我國大學(xué)體育課程改革歷程回顧及其發(fā)展趨勢探究

廖漢輝

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢 430079）

我國大學(xué)體育課程改革歷程回顧及其發(fā)展趨勢探究

廖漢輝

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢 430079）

大學(xué)體育課程是我國教育課程中一個重要的組成部分，是對中、小學(xué)課程教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。是在以中小學(xué)課程為基礎(chǔ)的構(gòu)架上，鍛煉身體，學(xué)習(xí)體育技能，面向社會，迎合社會人才需求所開展的大學(xué)體育課程。長期以來，我國大學(xué)體育課程得到了不斷的改善和發(fā)展。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，本著以“健康第一”和“終身體育”為指導(dǎo)思想的前提下，全國高校又掀起了一輪高校體育課程改革的新熱潮。體育課程改革也成為了體育領(lǐng)域最為關(guān)注的話題之一。本文將運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析等方法對我國體育課程改革的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行分析。找出存在的相關(guān)問題和弊端，探討我國大學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢。

1 課程與大學(xué)課程

從廣義上來講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書之中。

大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

2 我國大學(xué)體育課程的歷史回顧

2.1 建國初期的大學(xué)體育課程

我國建國后到文革以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進(jìn)外加關(guān)系的發(fā)展。我國體育課程的設(shè)置以競技體育為主，課程結(jié)構(gòu)很單一，其指導(dǎo)思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學(xué)過程中采取集體教學(xué)，教授整體劃一的動作，師生間缺乏互動，整個教學(xué)體系形成一種教學(xué)法。這種單一的控制模式導(dǎo)致了教學(xué)效率十分低下。總之，在我國建國初期，主要是引進(jìn)前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學(xué)模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強(qiáng)和發(fā)展。

2.2 文革時期的曲折發(fā)展

十年的文化大革命，不僅給我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成了嚴(yán)重的影響，對我國的教育事業(yè)也造成嚴(yán)重的破壞，其中高等教育體制和課程的設(shè)置受到嚴(yán)重的破壞和扭曲。全國大學(xué)體育課程基本被取消，少數(shù)地方以“軍事訓(xùn)練課”代替大學(xué)體育課程教學(xué)。由于政治原因，課程目標(biāo)價值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應(yīng)有的價值取向和學(xué)科軌跡。

2.3 改革開放初期，以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的課程模式

我國早期體育課程的設(shè)置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進(jìn)入改革開放以后，我國大學(xué)體育課程設(shè)置慢慢恢復(fù)了其應(yīng)有的面貌。突出的標(biāo)志就是1979年“揚(yáng)州會議”的召開，使我國的大學(xué)體育課程又重新走上了正軌。在這個階段，大學(xué)體育課程的主要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，特別是在1979年重新修訂的《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》對這一目標(biāo)提出了重點(diǎn)要求，但是在這個時期過分重視體質(zhì)的增強(qiáng)而忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。從課程內(nèi)容的編制，課程教學(xué)組織都有所突破，教以前有了很大的進(jìn)步。

2.4 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后由單一的增強(qiáng)體質(zhì)向多元化轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代以后的大學(xué)體育，除了增強(qiáng)體質(zhì)，還注重學(xué)生心理、社會方面轉(zhuǎn)變。由最初的單一模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蹦Ｊ剑⒅貙W(xué)生身、心、社會三方面的和諧發(fā)展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3 我國大學(xué)體育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代至今，為我國新型大學(xué)體育課程的實(shí)驗階段。不再呈現(xiàn)單一、守舊的傳統(tǒng)模式，開始向自由化、多元化發(fā)展。在“健康第一”、素質(zhì)教育和終身體育思想的指導(dǎo)下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學(xué)體育改革的新高潮。在體育課程模式、課程指導(dǎo)思想、體育課程理念、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面都有了很大的突破和發(fā)展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進(jìn)了我國大學(xué)體育課程的科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。

可以看出，我國當(dāng)代大學(xué)體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點(diǎn)如下：（1）在課程理念的設(shè)計上不斷與時俱進(jìn)，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為中心”的教育理念。以學(xué)生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關(guān)注個性的發(fā)展。（2）課程指導(dǎo)思想在不斷轉(zhuǎn)變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當(dāng)代大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀可以看出，體育課程的指導(dǎo)思想正由“學(xué)校體育以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”向“健康第一”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（3）課程內(nèi)容也發(fā)生了新的變化。在新時期，大學(xué)體育課程的內(nèi)容逐步走向多樣化。主要變現(xiàn)在運(yùn)動項目的增加和上課形式的豐富，以適應(yīng)學(xué)生個性和興趣愛好的多樣性需求。同時將野外生存、職業(yè)拓展和休閑體育納入了教學(xué)范疇。這是近幾年出現(xiàn)的一種新趨勢。運(yùn)動項目的增加和課堂形式的豐富有助于培養(yǎng)有個性的、復(fù)合型的人才，以便更好地實(shí)現(xiàn)自我價值和適應(yīng)社會的需求。

4 我國當(dāng)代大學(xué)體育課程存在的問題

4.1 沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛

我國幾千年的應(yīng)試教育給我國的教育事業(yè)打下了深刻的烙印。把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生成績好壞和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。正是由于應(yīng)試教育觀念的存在，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育觀念的落實(shí)，也影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.2 基礎(chǔ)體育課程改革理念與實(shí)踐脫節(jié)

課程改革理念要與時代發(fā)展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實(shí)際實(shí)施過程中卻出現(xiàn)很多與社會不一致的現(xiàn)象：（1）體育教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后；（2）大部分教學(xué)依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法；（3）體育課程教學(xué)評價方法不科學(xué)，片面注重教學(xué)任務(wù)的完成而不重視教學(xué)效果的質(zhì)量。

4.3 大學(xué)體育必修課的存在使教育培養(yǎng)目標(biāo)脫離以人為本的教學(xué)理念

以人為本是現(xiàn)代教育的重要理念，當(dāng)前的大學(xué)體育教育應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和興趣來設(shè)置體育課程的科目和內(nèi)容，而我國目前的大學(xué)體育課程必修科目過多，盲目設(shè)置了許多不合實(shí)際的教學(xué)課程，違背了以人為本的教學(xué)理念。

4.4 大學(xué)體育課程只是對中學(xué)基礎(chǔ)體育課程的簡單重復(fù)

進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國大學(xué)體育教育與基礎(chǔ)教育的銜接問題得到了進(jìn)一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)銜接不連貫，大學(xué)體育和基礎(chǔ)體育教育的目標(biāo)和內(nèi)容沒有本質(zhì)的區(qū)別。簡單地說，大學(xué)體育教育在很大程度上只是對基礎(chǔ)體育教育的重復(fù)，沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和突破。

5 大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢分析

5.1 國家、政府部門的干預(yù)措施不斷變化

教育系統(tǒng)是一個龐大的教育機(jī)構(gòu)，他的運(yùn)行需要國家、政府的干預(yù)，只有在正確的政策指引下，教育事業(yè)才不會偏離正確的軌道。但是過多的干預(yù)又會讓教育事業(yè)脫離實(shí)際，不能自由發(fā)展。而以我國教育改革發(fā)展的歷程來看，這種政策性的干預(yù)是在不斷減弱的，讓學(xué)校有更多的辦學(xué)自主權(quán)。這樣更有利于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置體育教學(xué)課程，另外，政府部門會不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的保障。

5.2 課程評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和手段不斷優(yōu)化

在舊的大學(xué)體育課程評價體系中，主要以課堂教學(xué)效果，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)在大學(xué)體育課程的評價理論中，則不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)步變化的幅度納入到評價內(nèi)容的體系中，評價方式也不斷多樣化，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。這種趨勢還將不斷得到發(fā)展與優(yōu)化。

5.3 大學(xué)體育課程的開設(shè)逐步與社會需求接軌

需求是物質(zhì)發(fā)展的動力，有需求就會有發(fā)展。我國大學(xué)體育課程的改革同樣要依存于學(xué)生以及社會對體育的需求。大學(xué)生就業(yè)問題，既是社會對人才的需求，也是學(xué)生與社會之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業(yè)率，大學(xué)體育的課程設(shè)置將不得不更多地從社會對人才的需求出發(fā)。立足社會需求來設(shè)置大學(xué)體育課程，讓學(xué)生能更多地學(xué)到適合就業(yè)的專業(yè)技能，這是我國大學(xué)體育課程改革發(fā)展的必然趨勢。

5.4 減少必修課程的種類，突出以人為本的教學(xué)理念

滿足個性化教育是世界范圍內(nèi)體育課程發(fā)展的一個重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)生身心特征出發(fā)制訂大學(xué)體育課程，必修課程具有更多的共性，會強(qiáng)制性地壓制學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5 大學(xué)體育俱樂部將在我國得到快速發(fā)展

構(gòu)建大學(xué)體育俱樂部模式，既符合大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又符合人類認(rèn)識事物的規(guī)律和心理體驗的規(guī)律。大學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力都已經(jīng)發(fā)展成熟，并形成了較為完善的體育健康理念。能夠自主地、科學(xué)合理地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。現(xiàn)今大學(xué)體育必修課的存在只會成為學(xué)生自由發(fā)展的阻礙，所以大學(xué)體育俱樂部在我國的出現(xiàn)和發(fā)展將會成為必然。而且會在很大程度上取代大學(xué)體育課程。

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1674-151X（2015）08-066-03

2015-06-25

廖漢輝（1989～）。研究方向：體育教學(xué)。