體育教師運用教學語言的問題與優化策略

□郭瑋瑋

體育教師運用教學語言的問題與優化策略

□郭瑋瑋

文章分析了體育教師課堂運用教學語言存在的三個方面問題：1.經驗主義，出現隨意無效的現象；2.本本主義，形成轉化障礙的問題；3.拿來主義，凸顯簡單模仿的問題。在此基礎上，提出了教學語言優化的策略：1.轉變設計理念，創新形成動態的教學語言運用系統；2.有效師生對話，共同構建協同發展的學習交流平臺；3.盤活多元反思，探尋教學語言創新生成的多種路徑。為體育教師在體育課堂上有效運用教學語言提供參考。

體育課堂；教學語言；問題；優化

一、教學語言運用的問題

1.經驗主義，出現隨意無效的現象

部分體育教師采用一種“經驗主義”，認為自己有一定的教學經驗，上課前一不做好預設，二不與他人交流，三不

去觀察與研究他人的教學語言，認為沒有必要對上課的語言進行認真預設和仔細推敲，在課堂教學上會根據實際情況“想說什么，就說什么”，定能做到：“兵來將擋水來土掩”。然而，在現實的課堂中，他們的教學語言出現較為嚴重的隨意化、無效化、枯燥化的現象，無法對學生的運動技能學習提出具體的、可操作的糾正語言；無法對學生在比賽或者游戲中出現的行為舉止進行有針對性的表揚或批評；面對學生的個體差異和不同需求只能是束手無策或者簡單應付。

2.本本主義，形成轉化障礙的問題

部分體育教師在上課前能夠做出一定的預設，并且將自己的教學語言書寫下來。這一點雖值得肯定，但也存在一些問題。他們認為只要事先能寫出來，在教學過程中就能“照本宣科”，其實這是一種“本本主義”。因為部分體育教師撰寫書面語言時，沒有意識到書面語言與口頭語言存在著一定的差距，更沒有預設將書面語言轉化為課堂教學中有效的口頭語言。因此，在教師的執教能力和上課的應變能力相對較弱的情況下，在實際教學中就會出現課前預設的書面語言無法轉化成有效的教學語言的問題。

3.拿來主義，凸顯簡單模仿的問題

部分體育教師在課前能夠主動與他人交流與學習，觀看優秀教師的教學視頻，還能做出相應的、具體的預設。然而，在教學過程中，他們采用一種“拿來主義”，缺乏自己的教學主張，簡單的、機械化地模仿他人的教學語言或者事先撰寫好的語言，不能根據學生實際的學習情況靈活形成適合于學生的教學語言，也沒有注意到對有效運用課堂上的各種資源進行語言的滲透，更缺乏教學機智和資源整合的意識，使得體育課堂未能很好地彰顯出新課程的理念，未能展現出學生的生命活力。

二、教學語言運用的優化策略

1.轉變設計理念，創新形成動態的教學語言運用系統

體育教學語言能否成為促進教師的教和學生的學的介質，關鍵是教師能否擁有一些先進的設計理念。這些理念并不是與生俱來的，而是在后天的學習與實踐的基礎上，不斷反思而形成的。根據實踐經驗，筆者認為體育教師擁有了先進的設計理念，再通過以下的幾個過程，就可能形成創新的、動態的教學語言的運用系統。

首先，要主動閱讀《體育與健康課程標準》、教科書和相關的教學書籍，特別是要多觀察與學習優質課與錄像課，認真鉆研，挖深吃透授課教師的教學語言，準確理解不同的授課者的教學主張、教學語言運用情況，分析和理解他們的設計理念，并不斷尋找適合自己的教學語言。

第二，課前，要深入到所教班級的內部，了解學情，認真地模仿自己在教學中的語言，并適時的記錄下來。此處的撰寫主要是記錄口頭語言，而不是書面語言。撰寫時，要將上課中可能出現的口語的語氣、語調都要記錄下來；還要明確好教學的每一個部分的目標、語言表達的意圖等等。

第三，修改預設的初稿。審視初稿主要從條理是否清晰、主線是否明確、細節是否精準等的視角，預判到教學中可能會出現的情況，可以有針對性地設計多個語言表達的程序。比如，在籃球原地跳投教學中，一部分學生能夠掌握跳投技術后，教師怎么去評價（盡可能地運用表揚和鼓勵的語言，并提醒學生要盡量的跳得高一點、出手后手臂不著急收回、最好能有一定的騰空時間等等。）；一部分學生出現“隨跳隨投”的錯誤動作時，教師要運用合適的語言向學生清楚地指出，原地跳投的動作過程是什么，學生練習這個動作存在的問題是什么，通過怎樣的練習才能解決（比如，可以看某一個同學的動作并加以糾正等）；還有一部分學生無法跳起，或者跳起來后投籃的動作嚴重變形時，教師根據每個學生的心理狀況，設計不同的教學語言給予有效的指導。這三種情況在不同的選項教學班級中可能不一定全部出現，但是教師必須要做出詳細的教學語言設計，這樣才能在教學中不會以偏概全、做到游刃有余。

第四，完成相應的設計，并用流暢的口頭語言表達出來。

通過以上的四步驟，基本形成了一個較為完整的教學語言設計與運用的系統。實踐證明：先進的設計理念是基于學情的，可以使體育教師從語言預設中感悟出不同的教學意義；雖然這樣的設計顯得有些繁瑣和復雜，但是會促進教師在教學中能夠靈活運用多樣的語言，能夠解決以上的問題，進而促進學生的學，促進學生的發展，提高教師的專業化水平。

2.有效師生對話，共同構建協同發展的學習交流平臺

教師要根據預設的語言，靈活、有效、動態地運用到教學過程中，在與學生的和諧對話中共建一個教師與學生協作、共同發展的學習平臺和情感交流的平臺。

首先，教師要充分了解學生的學習需求和學習能力，根據學生實際的體能儲備情況、技能掌握情況、師生交流情況等等，合理運用預先設計的教學語言，與學生進行平等、和諧的交流與對話。比如，在學習排球墊球時，當學生做出較為規范的動作時，教師要做出評價：很好，練習墊球時，你能夠保持手臂伸直的狀態，并且能主動迎接來球；當學生出現錯誤動作時，教師不要說很好、真棒之類語言，而要說：不是這樣的喲！當球過來的時候，你要上去迎接球，做出“插”、“夾”、“提”的動作，像我這樣（教師一邊說，一邊要做出動作）。真正地將言傳與身教落到實處，切不可讓學生感覺他們怎么做都是不錯的、挺好的等等。

其次，要整合與運用有利于學習目標達成的有形與無形的資源，并通過語言交流、技能學習等過程使其得以激活和生成。

最后，體育教學語言要能很好地配合學生活動、師生互動和情感交流等，適時地用語言調整教學思路與過程，使得技能學習、體能練習、教師評價、學生互評等方面都能以學生發展為基準，不斷提高體育教學的效果。

3.盤活多元反思，探尋教學語言創新生成的多種路徑

體育教師不斷地反思教學語言運用的效果是提高教學語言運用能力的基礎；而多方尋求他人的意見、主動傾聽多方的聲音、勇敢接受多方的批評和建議則為提高教學語言運用能力的關鍵。要提高教學語言運用能力就需要在創新中生成、在生成中創新。那么，探尋教學語言創新生成的路徑是什么呢？筆者認為有以下的途徑。

一是自我反思。體育教師可以運用錄像觀察與分析的方法進行自我反思。

第一步，在完成優化策略第1點的基礎上進行課堂教學，并用視頻拍攝記錄課堂教學的全過程。第二步，記錄整節課中教師與學生所有的教學活動語言與時間，并記錄每個教學環節的時間節點。第三步，整理與分析教師與學生的語言，特別是要統計教師的重復用語的次數和時間。教師要分析自己的口頭禪是什么，要改掉；哪些語言是有效的，哪些語言是次要的等等。

二是同行促思。體育教師要深知同行的評價會促進自己的反思，懂得“有則改之無則加勉”的道理。

第一步，課前邀請專家、體育教師、其他學科教師等進行課堂觀察；第二步，課后在聆聽同行評價的基礎上再進行反思。也可以通過同行觀摩錄像的方法，還適時召開同行進行“會診”等等。

三是學生論思。課后，體育教師可以與學生進行交流、討論，還可以發放一些關于教師用語方面的問卷請學生填寫。

在以上三個過程中，體育教師與同行交流、與專家交流，要學會傾聽和學會表達，勇于承認自己的缺點的同時，更要敢于擺出自己的觀點，適時地做好筆記。最后，撰寫教學反思、寫好教學日記等以提出具體的語言改進的策略。這樣通過以上一系列的路徑，一定會使得體育教師的教學用語適合于學生、適切于自己。

總之，體育教師的語言是將學練的主動權交給學生和促進學生發展的“無形利器”。體育教師要解決以上的問題，必須努力做到教學內容的引出與提出要具有恰當性，師生互動與交流要具有流暢性，活動環節要有合理性，教學意外處理要有和諧性，教學過程展開要有流暢性，語言指導要有啟迪性，節奏把握要有靈活性等等。讓教師在教學語言的優化中提高教學技能、形成教學風格、升華教學技藝，讓學生在教師教學語言的熏陶下健康的發展、快樂的成長。

（江蘇省鹽城中學教育集團 224005）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.006