普通高校田徑教學邊緣化現狀及對策研究

崔紀芳

（江蘇師范大學體育學院，江蘇 徐州 221116）

普通高校田徑教學邊緣化現狀及對策研究

崔紀芳

（江蘇師范大學體育學院，江蘇 徐州 221116）

1　田徑運動的價值

1.1健身價值

田徑運動包括多種項目，其中的有的項目動作要領和人們日常生活中的行、走、跑、跳等基本運動有著一定的相似性，且運動量適當、動作要領簡單易掌握，因此任何年齡階段的人都可以進行相關的田徑運動。適當的田徑運動不僅能夠鍛煉人的身體、提高人的身體機能、促進各個器官的正常發展，更能夠提高人體身體的靈活度、柔韌度、耐力以及力量，增強人的身體素質。所以，田徑運動具有較強的運動價值，這也是田徑課在高校體育教學中開展的意義。高校的田徑課的開展對培養學生基本的體育技能、提高學生的身體素質、促進學生的身心健康發展具有重要的積極意義。

1.2教育價值

田徑運動的進行對學生的體能提出了較高的要求，因此，進行田徑運動能夠提高學生的生理承受能力，幫助學生培養堅強的意志，從而克服心理障礙，增強學生的心理素質。另外，進行田徑教學能夠將一種樂觀向上、積極進取、奮斗拼搏的運動精神傳遞給學生，有利于幫助學生樹立健康的人生觀、價值觀和社會觀，從而提高高校思想政治教育的效果，促進學生更好地融入社會之中，成長為高素質的綜合型人才。

1.3其他運動項目的基礎

田徑運動是其他運動項目的基礎，進行田徑運動能夠對人體的力量、速度、耐力以及身體的靈活度進行訓練，為進行其他運動項目打下運動基礎。同時，進行田徑運動能夠提高人的身體素質，在一定程度上能夠提高其他運動項目的成績和水平，促進其他體育運動項目的推行和發展。

2　普通高校田徑教學邊緣化的現狀

2.1普通高校田徑課開展現狀令人堪憂

田徑運動項目包括短跑、跳高、跳遠等，但在田徑教學中，由于受傳統教學方法的限制和教學目標、教學目的的影響，高校體育教師在教學過程中往往將田徑運動當成競技類運動項目來進行，過分重視競技運動中的系統性和完整性教學，反而忽視了田徑運動所需具備的基本跑、跳技能。有的教師甚至將教學的重點放在對田徑運動的訓練上，沒有注重體育教學中對學生身體素質的提高和基本體育運動能力的培養，造成大部分學生對田徑運動害怕、逃避，甚至產生厭惡心理。相關的調查表明，我國大部分普通高校的田徑課開展現狀都極為不理想，僅僅有少數高校將田徑運動作為體育教學的必修課在校內開展，而絕大部分普通高校都是將田徑運動作為選修課在體育課中開展。另外，大部分高校往往有時會因為田徑課選修的人數不足而取消開課。所以，這些都體現了當前普通高校田徑教學正在逐漸被邊緣化的處境。

2.2大學生對田徑課的認知存在誤區

對于普通高校大學生來說，他們普遍對田徑課提不起興趣，究其原因主要是由于傳統的體育教學中田徑教學被當成競技類運動教學，在教學過程中教師只注重田徑運動的技術性和競技性教育，而沒有重視田徑運動本身所具有的健身價值，所以造成學生無法對田徑課感興趣。另外，在田徑教學過程中，教師所采取的教學方式往往單一、枯燥，通過不停的訓練來提高學生的田徑技能，這種超負荷的運動教學方式會給學生帶來一定的心理和生理壓力，致使學生在學習過程中無法產生學習的欲望，只是被動地進行，從而造成田徑教學效果不理想。同時，一些大學生認為田徑運動所具備的健身價值是其他運動項目也具備的，因此在體育選修時更加青睞于其他趣味性較強的體育運動。

2.3教師對田徑課的認知不足

在對體育教師的調查中表明，大部分體育教師認為田徑運動可以用其他的素質運動項目來代替，所以并沒有重視田徑課在體育教學中的開設情況。同時，體育教師只看到田徑運動存在的缺點，并沒有看到田徑運動所具有的教育功能，所以導致體育教師沒有進行深入研究和發掘田徑運動的其他價值，無法通過田徑運動來引導學生更好地發展。體育教師這種對田徑運動的認知不足體現了當前普通高校田徑教學正在被邊緣化。

3　普通高校田徑邊緣化的成因

3.1教學認知存在誤區

在傳統的教學理念的指導下，大部分高校體育教師對田徑教學都存在著認知誤區，簡單地將田徑運動歸結于競技運動，沒有仔細分析兩者之間存在的區別，而其進行等同的教育方式。同時，體育教師沒有認識到田徑運動與其他素質運動的差異性，只是認為兩者之間是可以替代進行的。在這些錯誤的教學認知觀念下，高校在進行田徑教學時往往將教學的重點放在理論教學和技術教學上，致使田徑課枯燥、煩悶，無法吸引學生的學習興趣。這在一定程度上造成高校的田徑課在校內的開展情況并不理想，于是逐漸被邊緣化。

3.2教學水平低下

當前，大部分高校所開展的田徑課教學基本上都是沿用常規的競技運動的教學方式，過度重視理論教學和技術教學，而沒有重視學生對基本運動要領的掌握以及對學生身體素質的培養。另外，許多田徑教師并不是專業的，而是其他體育項目的教師代替教學的，因此，在教學過程中專業性不強，無法充分發揮田徑運動的價值，這就造成田徑教學效果低下。長此以往，在這樣的教學模式影響下，越來越多的學生對田徑運動失去了學習的信心和興趣，最終造成田徑教學在高校內被邊緣化。

3.3教學內容單一，教學方式死板

在大部分學生的觀念中，田徑運動往往與跑、跳等趣味的形式聯系在一起，而教師所采用的死板的教學訓練方式無法滿足學生的學習需求，造成原本趣味性的田徑運動項目反而變得枯燥無味，于是越來越多的學生不愿在體育選修課中選擇田徑課，導致了田徑教學的邊緣化。

3.4教學評價模式落后

高校在對田徑課的教學評價上所采取的評價模式與傳統的體育教學評價模式一樣，將“達標”作為評價的重要標準。這就造成高校原本田徑教學的目的由強身健體、提高學生的身體素質、培養學生的運動能力逐漸演變成為一種模式化的運動教學。同時，教師過分地看重最終的教學結果，而忽略了教學過程中學生的收獲，從而嚴重打擊了學生對田徑運動的學習興趣，致使高校的田徑教學失去了其原有的效果。在評價方式上，教師僅僅看重學生最終所取得成績，而忽略了在學習過程中的進步。對于一些運動機能較差的學生，即使取得了較大的進步，但只要最終成績不達標，那么體育成績還是不及格。這種教學評價模式會讓學生逐漸對田徑課產生厭惡感，進而造成了田徑教學的邊緣化。

4　解決普通高校田徑教學邊緣化的對策

4.1提高學生對田徑運動的認知和興趣

解決普通高校田徑教學邊緣化，首先要提高學生對田徑運動的認知。高校需要讓學生意識到田徑運動與我們的生活息息相關，進行田徑運動不僅能夠增強人的身體素質，更能夠提高人的身體機能，加強對身體力量、身體靈活度的訓練。另外，進行田徑運動還可以提高人的身體免疫力，為學生日后的工作、學習提供一個健康的體魄。所以，高校從這幾個方面為學生講解田徑運動的價值在一定程度上能夠提高學生對田徑運動的認知。在興趣方面，高校可以積極組織學生觀看田徑運動比賽，讓學生感受比賽的精彩程度，進而提高參與田徑運動的興趣。另外，高校還可以成立田徑運動社團，邀請校內優秀的教練擔任會長，為學生講解田徑運動相關的知識，帶領學生走上操場，積極參與田徑運動，使田徑運動在高校校園內重振起來，避免田徑教學在高校的邊緣化。

4.2提高教師的教學水平

為了促進高校田徑教學的發展，高校的體育教師需要轉變教學理念，提高自身的教學水平。教師應當在健康運動和終身體育的思想指導下，不斷改革創新田徑教學的方式，為促進田徑運動在校內的發展做出努力。同時，教師應當積極學習，不斷更新自身的知識，并且對外與優秀的田徑運動員進行交流，豐富自身的田徑教學經驗。在思想上，教師需要拋棄傳統的體育教學思想，改革田徑教學方式，從理論知識上和實踐能力上提高自身的水平，從而能夠更好地開展田徑教學，滿足大學生對田徑運動的開展需求。另外，在素質教育的理念倡導下，高校的田徑教學也應當更加注重學生的心理，所以高校體育教師還應當注重與田徑教學相關的交叉學科的知識的補充，如心理學知識等。教師具備了一定的心理知識，在進行田徑教學時能夠保證教學過程的科學化、合理化，將田徑運動的潛力充分挖掘出來，提高學生對于田徑課程的喜愛程度，最終促使田徑運動在高校校園內成為一項普及的體育運動項目。

4.3豐富教學內容，采用多樣化的教學方式

當前，普通高校所開展的田徑教學內容基本上是以競技運動的方式為主，對學生的跑、跳等能力進行訓練，由于這些運動項目有一定的難度，所以對于學生的身體素質條件要求較高，在加上田徑運動總是枯燥的，這就造成許多學生對田徑課產生畏懼感，甚至逃避田徑課，在選修課時也不會選擇田徑運動。針對這一現象，高校需要從學生的需求入手，豐富田徑運動的教學內容，將健身、休閑、娛樂等田徑運動方式也納入到高校的田徑教學范圍之內，從而全面培養學生的田徑意識，提高學生對田徑運動的興趣，將學生的需求放置在田徑教學的首要位置。在教學方式上，高校需要打破原本田徑教學原本單一教學方式的限制，采用多樣化的教學方式，通過理論講解、現場練習、比賽式訓練、環境式感受、心理式引導等教學方式，或者將幾種方式結合起來，完善普通高校在田徑教學方式上存在的不足。

5　結　語

總之，要想改變田徑教學邊緣化在普通高校的發展現狀需要高校和全體師生的共同努力，從提高對田徑運動的認知入手，改革教學觀念，豐富教學內容，采用多樣化的教學手段，并且通過多元化的考核體系提高學生對田徑課的興趣，從而逐漸改變田徑教學邊緣化在普通高校的現狀。

［ 1 ］ 閆相博.基于問題引導的體育探究教學在高校田徑課中的教學研究［ J ］.才智，2010（8）.

［ 2 ］ 黃兵.淺析影響大學田徑課教學效果的因素［ J ］.中國校外教育，2010（S2）.

［ 3 ］ 張作利.解析普通高校田徑課發展的制約因素及對策［ J ］.長春教育學院學報，2013（4）.

2015-09-12

崔紀芳（1970 ～），講師，本科。研究方向：體育教育與健康。