體育專業大學生的學習投入度調查

李 軍，張 敏

（湖南工業大學體育學院，湖南 株洲 412008）

體育專業大學生的學習投入度調查

李 軍，張 敏

（湖南工業大學體育學院，湖南 株洲 412008）

學習投入指“學生在執行學習活動時行為上卷入的程度、情感體驗的質量以及認知策略運用的水平”。有關學習性投入的研究越來越多，在以往學習投入研究成果中，以高等教育中體育專業大學生這一應用型人才群體為對象的研究甚少。本文借鑒具有影響力的“全國大學生學習投入調查”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）量表，探討體育專業大學生學習投入度的現狀。為科學有效地干預研究，改善體育專業學生的學習投入狀況提供一定的指導。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

體育專業大學生的學習投入度調查。

1.2研究方法

采用修訂后的“全國大學生學習投入量表（NSSE）”進行調查。該問卷包括“學術挑戰級別”“合作性學習”“師生互動”“校園環境支持度”“教育經歷的豐富程度”5個維度。運用整體分層抽樣法，對H高校體育專業大學生學習投入的現狀進行調查。以湖南省H高校體育專業本科生為調查對象，發放問卷430份，回收問卷416份，有效問卷391份。其中，男生278人，女生113人；體育教育專業259人，社會體育指導與管理專業132人；大二學生148人，大三學生136人，大四學生107人。

2　研究結果

2.1學習投入度的統計分析

以“學術挑戰級別”“合作性學習”“師生互動”“校園環境支持程度”和“教育活動經歷的豐富程度”5個維度各自的均值以及總體學習投入度的均值作為分析指標。

研究結果表明，總體上，H高校體育專業大學生總體學習投入度得分為2.34分，這說明H高校體育專業大學生總體學習投入度偏低。5個維度中得分最高的是“合作性學習”，得分為 2.58 分。其次是 “校園環境支持程度”，得分為2.52 分。上述兩個維度的得分超過了理論平均值（2.5分）。5個維度中得分最低的是“學術挑戰級別”這一維度，得分僅為2.06分，而“教育活動經歷豐富程度”排在倒數第二位。

2.2學習投入度五個維度內部的比較分析

2.2.1學術挑戰級別“學術挑戰級別”維度包括 6 道題項。研究結果表明，得分最高的是“每周自習小時數”，得分為 2.36分，得分較低的是“上交論文或報告數”和“專業核心上的口頭匯報”，僅1.40分、1.86分。這6道題項指標均低于理論平均值2.5分，反映了H高校體育專業大學生學習中閱讀量較低；課程老師很少指定閱讀書籍；學生也很少完成課程論文或研究報告；體育專業大學生在課堂教學中的積極主動參與度較少，從一定程度上反映出體育專業教學大部分課程主要還是沿襲過去傳統的教學模式和學習模式。

針對上述情況，可以在今后的教學過程中，要加強老師對體育專業大學生的指定閱讀量，豐富學生的知識量、拓寬學生的知識面，讓學生從不動到被動再到主動，逐步提高學習質量，并將所學知識運用到實踐中，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生有一個認知挑戰和創造的過程，并形成學生自己獨特的知識體系。

2.2.2合作性學習“合作性學習”維度包括 5道題項。研究結果表明，“與同學關系的評價”這一題項得分較高（4.18分），表明體育專業大學生同學之間關系非常融洽。“合作完成課程任務”和“與同學交流學習心得”得分很接近理論平均值，也表明了體育專業大學生平時生活、學習接觸頻繁，體育專業的學習特點決定了學生之間互動水平較高。只有“課外輔導同學功課”一項過低，僅為 1.73 分，這可能與體育專業大學生的學習習慣有關，加上大學自由支配的時間較多、課余活動較為豐厚，因此在課外輔導同學，幫助同學解答疑惑這個環節投入的時間相對較少。

針對上述情況，學院和教師應該營造良好的學習環境，培養體育專業大學生良好的學習習慣和合作意識，倡導合作性學習方式。運用課堂討論、小組活動等多元化的學習形式，鼓勵同學之間相互交流學習心得，增強合作性學習的能力。

2.2.3師生互動“師生互動”維度包括 6 道題項，研究結果表明，在涉及師生互動的 6 項指標中，得分最高的為“評價與老師的關系”，超過理論平均值 3.00分，可以看出體育專業大學生與老師相處非常融洽。該維度的其余 5 項均未超過理論平均值 2.5分。H高校體育專業學生在師生互動這一指標上總體得分偏低，突顯了當前H高校教學環節中的隱患，課堂教學基本上是教師統治的世界，學生少有疑問、鮮有參與，教學環節的質量堪憂。師生之間缺乏必要的溝通交流，無論是在理論專業課程學習方面，還是學生的興趣愛好、職業發展指導方面，師生互動和感情交流基本上都處于缺位的狀態。

針對上述情況，如果老師能夠充分與學生交流，了解他們的興趣愛好、學習狀態和水平，就能更加有針對性的安排和開展教學活動。改善課堂氣氛，加強師生互動交流，有利于激發學生的學習熱情，有利于教師更好的開展教學。

2.2.4校園環境支持程度“校園環境支持程度”維度包括5道題項。研究結果表明，“評價學習生活經歷”“評價學術指導質量”這兩項得分超過理論中等強度值 2.5分。其中，得分最高的是“評價學習、生活經歷”，2.68 分，反映了體育專業大學生對于在H高校的學習、生活經歷總體持比較滿意的態度。其次是“評價學術指導質量”這項指標，反映出H高校體育學院比較注重本科生學術能力的培養，在學術指導質量上得到了學生的認可，學生對H高校體育學院的總體滿意度良好。對于“重新選擇這所大學”的得分最低，分值為2.14分。從數據和訪談情況來看，體育專業大學生主要對于體育學院所在校區存在不滿，本校區體育專業設施不完備，課堂條件艱苦，營造的大學校園氛圍不佳，雖然H高校體育專業大學生在學習、生活經歷總體比較滿意，但是重新選擇的意愿卻不大。“評價與行政人員的關系”一項得分接近理論平均值 3.0。這個調查結果反映出H高校體育學院行政人員（包括輔導員）工作水平較高，工作認真負責，為學生服務的意識強，因此獲得了相當一部分學生的認可。

針對上述情況，學校需加大對體育專業建設的支持力度，增加經費投入，改善辦學條件，加快H高校體育場館的建設進度，提高校園環境支持整體水平。

2.2.5教育活動經歷豐富程度“教育活動經歷豐富程度”維度包括5道題項。研究結果表明，僅有一項“參加社會實踐、實習”超過理論中等強度值，得分為2.58。這也與體育專業的特征有關，主要是培養應用型人才，所以在實踐、實習工作中機會會比較大。該維度剩余其他四項均未達到理論平均值，反映出本校體育專業大學生的教育活動經歷不夠豐富。在“與學校其他院系或者專業的同學交流學習經驗、生活體驗”方面得分明顯偏低，是受到校園條件環境的限制，體育學院和本校其它學院分布不同的校區所致，自然減少了不同專業之間的交流機會。同時，由于大學提倡自主學習的生活和學習方式，由學校或學院所組織的院級學生之間的交流活動開展相對較少，導致體育專業學生與學校其他院系或專業同學交流學習機會不多。甚至在“有機會出國交流學習”一項上，得分僅為 1.30分，表明學生幾乎沒有什么體育專業大學生有機會出國交流、學習機會的。

針對上述情況，H高校提供給學生的不應該是單調、封閉的教育經歷，要突破這一瓶頸，擴大學校開放力度，深化大學國際化程度，積極主動與國外大學聯系，創造條件豐富本科生教育經歷，加強體育專業學生對不同世界文化的了解。同時，也要加強H高校不同學院之間的交流學習互動，使得不同專業的學生都有機會互相結識，擁有共同學習的機會，拓展知識面。

3　結論與建議

3.1結論

3.1.1在“學術挑戰級別”維度上，H高校體育專業大學生學習中閱讀量較低；課程老師指定閱讀書籍較少。體育專業大學生在課堂教學中的積極主動參與度較少，從一定程度上反映出體育專業教學大部分課程主要還是沿襲過去傳統的教學模式和學習模式。

3.1.2在“合作性學習”維度上，H高校體育專業大學生同學之間的關系非常融洽，平時生活、學習接觸也比較頻繁。但是在“課外輔導同學功課”這一方面比較欠缺。

3.1.3在“師生互動”維度上，體育專業大學生在這一指標上總體得分偏低，突顯了當前H高校教學環節中的隱患，教學環節的質量堪憂。師生之間缺乏必要的溝通交流，無論是在理論專業課程學習方面，還是學生的興趣愛好、職業發展指導方面，師生互動和感情交流基本上都處于缺位的狀態。

3.1.4在“校園環境支持”維度上，體育專業大學生對于在H高校的學習、生活經歷總體持比較滿意的態度。體育學院校區環境、體育專業設施不完備、課堂條件艱苦、營造的大學校園氛圍不佳等。

3.1.5在“教育活動經歷”維度上，H高校體育專業大學生的教育活動經歷不夠豐富。缺少本校不同院系之間的交流機會。體育專業學生與學校其他院系或專業同學交流學習機會不多。本校體育專業大學生幾乎沒有什么出國交流、學習的機會。

3.2建議

3.2.1積極引導體育專業大學生變被動、盲目的學習為自主、選擇性的學習。樹立全面學習和終身學習的觀念，明確自己為什么學習、如何學習，并善于針對自己的能力、興趣制訂學習計劃，有效地利用學習時間，提高自主學習能力，時刻檢視自己的進展并進行改善。

3.2.2改進教師的教學模式和方法，提高課堂氛圍。大學教師用填鴨式的教學方法，使學生喪失興趣，嚴重影響了課堂氣氛。教師需要創新教學方法以激發學生的學習興趣，在課堂上根據學生的實際情況進行有計劃的傳授，避免學生厭學的情緒。

3.2.3理論聯系實際，制訂出具體周密的實踐教學安排。在課程與實踐結合的過程中，還需要更加周密的計劃和制定出具體、詳細、完備的實施措施，正確引導體育專業大學生在服務中應用課堂所學知識提高服務質量，同時運用在服務中積累的經驗，促進專業學習強化，也讓體育專業學生在不斷地學習實踐中找到學習的樂趣，并能因學以致用而更加自信，對于專業選擇擇業信度更高。

3.2.4完善專業核心課程設置，滿足學生需求。加大對體育專業大學生職業能力素養教育工作，培養和發展體育專業大學生的職業能力。其次，在課程管理中要拓展課程選擇空間，增強體育專業大學生自主選擇權，尤其要擴大提供跨學科、跨專業選修課程的機會。設置個性化的專業方向，鼓勵學生根據意向選擇、制訂個性化的學習計劃。

［ 1 ］ 陳芳，劉冬巖.大學生學習投入現狀調查與建議［ J ］.教育評論，2014，30（4）：83-92.

［ 2 ］ 唐巍華.華中科技大學大學生學習投入度研究［ D ］.武漢：華中科技大學，2011.

［ 3 ］ 喬曉熔.中學生數學學習自我決定及其與數學學習投入的關系［ D ］.開封：河南大學，2006.

2015-09-15

湖南省教育廳科學研究項目（編號：13C056）；湖南工業大學教育教學改革研究項目（編號：2014B25）。

李軍（1972 ～），講師，碩士。研究方向：體育心理學。