淺談高校體育教學實施反轉教學的可行性

王春（沈陽師范大學體育科學學院　遼寧沈陽　110034）

淺談高校體育教學實施反轉教學的可行性

王春
（沈陽師范大學體育科學學院遼寧沈陽110034）

創新型教學模式——“反轉教學”在高校體育教學中有一定的可行性，能有效地解決目前高校體育教學中亟待解決的問題。用互聯網 +思維正確認識反轉式教學，避免認識誤區，推動教學模式和教學方法的多樣化，從而保證反轉式教學的有效實施。隨著國家對校園體育發展的重視，體育教學改革成為當前高校體育發展的重要課題，該文就要就高校體育教學中實施反轉教學的意義及可行性進行分析研究，希望為高校體育教學改革的發展提供一些思考。

互聯網+ 反轉課堂 體育教學 高校

互聯網教育在我國發展已經有近10年的歷史，在這期間教育領域不斷地探索互聯網+教育模式，努力探索大數據、云計算、互聯網與教育相互結合，可以說教育正在逐步走向互聯網化。尤其是李克強總理在政府工作報告中提出“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”以后，互聯網再一次山呼海嘯般席卷了整個教育領域，掀起了又一場空前的教育改革浪潮，“互聯網+教育”模式下的人機交互、人工智能……不僅僅是對現代教育技術的一種沖擊，而且對原有的教育體制、教育理念、教學方法、人才培養模式也是一次深層次的顛覆。“互聯網+”對高校體育教學改革來說是一個契機，“互聯網+”對高校體育教學改革更是一種趨勢，“互聯網+”是撬動、挖掘我國高校各類資源的引擎。

從互聯網教育的本質看：一是以互聯網為平臺有效地利用各種資源實施教學服務；二是以互聯網為載體靈活多樣地開展學習活動。教師、學生依托網絡和現代教育技術的支持，在網上網下進行教學活動的一種新型教育模式。例如：MOOC、智慧教育、翻轉課堂等教學模式都是依托互聯網來實現的。因此，依托互聯網實現高校體育教學的數字化、多媒體化、網絡化和智能化并不遙遠。

1　反轉教學概念

反轉教學也可稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom），國內有的學者翻譯為“反轉課堂”“顛倒教室”等。19世紀早期General Sylvanus Thayer在西點軍校開始嘗試讓工程專業的學生運用相關資料在上課前對課堂講授的核心內容進行學習準備。在上課時，課堂活動就圍繞學生的學習準備結合批判思維訓練，開展小組解決問題的互動活動，而不以教師的講授為主，由于受科技發展和資源的限制，當時并沒有引起關注和推廣。直到2007年，美國林地公園高中的兩位老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件將PowerPoint 配上聲音制作成視頻，傳到網絡上供學生課前學習，課堂時間主要用來完成作業和答疑解惑。該模式的出現使傳統的教學模式“以教師為主”的教學過程受到了嚴重沖擊。因此，被稱之為“翻轉課堂”。

所謂反轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等資源的觀看和學習，師生在課堂上互動共同完成作業答疑和協作探究等活動的一種新型的教學模式。

2　反轉教學特征

在反轉課堂教學中實現了區別對待，因材施教，對發展學生個性開拓了更為廣闊空間；學生可以有選擇性地自主學習，自由度大；由“教師為主”轉變成“學生為主”，把傳統教學模式和新教育理念高度融合起來；學習者不受時間、地點限制，靈活度高；借助現代教育技術學生在學習過程中所學知識可以得到反復強化，提高教學效果；反轉課堂里所有的學生都參與到自己的學習中。

3　高校體育教學實施“反轉教學”的現實意義

高校體育教學實施“反轉教學”中的“翻轉”關于“翻”的第一種解釋：教師與學生的角色的轉換，也就是由教師為主導變為學生為主導；第二種解釋：指常規課堂教學和家庭作業的內容、方式、目的的“翻”。“轉”的是教與學的時間分配以及學生學習知識的載體問題，是一種創新型的混合學習方式。高校體育教學改革的重心依然是全面提高教學的質量，培養適應社會需要的新型人才。目前，我國高校體育教學擔負著公共體育課教學和體育專業課教學兩大部分，教育目的、培養目標、教學方法、教學模式不能一概而論，眉毛胡子一把抓。有人說我們現在高等院校的體育教學質量基本上還停留在20世紀的水平上，這是對高校體育教學的全盤否定，筆者不敢茍同。提高高校體育教學質量必須從多方面、多環節下手。通過視頻用教育技術手段把固定的書本知識動態地、數字化地呈現在學生面前。激發學生的求知欲，充分發揮學生學習的自主性、選擇性。避免填鴨式、滿堂灌的傳統教學方式。隨著互聯網的飛速發展，學生知識的增長點迅猛發展，學生在學習的內容上、學習的方法上、學習的時間上、學習的地點上都發生了根本性的變革。學生學習知識的來源不再單一的依靠教師的講授，學生在信息和知識的擁有上甚至超過教師。當前的體育教學模式、教學方法與我們倡導的培養學生探索精神、個性化發展往往背道而馳，應該對現在的傳統的教學模式加以改革，正確引導學生在課堂上討論，體現學生在學習中的主體地位。使教師由“傳道授業”向“答疑解惑”轉化，“反轉教學”恰恰體現了這些時代特征，是當前高校體育教學改革的需要。

4　高等院校體育教學實施“反轉教學”的可行性及建議

4.1可行性

“反轉教學”在高校體育教學中的可行性體現在以下幾個方面：（1）高等院校的軟件、硬件設施資源豐富，為開發網絡課程做好了充分準備，教師的教育技術水平制作教學視頻不存在障礙，為學生課下自主學習創造了條件。（2）當代大學生入學前，經過前期的基礎教育和高中教育，基礎知識掌握得比較系統，具備了一定的自主學習能力，智力條件對“反轉教學”是一種保障。（3）隨著年齡的增長，知識的不斷豐富，學生的思維日臻成熟，認知方式、思維邏輯和教師越來越接近，從某種意義上說具備了與教師展開討論、互動的能力，從一定程度上為后期的反轉后的課堂討論與問答搭建了有效溝通的橋梁。

2008年筆者開始在籃球課教學上嘗試使用互聯網，一開始僅限于通過郵箱留作業和上交。2011年在網上開辟了“王老師教你打籃球”，學生主動參與意識、積極性并不高。后來在籃球課戰術教學

隊伍建設入手。如高校要加快體育課程改革，將軟式排球教學納入到教學體系當中，適當增加該項課程數量等，引起廣大師生的重視。另外相關部門要結合本校女生、師資等實際情況，構建科學、合理的培訓體系，側重對教師心理、生理及軟式排球技巧等知識的培訓，不斷提高師資軟式排球專業水平，努力拓展自身軟式排球知識面，從而推進排球運動的發展。

2.2降低規則難度

受到女生生理、個性等因素的影響，多數高校女生難以對體育活動產生濃厚的興趣，如若嚴格按照硬式排球運動規則開展體育教學，將會極大地挫傷高校女生運動積極性和興趣，對此在開展軟式排球教學過程中，教師應降低規則難度，立足于該項運動的趣味性等特點，激發女生運動積極性，將該項運動內化到女生日常生活當中，從而提高軟式排球普及度。

2.3經常組織排球競賽

運動競賽是體育事業發展過程中不可缺少的一部分，以其自身成本低、效果佳等優勢，發揮著積極調節作用。因此經常組織排球競賽成為推廣軟式排球的有效手段。在教學中，教師可以在教授學生一些基本技能之后，結合學生掌握的技能組織相關競賽，幫助學生更好地消化和夯實排球技能［3］。在課后，可以根據不同水平的隊員組隊，進行較為正規的競賽，調動學生們積極性，并在此過程中，幫助學生排球運動技能得到質的提升，為該項運動的發展奠定良好的基礎。在高校女生中推廣軟式排球是一個漫長的過程，我們要充分認識到軟硬式排球之間的差別，明確軟式排球的優勢，并從多個角度入手，提高學生排球技能，簡化規則，進而推進該項運動的發展。

3　結語

根據上文所述，通過對比軟式與硬式排球之間對高校體育教學效果產生的影響來看，軟式排球更適合高校學生學習。基于教學全面性，高校要努力推廣軟式排球。教師要樹立現代教學理念，不斷豐富自身專業知識，立足于高校女生身心發展特點，促使該項運動在女生思想、觀念中有要我學逐漸轉變為我要學，不斷提高高校體育教學有效性，從而促進高校學生全面、健康發展。

［1］蘇艷青.軟式排球對女大學生身心健康的影響［J］.當代體育科技，2013（22）：26，28.

［2］張立濱.軟式排球在高校排球課程中的運用分析［J］.當代體育科技，2015（2）：128-129.

［3］蘇寸草.在高校女生課外體育活動中開展和普及排球運動的新途徑——軟式排球［J］.運動，2014（8）：48-49.

G807

A

2095-2813（2015）12（a）-0091-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.091