新課改背景下的初中體育教學的調控與優化

□王瑞敏 王瑞豐

新課改背景下的初中體育教學的調控與優化

□王瑞敏 王瑞豐

體育教學不僅有助于學生身心健康的發展，還能培養學生養成良好的學習習慣。在新課改背景下，為了更好地強化初中體育教學成效，初中體育教師必須在教學中注重調控和優化工作的開展。文章正是基于這一背景，就初中體育教學的調控與優化進行分析。

新課改；初中體育教學；調控；優化

新課改背景下的初中體育教學更加注重素質教育的開展，所以教師在教學過程中必須注重教學內容的調控和教學方法的優化，才能更好地促進初中體育教學質量的提升。這就需要所調控的教學內容更加符合素質教育的實施，所優化的教學方法必須有助于學生主體地位的體現。

1 新課改背景下的初中體育教學內容的調控

當前，隨著新課改教育的不斷推進和素質教育的實施，傳統的初中體育教學內容已經不再適應教改工作的需要，也不能促進學生學習能力的提升。所以必須對現有的教學內容在選擇過程中進行合理的調控，就筆者自身的淺見來看，主要應做好以下幾個方面的工作：

一是始終緊密結合初中體育新課程標準對教學內容進行調控。初中體育新課標中對課程教學目標體系進行了明確，但是在體育教學內容上沒有明確安排，因而確定教學內容的空間十分廣泛。初中體育的教學內容必須緊密結合新課標對教學內容進行安排，并在實施過程中緊密結合新課標這一實際針對性地確定教學內容，尤其應保證所調控的教學內容具有較強的計劃性與科學性。

二是在教學內容調控過程中應緊密結合學校實際。由于不同學校的教學內容往往存在較大的差異，加上體育教學內容往往與天氣和地域等有關聯。所以教師必須緊密結合實際對教學內容進行調控，尤其應對學校的教學場地、體育設施和天氣情況、學生的學習興趣和身體素質以及師資力量等進行優化和確定，才能更好地促進教學任務的完成。

三是在教學內容調控過程中應確保不同項目之間遷移的有效性。由于不同的體育項目的內在聯系較大，互相之間具有促進和影響的關系，所以在確定教學內容時，應合理地安排教學順序，尤其應嚴格制定各種計劃，充分考慮不同教學項目之間的影響，才能拿更好的過渡教學內容，實現教學內容的正遷移，從而快速促進教學內容的實施。

四是所調控的教學內容必須有助于學生個體差異的體現。教學內容必須緊密結合學生的實際，始終堅持因材施教的原則，才能更好地考慮學生之間存在的差異，尤其要對學生的學習興趣、身體素質等教學內容進行調控，才能更符合學生身心健康發展的規律，確保所選的教學內容有助于學生學有所獲。

五是在教學內容調控過程中應注意現有內容的改造和創新。初中體育教學內容主要是以競技類的運動項目為主，但是其主要注重的是學生的體育成績，而學生身心健康的發展則往往會受到影響。所以教師在教學內容調控過程中應注意對其的優化和創新，使得其更加符合當代初中生的身心特點，及時地將不適宜因素剔除，從而更好地促進其激勵職能的發揮，從而回歸到競技運動的本質所在。加上所有的運動項目與生活之間有著緊密的聯系，所以還應在教學中注重生

活元素的滲透，才能更好地激發學生學習的熱情[1]。

2 新課改背景下的初中體育教學方法的優化

當前，一些學校在體育教學中所采用的教學方法還較為傳統，所以為了更好地激發學生學習的興趣，就應注重教學方法的優化。以下就新課改背景下初中體育教學中的分層教學法、游戲教學法等教學方法的應用，提出優化體育教學方法的措施。

2.1 通過分層教學優化傳統的教學方法

2.1.1 傳統教學方法的弊端

傳統的初中體育教學采取的是“一刀切”和“滿堂灌”的教育模式，在這一教育模式下，由于學生與學生之間的個體差異較為明顯，尤其是體育與先天遺傳因素有著較大的關系。例如在同一運動項目中，學生的速度和水平往往不同，而這就使得學生的綜合素質存在較多的差異，學生成長環境、學習環境和學習興趣也存在較大的差異，采取傳統的教學模式難以兼顧所有的學生，教師在教學過程中只能采取平均的方法對待學生，有的學生就會因為趕不上進度而失去學習的興趣；學生被動的學習，教學雙方之間的互動性較差，導致學生的主體地位難以得到有效的體現，整個教學中都是教師在發揮作用，而這就會導致學生之間的差距進一步加大，進而影響學生學習的成效和教師的教學質量。

2.1.2 分層教學的實施

分層教學模式正是基于傳統教學模式的弊端和優化傳統教學方法所提出的一種教學方法。在整個學習中兼顧了不同水平的學生，所以必須切實掌握其實施的要點。

一是科學的分層。分層教學的根本前提就是對學生進行科學的分層，為了確保分層的科學性，作為教師必須對學生的情況有一個全面的認識，從而結合分層教學的實施目標，對學生的層次進行確定。一般而言，學生應分為三個層次（A、B、C），A層次的學生就是基礎較好的學生；B層次的學生就是基礎一般的學生；C層次的學生就是基礎較差的學生。

二是分層學習目標的實踐。為了確保分層學習目標得以順利的實現，就必須結合學生的層次類型針對性地進行實施。例如A層次的學生，由于其基礎較好，教師在教學過程中應適當增加體育項目的訓練量，而B層次的學習，由于其基礎一般，則主要確保體育任務按時完成即可。對于基礎較差的學生，教師則應適當降低任務量，選擇其感興趣的內容教學，從而促進分層學習目標的實現。

三是科學的評價。及時科學的評價是確保學生學習成績得到肯定的根本。所以教師在評價過程中必須緊密結合學生的層次，采取針對性的方式進行評價，尤其是在評價過程中應緊密結合學生的練習情況、任務完成情況進行體能評價，并加強對學生的鼓勵與教育，不斷強化學生的學習潛能，激發學生體育學習興趣，從而更好地將學生從要我學轉變到我要學，從我要學升華到樂學、好學[2]。

2.2 通過游戲教學優化傳統的教學方法

鑒于傳統教學方法趣味性較差的特點，教師在教學過程中還可以采取游戲的方式加強對教學方法的優化。在整個游戲教學中，應始終注意秩序性、安全性和健康性的特點，并在不同的環節中采取針對性的游戲教學策略。例如在準備活動階段，為了吸引學生的注意力，教師可以結合教學內容引導學生展開想象，采取自由組合的方式做有關教學內容的游戲，在起到熱身作用的同時為教學方法的實施奠定堅實的基礎。而在技能教學中，采取游戲法，可以提升學生對體育的熱衷度，改變以往單一枯燥的形式。例如：中長跑主要是為了鍛煉學生的身體素質、心理素質。但是如此一味地讓學生圍繞學校的田徑場地反復跑，學生很難提起興趣，且容易疲倦。采用游戲法，如“高地占領”、“混合接力”等，讓學生在奔跑中找到快樂，這樣學生不僅得到了鍛煉，而且教學目的也能順利實現[3]。

3 結語

綜上所述，為了在教學中不斷強化學生學習體育的主動積極性，作為新課改背景下的初中體育教師，必須在教學工作中注重教學內容的調控和教學方法的優化，以便更好地激發學生學習體育的興趣。這就需要在教學內容調控中緊密結合新課改目標和學生的實際，針對性地對教學內容進行調控，在教學方法優化過程中，可以采取分層教學法和游戲教學法等促進教學方法的優化，以更加科學高效的教學方法促進教學任務的完成，促進素質教育水平的提升。

[1]洪清爽.淺議在新課改背景下如何提高初中體育教學效率[J].新課程(中學)，2015.08：134-135.

[2]劉修成.淺析新課改下初中體育的課堂教學[J].考試周刊，2015.62：112.

[3]覃春甲.新課改背景下初中體育教學思路及方法創新[J].中華少年，2015.11：115.

（江蘇省新沂市第六中學 221400 江蘇省新沂市城崗中學 221400）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.009