體育與健康課程教學“三維一體評價”的功能及其發展取向

胡曼玲，劉 暢

（1.揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001；2.儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400）

體育與健康課程教學“三維一體評價”的功能及其發展取向

胡曼玲1，劉 暢2

（1.揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001；2.儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400）

1　體育與健康課程教學“三維一體評價”的功能

1.1教師評價功能

體育教學過程是教與學雙邊活動過程，在這一過程中，只有教師與學生交流互動、協調配合、合作教學，才能有效地完成教學任務，達成教學目標。從師生間的角度來說，教學評價需要強化教師與學生之間的互動合作、相互配合，促進合作教學，達到教學相長；從師師間的角度來說，需要促進教師與教師之間的互助合作，優勢互補，共同發展，建立教師教學研究共同體，形成團隊合作研究的氛圍，共同探討教育改革中的實際問題，找出解決問題的辦法。因此，交流互動、合作教學成為教學評價的重要指標和衡量教學優劣的重要因素。在開展教師評價時，要增加同行點評的環節，通過展課、評課、研課等多種形式，互相探究問題，發揚團隊精神，聚焦課堂，研究課堂，成效課堂，這樣有助于教學策略的改進，有助于實踐活動的創新，有助于教學藝術的提升。

1.2學生評價功能

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。” 因此，在學生評價中，要充分發揮發展性評價功能，增強為學生服務效能意識，通過評價為學生更高目標服務，讓學生有更多努力空間，使學生體育潛能獲得深度挖掘，樹立學生體育實踐能力更好發展的信心，促使學生在體育學習過程中，在知識技能的沉淀、學習方法的運用、人際交往的質態、情感意志的磨練、成功失敗的感悟、素質體能的鍛煉、合作交流的互動、創新意識的增強、實踐能力的提高、人生價值的體現等方面有實在的進步，實現個性化學習與發展。

1.3家長評價功能

在體健教學評價過程中，強調教師與家長之間的互相交流，建立信息交流平臺，以利于教師與家長之間的雙向溝通與融合，形成教育合力。教師與家長之間可進行家庭訪問、家長座談會、通訊聯系、網絡交流等多形式的交流活動，一方面將學生在校學習的表現，如學生上課的出勤與表現，學生之間交往能力與合作精神，體育知識技能掌握與運用程度，自主參與課外體育活動情況、體質健康測試成績等使家長知曉；另一方面將學生在家生活與學習表現，如日常生活與學習中的情緒變化，學習中遇到的困難與問題，作息時間與健康生活方式等使教師知曉。

2　體育與健康課程教學“三維一體評價”的發展取向

2.1教學評價理念的發展性

教學評價理念引領評價的目標方向，支配評價的內容指標，決定評價的方法方式，所以評價理念具有導向性作用。新課程改革強調發展性教學評價，突出教學評價促進學生發展的新理念。但是，在過去的體育教學評價中，存在不適時宜的落后理念，如體育評價內容過多倚重動作技術的測試，忽略了體育學習態度、情意表現、合作精神、體育作風等方面的綜合考察；體育評價方法過多運用數據考核的形式，而忽略了觀察、展示、技評等方面的質性評定方式；體育評價標準過多強調統一性，用統一標準衡量學業水平，而忽略了學生的差異性，缺少評價內容指標的選擇性，沒有設置差異性的發展目標，直接影響著評價的公正公平性，不能全面反映學生發展性的學業水平。隨著體育教學的改革與發展，體育教學評價的理念也隨之而發展變化，體育評價的理論與方法也在不斷地進步。因此，體育教學評價功能的轉化、評價重心的轉移、評價方法的改革、評價主體的變更方面都有所突破，評價功能從甄別選擇轉向促進學生發展，主張發展性的學業評價；評價重心向發展性突破，從點結性評價轉移到過程性評價，強調發展性的過程評價，判斷學生在學習過程中形成的進展狀況和努力程度；評價方法由單一量化考核轉變為含有豐富內涵的量化、質性相結合的評價方法；評價主體向多元化發展，由教師評價轉變為教師評價、學生評價、家長評價和同伴互相評價的多元主體評價，從多渠道獲得評價信息，保證評價結論的準確性與有效性。上述這些評價理念層面的更新和評價技術方法上的改進，對于建立和完善發展性的評價體系，進一步推進體育教學評價領域的創新與發展有著重要的意義。

2.2教學評價指標的綜合性

新課程教學目標的實施，對體育教學評價指標的設計提出了新的要求，由單項指標設計轉向多樣指標設計，形成綜合性的指標體系，通過綜合性指標體系的評價，全面掌握教學發展變化動態，衡量達到教學目標程度，判斷綜合素質水平。為了提高體育教學評價指標設計的科學性，在設計體育教學評價指標時，一要注意評價指標的先進性，以體現新課程教學的先進理念，從課程教學目標出發，既要考慮當前體育教學的基礎條件和層次水平，又要關注體育教學實踐探索與發展提高，使體育教學與時俱進，開拓創新，適應現代體育教學發展的需要；二要注意體育教學評價指標的全面性，應在理論知識、技術技能、練習方法、身體素質、體能發展、態度情感、意志品質、體育作風、合作探究、實踐能力、創新精神等方面選擇和組織，通過指標評價全面衡量學生的實際水平；三要注意體育教學評價指標的實效性，要依據評價范圍和標準，確立能反映教學效果的具體指標，及在教學中的權重比值，實行以分量標；四要注意體育教學評價指標的可測性，要選取可用測量方法進行考查的指標，也要選取難以量化的質性指標，使定量評價與定性評價相結合，準確地反映教學發展水平。

2.3教學評價方法的多樣性

現代體育教學評價理念的更新和評價內容的拓展，推動了評價方法的改革，評價方法趨向于多樣化，由單一的考試方法轉向觀察、指標、測試、技評、展示、量表等具有新意的多種評價，從多角度、多渠道對學生的體育學習發展狀態和達到學習目標的程度進行評價。例如，在知識理解能力的評價上，可通過體育作業的布置、專題知識的檢測、拓展信息的搜集、體育學習的感悟、體育認知的交談等；在技術技能的評價上，可通過課堂的自評、互評、師評等過程性評價來體現，也可以通過專項技能達標、參與項目競賽的過程來評定；在學習態度的評價上，除常規的考勤外，可通過對學生平時課堂練習的質態進行觀察性評價，還可通過學生對待每項評價內容所作出的行為態度進行評價；在體能水平的考量上，以《國家學生體質健康標準》評價指標與分值進行綜合性的對照評價，同時也可將學生體育學習成績進行個性化的排序，設立A、B、C等級，對優秀者給予體育學習加分的鼓勵；在情意表現、合作精神、健康行為的評價上，可通過觀察學生學習中的現實表現和進步幅度作出質性評價，也可通過設定具體指標和評分標準進行分值評價。總之，通過多樣化的評價方法，能更好地為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，培養學生體育實踐能力，引導學生高效學習。

2.4教學評價主體的多元性

由于傳統的體育教學評價，受“以教師為中心”的影響，過多重視教師對學生的評價，而忽視學生對教師的評價，以教師的主觀意志來衡量學生的學習表現，使學生處于被動接受的狀態，挫傷了學生學習的積極性，影響了學生主體能動作用的發揮。因此，要改變這種評價狀態，引導學生主動參與評價活動，將評價變為教師、學生、家長共同參與的活動，實行評價主體的多元性。評價主體的多元性是評價發展的一個重要方向，有利于評價主體之間的溝通與融洽，形成主體之間的互相交流、互相學習、互相合作的發展氛圍。首先，通過教師的自我評價、同行評價、學生評價和家長評價，促進教師在對體育教學的不斷反思中，優化教學策略、科學組織教學、提高教學水平；其次，通過學生自我評價、教師評價、家長評價和學生互相評價，促進學生進行反思，認識自己在學習上取得的成績與不足之處，自覺主動地改進學習方法，提高學習效率。同時，在學生互評中合作交流，互相學習，共同發展；再次，通過家長評價，促進家長參與體育課程的建設、正確地認識體育課程，清晰地了解教師的教學質態，并給予教師提出改進教學的建議；同時，做到深入了解學生的學習態度和情意表現，以及學業成績，給學生進行身心健康的點撥和指導，督促學生養成體育鍛煉的習慣。

［ 1 ］ 胡曼玲.體育與健康課程實施中體育學習評價功能發揮及評價多元性分析［ J ］.南京體育學院學報，2009（6）：103-105.

［ 2 ］ 候靜，邱清.新課程背景下發展性學校評價方式探析［ J ］.中國教育學刊，2010（4）：61-63.

［ 3 ］ 周序.十年來教學評價改革成績與問題反思［ J ］.中國教育學刊，2011（10）：19-22.

［ 4 ］ 李斌，吳桂翎，辛濤.中小學生學業質量評價發展取向［ J ］.中國教育學刊，2011（10）：16-18.

2015-09-01

胡曼玲，正高級教師（省特級教師）。研究方向：學校體育和教師發展。

劉暢，高級教師。研究方向：學校體育。