淺論體育“課堂沉默”的深度撞擊

□郭榮喜

淺論體育“課堂沉默”的深度撞擊

□郭榮喜

雖然課改已經有了十幾個年頭，但是我們的體育課堂總有這樣的現狀：每當老師提出問題，“無聲電影”，“萬馬齊喑”便成為家常便飯，課堂常常遭遇“深度沉默”的尷尬境地。針對這樣的“課堂沉默”，文章從教師、學生、評價考核模式方面追尋其原因，從關注學生心理、變更教學方式、講究提問方法、改革評價考試模式等方面探求“課堂沉默“的有效對策，使我們的課堂教學不再沉悶單調，讓體育課堂煥發出生命的活力，真正成為學生成長的樂園。

課堂沉默；原因追尋；有效對策

做教師的都有這樣的感覺：學生隨著年齡的增大、知識的增多，在體育課堂上越來越不喜歡提問或不敢提問，體育課堂就成了“無聲的電影”。或者說老師在臺上“口若懸河”，“循循善誘”，而學生在下面是“波瀾不驚”，“萬馬齊喑”。對于課堂教學的組織者來說，幾乎沒有哪位教師愿意面對沉默的課堂，面對一個問題之后，學生鴉雀無聲，尤其是公開課、評優課，這時的教師真是“別有一番滋味在心頭”啊！

“課堂沉默”問題出在哪里？學生為何沉默？課堂為什么靜悄悄？這已經成為廣大體育教師最關注的問題之一。

1 “課堂沉默”的原因追尋

在體育課堂上，教師一個問題提出，卻遇到沉默的尷尬境地，很多老師都有這樣的認識：認為這種“尷尬”主要是學生自身的問題。其實不然，這種“尷尬”的形成與多方面的因素有關，它是一個復雜的綜合矛盾現象。

1.1 學生的原因

心理問題，學生怕說。隨著年齡的不斷增長，到了高年級，學生漸漸進入青春初期階段。這一階段的學生具有一個顯著的心理特點，就是心理閉鎖，他們將自己封閉起來，內心變得非常敏感，尤其害怕丟面子。筆者曾經對小學高年級學生進行了問卷調查。在調查中發現：有68.21%的學生害怕被老師提問，有21.79%的學生不喜歡和同齡人或者同學交流。他們擔心自己的回答得不到老師肯定，擔心自己的表現遭到其他同學的笑話，久而久之，就很容易形成習慣性無力感，而課堂保持沉默的時候就會多起來，對老師提出的問題閉口不言，或者成為安靜的旁聽者。

缺乏主動，學生懶說。尤其在體育課堂上，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”。從低年級的體育課堂開始，很多學生就沒有養成主動參與和積極發言的習慣，學生有種錯誤的認識：來到課堂就是聽老師講的，不是來發言的。還有些老師見所提的問題沒有學生舉手，不是想辦法引導，而是急于把答案告訴學生，時間長了，學生就懶得說，哪怕是非常簡單的問題，也不愿舉手，逐漸養成了不發言的習慣。

水平不一，學生不說。在體育課堂上，許多老師都喜歡那些肯動腦筋，表達清楚、口齒伶俐、勇敢發言的孩子。然而，大部分學生在體育課上早已養成了沉默的習慣，而體育問題專業性比較強，學生缺乏應有的體育知識，這些直接導致學生沒有發言的欲望，對于老師提出的問題漠不關心，有的沒有發言的內容，沒有答案，當然也不舉手發言。更有一些學習體育困難的學生，感覺低人一等，即使會回答老師的提問，也缺乏發言的勇氣，中等的學生認為自己的答案不如好的同學，與其出丑不如做個忠實的聽眾。

1.2 教師的因素

角色定位問題。老師和學生每天都在課堂上，卻是“最熟悉的陌生人”。由于受傳統教育模式的影響，教師常常以“掌握知識的人”自居，在課堂上高高在上，課堂就成了教師對動作技術不停地講解，學生站在那，俯首靜聽的傳統教學模式，最終學生成了被動接受體育知識的容器。更有甚者，教師充分發揮“傳道、授業、解惑”以“我”為中心的教學權威，認為自己永遠是對的，要求學生毫不懷疑地按自己的的思維方式去理解、去接受課堂上的體育知識和技能。這種強迫性的課堂教學，很大程度上壓抑了學生的思想和參與課堂的積極性。

教師提問的方式問題。體育課堂提問是教與學過程中十分重要的組成部分，沒有或者缺乏提問的課堂就不是好的教學課堂。在教與學的過程中，教師提問的方式和技巧，直接

關系到一堂課能否將學生學習積極性充分調動起來。在多年的聽課中，通過觀察不難發現，教師對提問的對象存在兩種不良傾向：一是喜歡提問自己認為好的學生，二是喜歡提問調皮搗蛋的差學生。另外，教師對“課改”的誤解和對新課標理念的精髓把握不準，導致了課上無效提問的現象，同時教師對“開放式”提問把握不當或隨意性提問也導致了學生無從下手，課堂變得靜悄悄最終導致“冷場”。

評價考核方式問題。在課堂教學中，教師的評價具有反饋、調節、指導學生學習的作用。在“我是怎樣愛上體育課的”調查問卷中，67%的學生答可以玩，28%的學生說有自由，5%的學生說無所謂。雖然小學體育沒有中考那么嚴格，也不要求作為升學指標。但是，市區每年都要組織各個學校進行調研測試，這樣一來，體育老師不得已在課堂上只教授調研測試的幾項，忽略其它項目的教學，最后導致體育跟語、數、英學科一樣，變成了應試教育。學生在課堂上成了訓練的“機器”，練的時候苦不堪言，哪會對體育學習中的的疑惑進行提問？老師也不會提出學習中的問題，只是布置練習的要求，督促孩子完成練習任務。這樣的課堂能不“萬馬齊喑”嗎？學生哪有樂趣可言，體育課成了折磨學生身心的“地獄”，你說，學生會喜歡體育課嗎？更不要說對體育學習能各抒己見了，這樣的情況下，任何層次的學生都會失去提問、答問的興趣和動力。

2 探尋“課堂沉默”的有效對策

2.1 關注學生心理，學會和學生溝通

上面說過，小學高年級的學生正處在青春發育期的初期，他們存在閉鎖性的心理特點，因而更需要老師的關心和激勵。如果要改變學生在課堂上的這種狀況，筆者認為心靈的溝通是改變這種狀態的一劑良藥。引導學生發言交流之際，應該最大程度尊重學生的個性特點和現有的生活經驗，以良好的心態去包容和接受學生的自由發揮，多加肯定和鼓勵，一個表揚的眼神、一個贊許的微笑，對正在成長著的尚未成熟的心靈有著巨大的鼓舞和幫助。尤其是我們的體育課，老師一定要用發展的眼光去解讀學生的一切……在情感上與學生融為一體。一旦得到學生們的信任，成為學生們的朋友，那么，師生間的距離就會縮短，有利于和諧、民主課堂氣氛的營造，又進一步為學生提供一個心理安全和自由的空間。良好的評價，正確的引導，學生就會產生學習體育時所需的自信心和力量，從而積極參與到教學活動中來。如果能做到這一步，課堂就不會再靜悄悄，師生問答的課堂活躍氣氛就有了希望。

2.2 變更教育教學的方式，創設生命化課堂

當下的新課程改革，體育課堂教學應該更多的是一種師生、生生問答、對話的過程，一定要摒棄教師講授學生靜聽被動接受的過程。教師應該從“知識的化身”的神壇上走下來，精心設計課堂教學，有的放矢地進行課堂組織教學讓課堂活躍起來，讓學生活躍起來，解放學生的大腦、手和嘴。教師在備課的過程中應始終保持兒童立場，將自己置身于學生的地位去體驗、領會教材的編寫和設計意圖，一絲不茍地鉆研每節課的教學內容，準確把握教材的重難點和學生的實際情況（現有體育的知識水平和身體素質），選擇多樣的合乎科學的教學方法。教學時，要面向全體學生，針對不同層次的學生設計不同難度的學習活動，盡可能的考慮到每位學生的實際情況，讓他們都有“戲”可唱、有事可做。此刻，教師更多地充當組織者、引導者與促進者的角色，使課堂真正成為師生知識、經驗共享與生成的地方，課堂也就煥發了生命活力。

2.3 講究提問方式，提高教學藝術

在課堂教學中，提問是課堂交流的一個相當重要的部分，所占的比率高達20%到38%。通過提問，師生在課堂教學中可以相互交流和反饋信息。提問處理得當，就能最大程度地激發學生學習體育的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維。相反，如果課堂提問把握不好，學生的思維就會受阻，課堂就會變得沉默。教師的提問不是隨隨便便的，必須根據教材和學生的實際精心設計問題，讓學生的思維始終處在活躍階段。要上好一節體育課，單靠一兩個問題或者簡單化的問題是不夠的，它需要教師站在高處，遵循學生心理和生理發展的規律，牢牢把握教材本身的特點和教材教學時的重難點，精心設計出一組有計劃、有步驟、知識間有聯系的系統化提問，這樣才能多角度、多方位的培養學生的思維能力和學習體育的信心。在實際操作中，教師要把體育教材上的專業問題根據學生本身掌握的現有體育知識水平，分解成學生易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成二三個小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展。甚至，教師還應設計有挑戰性的問題，激發學生的參與互動意識，從而在學習體育時興趣更濃、信心更足。這樣的課堂，我們定能看到學生的潛能如花綻放，師生之間智慧火花的碰撞。

2.4 提倡新的評價考核模式，關注學生過程

當今的體育課堂，在教與學的評價方面還存在著這樣的現象，評價往往只注重學生的學習結果，而忽視學生的學習過程，更有甚者評價被狹隘化，嚴重挫傷了學生學習體育的興趣。教師只關注學生的體育測試，有多少學生達到優秀，有多少學生良好，忽視體育學習的后進生。新的課程改革條件下，體育課堂教學的主導者（組織者）教師必須轉變這種評價觀念，從單一的只注重終結性評價、質的評價過渡到以形成性評價、量的評價為主，把學生的平時課堂表現也納入到考核范圍中，把參加體育大課間活動和參加學校體育隊統統納入到學生考核中，為每個學生建立學習體育的成長記錄和檔案袋。這種評價就比較全面，對學生學習體育具有引導和激勵作用。關注孩子們的成長，不是口號，在這樣多元評價的課堂中，學生一定會積極參與并展示自己最精彩的一面，那種跟著老師亦步亦趨，呆若木雞，成為“機器人”的狀態會逐步退出我們的課堂。

綜上所述，體育課堂上的沉默，既有內在因素，也有外部原因。教師應該改變傳統的課堂教育教學觀念，針對教學現狀找出原因并采取相應的措施。教學中耐心傾聽學生的心聲，不斷反思和改進自身的課堂教學行為，以此突破學生的消極沉默，使沉默的學生主動開口并積極發言，真正使學生

成為體育課堂上的積極參與者，讓我們的體育課堂成為學生成長的樂園，讓我們的學生不再沉默單調，而是既熱烈又和諧，并充滿個性化的聲音，使體育課堂煥發出生命的活力！

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(江蘇鎮江市寶塔路小學 212002)

G807.04

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.014