次；由簡單專題的設置到各專題之間的有機結合和互相鋪墊等各個階段的發展，取得了較好的教學效果和學生的認可。

我院經過9年的教學實踐之后，逐漸發現了團隊專題教學模式的不足與其相對弊端，例如：專題的設置缺乏科學性、合理性；教學團隊教師流動過于頻繁；教學體系與教材體系的銜接問題；專題教學內容太多導致疏于課堂教學管理；專題講授方式過于單一等，由于這些問題的出現直接影響到了教學效果，團隊專題教學模式處于有待完善的時期。

針對問題，團隊成員從專題教學模式的不足、弊端出發，探索進一步完善專題教學模式的思路。“05”課改方案實施以來，我們注意到學生們最為喜歡的政治理論課是《形勢與政策》，沒有教材，依據教學要點來準備的一門課程，教師根據上《形勢與政策》課與上其他課程的效果比較，認為《形勢與政策》課的效果明顯要好。通過與教師、學生座談、分析，我們認為《形勢與政策》課最大的優勢是內容新、“熱”、專題式教學模式。授課內容都是學生關心的熱點問題，更加貼近學生的生活，能夠引起學生的心理共鳴。只要學生認真起來，我們價值引領的教學目標就更加容易實現。

因此，本項目團隊成員將這一經驗引入《概論》課專題設計之中。結合最新版《形勢與政策教學要點》，仔細研究、設計，如2013年群眾路線實踐教育、大國外交、嫦娥三號、十八屆三中全會等要點、熱點都可以和教材相關內容有效銜接，并將其專題化。有理論、有現實、有分析、有方法地實施教學內容，將教材內容有效地向教學內容轉化。

《概論》課的性質和特點決定了它和中國特色社會主義建設的實際聯系十分緊密，“理論聯系實際”在本課程上得到充分的體現，因而，實踐性是該課程的主要特點之一。自2005年課改方案之后，我們一直探索《概論》課專題教學與實踐教學的有效結合方式。我們堅持實行專題教學，每個專題都配有大量教學案例。實行專題、案例教學方式之后，專題設計更加靠近社會熱點，案例時效性有很大改進，我們通過“走出去”的形式帶領學生參觀、考察，通過“請進來”的方式，請專家、學者、生產一線人員進入課堂，帶來大量鮮活的生產、生活內容，這些探索對于《概論》課的實踐性、實效性的提高起到很大作用。

然而，通過反復的調研、實踐和總結，我們發現實踐教學的短板還是“走出去”的問題，是缺乏一手資料、直接經驗的問題。針對所存在的問題，寧夏大學《概論》課實施 “2+1”教學改革，安排1個學分進行實踐教學。通過教學安排將實踐教學常規化、制度化。實踐教學制訂了實踐教學方案，包括指導思想、教學目標、教學要求、教學內容、教學方法、實踐教學考核、評價指標等。

我們要求實踐教學內容要針對教材、教學專題、學生和社會實際，挖掘實踐教學的有效教育功能，將實踐教學與思想政治理論課緊密結合，實踐教學內容必須突出實效性、時代性。實踐教學要突出改革開放的主題、當前社會發展的難點、熱點問題，啟發學生認識社會，了解國情、區情，了解改革開放的動因、現狀、進程、成就和困難。為此，我們要求團隊教師調查研究，緊緊圍繞實踐教學制訂切實可行的實踐教學選題范圍。如新一輪西部大開發、新農村建設、新型工業化道路建設、生態移民區建設、黃河金岸、黃河善谷等密切聯系實際的選題。

五、項目教學法在實踐教學中的應用

《概論》課實踐教學首次嘗試引入項目教學法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，是師生共同完成項目的過程。我們制定了實踐教學內容的選題之后，將選題上升為項目，如《寧夏生態移民狀況研究》《寧夏新農村建設狀況研究》《寧夏新型工業化道路的路徑探索》等，要求學生根據自己的興趣和知識儲備進行項目選擇，同時依據教師的教學、研究背景，分配項目，并撰寫項目實施方案。依據項目確定若干團隊，教師是項目負責人，對團隊起領導、管理、指導作用，根據團隊成員情況分解任務，認真準備，使學生在項目實踐過程中。理解和把握《概論》課基本知識要求，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思路和方法。在項目教學法的具體實踐中，項目選題設定內容對于教師來講也是有待于解決的課題，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名導師和顧問，大家共同協助、創新，共同解決問題。

實踐教學之后根據團隊負責教師的安排，學生根據獲得的一手資料及調查問卷，完成自己負責的項目內容撰寫。教師最終將項目內容整合，修改、完善之后形成最終《概論》課實踐報告。同時，要求學生代表制作關于實踐教學過程的PPT，并在課堂教學環節集中展示，因為學生負責不同項目，不能夠同時參與所有的實踐教學內容，為了讓所有學生全面認識《概論》課實踐教學內容，讓學生講給其他學生聽，以學生視角來觀察實踐教學。

六、本教學改革項目的效果

“2+1”教學模式改革是提高教學實效性的重要探索，其理論和實踐意義在于：豐富和發展了新形勢下思想政治理論課教育教學理論；突破傳統思想政治理論課教育教學管理模式；探索提高思想政治理論課教學實效性的有效途徑；切實解決學生能“帶頭——抬頭——點頭”的課堂教學現實問題，切實解決“入腦、入心、真懂、真信”的深層次效果問題。

從前期實施教學改革實踐的效果及影響看，已產生了積極效果。主要表現在：

1.相較傳統教學模式已經取得了同行和學生的積極認可。參與《概論》課“2+1”教學模式改革的教師近三年在我校學生打分評價中，分數都在90分以上，并獲得多項教學獎項。

2.通過專題教學和實踐教學在人才培養模式創新與改革、課程體系建設、教學內容改革、教學方法，特別在培養學生創新精神和創新能力等方面取得明顯效果。

3.教師開展教學改革的意識和研究能力普遍提高，部分教師已經發表了相關教學、研究論文，并且受邀到自治區內其他高校就思想政治理論課專題教學和實踐教學進行教學研討和交流。

4.學院實施教學改革的做法得到認可，推廣價值初步顯現。《深化思想政治理論課實踐教學，積極探索實踐育人長效機制》一文在“民族院校馬克思主義理論教育創新論壇”上進行了交流，并得到了來自全國同行專家的一致認可，認為該教學改革具有一定的示范作用和應用價值。自治區內部分高校在我院相關教師的指導下，開始實施思想政治理論課專題教學和實踐教學。進一步推動了我院思想政治理論課“2+1”教學模式的改革和推廣工作。

5.《概論》課“2+1”教學模式改革取得階段性成果。《概論》課“2+1”教學模式改革獲得寧夏大學2013年校級教學成果獎一等獎，獲得2013年寧夏高等教育教學成果獎二等獎，項目主持人黨銳鋒入選教育部2012年“全國高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃”，并獲得教育部人文社會科學研究專項任務項目。

七、操作中應該注意的幾個問題

（一）普遍性與特殊性的問題

思想政治理論課的教材是全國統編，因此，課程內容視角高度宏觀，涉及世情、國情的普遍性內容多，涉及地方省情、區情（自治區）的特殊性內容少。

區情是自治區政治、經濟、文化等各個方面的基本情況和特點。區情是動態的、不斷發展變化的，對區情的認識是一個永恒的課題，須要不斷比較、分析、研究和提煉，經過“實踐——認識——再實踐——再認識——獨立思考——形成結論”的不斷反復。對于少數民族地區的高校，在傳達黨和中央的理論、政策之外，了解自己所處區位的實際情況，也顯得十分必要，否則學生依然感覺課本內容和現實生活有很大距離。本教學改革項目初步解決了這個長期在教學和學生中存在的主要問題，通過教學讓教師和教育對象。對地方的發展有了動態的認識，尤其為課堂教學提供了更加新鮮的素材。

（二）實踐教學體現思想政治理論課性質的問題

以往實踐教學在項目教學法實施之前，學生上交實踐報告內容往往不能體現出課程性質和特點，學生們從各自的專業視角出發，化工、生物、農業等，撰寫出來的實踐報告專業性很突出，這樣的結果引發我們思考：思想政治理論課的實踐教學和專業課的實踐教學的區別是什么？通過項目教學法，我們初步改變了這一狀況，讓學生按照教師的預先設計，完成實踐報告，體現教材內容、專題內容，從理論和政策的角度認識社會。

（三）實踐地點的選擇要有代表性

不同的思想政治理論課程要根據課程內容和特點選擇實踐地點，以突出實踐教學的課程針對性。思想政治理論課的5門課程之間要做好銜接和協調、統籌規劃，如何根據學生身心、認知特點、學習規律以及課程教學內容，選擇差異化的、典型的實踐教學地點，對于實踐教學實效性的提高有一定的影響，也可有效避免不同課程在實踐教學內容和題材上的重復。

參考文獻：

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編輯/魏繼軍