論改善學(xué)生“喜歡體育,不喜歡體育課”的現(xiàn)象

孫宇

(華北電力大學(xué)體育教學(xué)部 河北保定 071000)

現(xiàn)今在學(xué)生中普遍存在著“喜歡體育,不喜歡體育課”的情況。究其原因是學(xué)生在體育課上的限制太多,壓力太大。隨著年齡的增長,年級的升高,學(xué)生在體育課上的自主性越來越少,接觸的運動項目越來越少,自由越來越少,升學(xué)或修學(xué)分的壓力卻越來越大。青少年活潑好動是天性,體育課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的課程。我們的體育課應(yīng)該“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”,尊重學(xué)生的情感和需要,尊重個體差異。體育教師應(yīng)該起到向?qū)ё饔?指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),最終享受學(xué)習(xí),讓學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)過程中是快樂的。

1 讓體育課“更好玩”

1.1 適度設(shè)定教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

體育課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)技能,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),培養(yǎng)熱愛鍛煉的習(xí)慣。因此在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異,力求每個學(xué)生與自身比較都有提高,這樣每個人都能在學(xué)習(xí)過程中得到成功的體驗,同時獲得體育的快樂,從而增加自信心,對體育課也更有興趣。當(dāng)然制定的目標(biāo)不能過低,目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生通過一定努力才有可能達(dá)到。我們可以在上課之初就應(yīng)讓學(xué)生清楚這節(jié)課或這學(xué)期的教學(xué)目標(biāo),還有完成的標(biāo)準(zhǔn)和時限,然后讓學(xué)生設(shè)訂自我目標(biāo),并通過練習(xí)去完成目標(biāo)。教師在整個過程中進(jìn)行動態(tài)的指導(dǎo),觀察并根據(jù)學(xué)生對技術(shù)的掌握情況不斷對先前的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,使其不斷提高。在此過程中,正是學(xué)生發(fā)揮自我能動性,培養(yǎng)其獨立思考,自主學(xué)習(xí)的過程。

1.2 教學(xué)內(nèi)容豐富,可選擇性強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇和制定,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的選取做了靈活的處理,只是將每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分為若干個水平目標(biāo),并對如何達(dá)到目標(biāo)提了一些建議,并沒有進(jìn)行硬性規(guī)定。因此體育教師應(yīng)根據(jù)自身特長,學(xué)生興趣、能力等因素合理選取教學(xué)內(nèi)容。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及考察不同的身體素質(zhì)能力,以“套餐”的形式出現(xiàn)供學(xué)生選擇,但“每份套餐”的難易程度應(yīng)大致相同,可突出對不同身體素質(zhì)的考察。這樣每個學(xué)生都能選到適合自己的那一份,不會讓部分學(xué)生對體育課毫無激情與信心,甚至產(chǎn)生抵觸心理。例如,足球項目中的腳背內(nèi)側(cè)踢定位球(踢遠(yuǎn))就是以考察學(xué)生的力量素質(zhì)為主;籃球項目中的全場運球上籃主要考察的是學(xué)生的速度素質(zhì);武術(shù)項目中的套路則是考察學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和柔韌性。

1.3 教學(xué)方法形式多樣,提高學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力,要讓學(xué)生主動練習(xí),主動提問,主動攝取相關(guān)知識,這才是最理想的也是我們最想看到的。如何讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,那就要求體育教師把自己的智慧融入到富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法的開發(fā)中去。我們可以選擇一些學(xué)生感興趣并容易接受的方法,使學(xué)生能夠較長時間的把注意力集中起來,對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻,提高教學(xué)效率。我們在教學(xué)中可以采用游戲法、比賽法、多媒體教學(xué)法,以及練習(xí)中設(shè)定不同條件和特定情景等。當(dāng)然在課前教師應(yīng)對所授班級學(xué)生的具體興趣愛好情況進(jìn)行了解,以選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。教師還應(yīng)注意及時進(jìn)行反饋,內(nèi)容應(yīng)包括教法是否需要調(diào)整,學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度,未達(dá)成目標(biāo)的原因,應(yīng)如何來達(dá)成目標(biāo)等,并做出相應(yīng)的調(diào)整與有針對性的指導(dǎo)。如此師生雙方都得到及時的反饋信息,既有利于教師教法的調(diào)整也利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2 讓體育課“沒壓力”

2.1 課上練習(xí)更自由

體育課應(yīng)該是讓學(xué)生鍛煉身體的同時,使緊張的大腦得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),從生理和心理上都得到釋放,以最好的身體和精神狀態(tài)再次投入到學(xué)習(xí)中去。然而現(xiàn)在的體育課大都講究隊列隊形,集合隊形、講解隊形、練習(xí)隊形、隊伍的調(diào)動都要求學(xué)生保持隊伍的整齊,目的是讓體育課“好看、好上”。尤其在練習(xí)過程中,如果過于程式化會導(dǎo)致接受快的學(xué)生覺得沒意思,接受慢得學(xué)生跟不上的情況,這就打擊了學(xué)生上體育課的積極性。學(xué)生在室內(nèi)課上由于課程特點身體上得不到自由,而體育課上身體自由一樣受限,就連活潑好動的天性也被視為“紀(jì)律差”,學(xué)生當(dāng)然會對上體育課失去興趣,長此以往將會形成惡性循環(huán)。我們應(yīng)該在不違反原則的情況下給學(xué)生最大限度的自由,只要學(xué)生在積極練習(xí),沒進(jìn)行與課無關(guān)的活動即可。我們可以把同一項練習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的接受能力提出不同的要求,接受快的學(xué)生可以不斷提高練習(xí)的難度,而接受慢得學(xué)生可以適當(dāng)降低練習(xí)難度。

2.2 考試內(nèi)容可選擇

考試是學(xué)生感覺最有壓力的,因為一提考試就要與分?jǐn)?shù)相聯(lián)系,甚至有的學(xué)生為了拿高分,只練習(xí)考試項目,而別的內(nèi)容都不學(xué)、不練,這使得學(xué)生上體育課的目的距離我們的期望越來越遠(yuǎn)。首先體育考試應(yīng)該與升學(xué)或者分?jǐn)?shù)“脫鉤”;其次考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不能過于單一應(yīng)增加相關(guān)因素;再次是在進(jìn)行學(xué)生的課程評價時,要采取將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的各個組成部分予以細(xì)化的方式進(jìn)行評價。考試的目的不應(yīng)只注重分?jǐn)?shù),而要通過考試進(jìn)一步使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容理性化,使學(xué)生注意到自己或他人的優(yōu)劣,從而使日后的努力方向更加明確。因此,體育教師既要發(fā)揮本身的主導(dǎo)作用,又要突出學(xué)生的主體地位;既要關(guān)注最終評價,又要重視學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度評價。我們可以采用上文提到的“套餐”形式,讓學(xué)生選擇適合自身特長的考試內(nèi)容,使每名學(xué)生都對自己的考試有信心,從而提高學(xué)生的練習(xí)積極性,不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.3 考試標(biāo)準(zhǔn)因人而異

體育教師在進(jìn)行考試過程中,對于學(xué)生的個體差異如何進(jìn)行合理、全面、綜合的評價,是衡量教師教學(xué)水平與文化素養(yǎng)高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。動作技能的掌握情況受學(xué)生身體素質(zhì)的影響較大,我們經(jīng)常會遇到這類的學(xué)生:上課認(rèn)真聽講,練習(xí)積極主動,但受身體素質(zhì)和接受能力所限,就是不能很好的完成動作。面對這類學(xué)生如果給他“不及格”,教師都覺得于心不忍。筆者認(rèn)為對待學(xué)生的個體差異,在考試時不妨采用區(qū)別對待的形式,對于不同能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生,制訂多種不同的評價要求和標(biāo)準(zhǔn),例如,可以根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度把學(xué)生分為以下幾類:(1)能力強(qiáng),態(tài)度好。(2)能力強(qiáng),態(tài)度差。(3)能力差,態(tài)度好。(4)能力差,態(tài)度差。明確基礎(chǔ)評價點,強(qiáng)調(diào)聽課表現(xiàn)和練習(xí)積極性在評價標(biāo)準(zhǔn)中的比例。根據(jù)學(xué)生的個人能力和平時表現(xiàn)讓學(xué)生“對號入座”,按照以上的分類進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的考核,讓學(xué)生明白即使身體素質(zhì)較差,只要做到認(rèn)真聽課、練習(xí)積極也能及格。也可以把出勤次數(shù)、進(jìn)步幅度、階段成績等各種因素在最終成績中給予一定的比例,使評價的結(jié)果更加合理、更加人性。

3 結(jié)語

體育課在內(nèi)容的選取上應(yīng)該符合學(xué)生身心特點,讓學(xué)生感興趣,愛參與;在組織上應(yīng)少些約束,多些自由;考核上應(yīng)注重過程,尊重個體差異。讓學(xué)生真正感受“快樂體育”。

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