詞塊教學(xué)法在民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)效性研究

于明波，張?zhí)旎?/p>

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

詞塊教學(xué)法在民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)效性研究

于明波，張?zhí)旎?/p>

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著詞塊教學(xué)法的興起和普及，為了促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)，本文闡述了將詞塊教學(xué)法用于少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以證明詞塊教學(xué)法的可行性和有效性.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別實(shí)施了詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞塊教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的少數(shù)民族學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平.

詞塊教學(xué)法；少數(shù)民族地區(qū)；英語(yǔ)閱讀

1 引言

詞塊法是近些年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)研究所關(guān)注的焦點(diǎn).詞塊是大于詞,小于句子的語(yǔ)言單位（馬廣惠，2011），由于詞塊具有融語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)境為一體的優(yōu)勢(shì)，詞塊教學(xué)法成為一種很好的教學(xué)手段.眾多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的詞塊掌握和使用能力進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)研究表明，在英語(yǔ)語(yǔ)言中存在著大量的語(yǔ)言預(yù)制板塊結(jié)構(gòu)（Lewis,1997;Ellis,1984）,詞塊掌握能力越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越能流暢的運(yùn)用語(yǔ)言.

由于少數(shù)民族地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，教學(xué)資源和設(shè)備較為落后，造成了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平薄弱的現(xiàn)狀.對(duì)于一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，老師和學(xué)生運(yùn)用程度不高.經(jīng)研究證明（張玉英，2008）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊掌握能力和英語(yǔ)水平呈顯著關(guān)聯(lián)性，然而，即便是英語(yǔ)水平較高的人，也需要加以培訓(xùn)，才能夠更好的掌握詞塊的識(shí)別能力，從而達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究目的

英語(yǔ)閱讀分為自上而下和自下而上的理解過(guò)程，而詞塊法可以很好的促進(jìn)學(xué)生自下而上的理解過(guò)程.本文意在探索，利用詞塊教學(xué)法和培訓(xùn)是否能夠提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平.

2.2研究對(duì)象

本研究抽取了赤峰學(xué)院兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象.赤峰學(xué)院位于內(nèi)蒙少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生生源大多數(shù)來(lái)自于內(nèi)蒙本區(qū).兩個(gè)班級(jí)為新入學(xué)的本科班級(jí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為控制班.實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為37人，控制班人數(shù)為58人.

2.3研究材料

本次實(shí)驗(yàn)中，為了確保實(shí)驗(yàn)的信度和效度，學(xué)生閱讀能力前測(cè)和后測(cè)試卷選取了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)2014年真題.英語(yǔ)詞塊測(cè)試截取了刁琳琳（2004）英語(yǔ)本科生詞塊能力調(diào)查測(cè)試卷.教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教學(xué)材料實(shí)驗(yàn)班和控制班使用了相同的課本指定材料，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新世界大學(xué)英語(yǔ)1、2》以及作為補(bǔ)充材料以復(fù)印形式發(fā)給學(xué)生的部分四級(jí)、六級(jí)真題.

2.4研究過(guò)程

（1）本研究在赤峰學(xué)院抽取了兩個(gè)平行班進(jìn)行了本次的教學(xué)研究.為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，首先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀能力和詞塊掌握程度調(diào)查.兩個(gè)班級(jí)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了前測(cè)，調(diào)查試卷為同一試卷.

表格一 測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表格一可以得知，實(shí)驗(yàn)班和控制班英語(yǔ)閱讀前測(cè)成績(jī)分別為67和70分.實(shí)驗(yàn)班和控制班詞塊前測(cè)成績(jī)分別為9.63以及10.34.這兩個(gè)數(shù)據(jù)可以顯示出，這兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)閱讀成績(jī)和詞塊掌握程度基本處于同一水平.

表格二 T檢驗(yàn)結(jié)果

表格二中，進(jìn)行了T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的原假設(shè)為兩個(gè)班級(jí)方差相等.從檢驗(yàn)結(jié)果可以得知，Sig.(2-tailed)為0.825和0.171，也就是說(shuō)T檢驗(yàn)顯著性水平為0.825和0.171，這兩個(gè)數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，表明本次研究的實(shí)驗(yàn)班和控制班不存在顯著差異.兩個(gè)班級(jí)均值相等的假設(shè)成立，兩個(gè)班級(jí)總體的英語(yǔ)閱讀水平相同.同樣，本次實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)平行班學(xué)生詞塊掌握程度也不存在顯著差異，詞塊使用能力基本一致.由于兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和詞塊掌握程度大體一致，因此具有了本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的比較基礎(chǔ).

（2）本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為22周，兩個(gè)班級(jí)的任課教師相同，課時(shí)均為每周3課時(shí)，實(shí)驗(yàn)測(cè)試材料、使用教材和補(bǔ)充材料均相同.兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均未得到過(guò)系統(tǒng)的詞塊培訓(xùn).

（3）參加教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)采用了不同的閱讀教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)班采取了詞塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，控制班則采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).具體教學(xué)研究過(guò)程為：控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)法和單個(gè)單詞的講解.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不會(huì)使用詞塊教學(xué)法教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生灌輸詞塊意識(shí).實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，在實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊意識(shí)的灌輸.首先讓學(xué)生了解什么是詞塊，逐漸培訓(xùn)讓學(xué)生自主分辨詞塊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用詞塊的意識(shí)，到最后實(shí)現(xiàn)構(gòu)建起學(xué)生完整的詞塊意識(shí)體系.課文預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就要有意識(shí)的，不是以單詞而是以詞塊為單位整理出所學(xué)內(nèi)容.講授過(guò)程中，教師也著重進(jìn)行詞塊的講解.教授完畢后，學(xué)生會(huì)以小組為單位，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論.對(duì)比自己課前預(yù)習(xí)詞塊內(nèi)容和老師講授詞塊內(nèi)容.用醒目的記號(hào)筆標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容.課下復(fù)習(xí)，學(xué)生也以詞塊復(fù)習(xí)為重點(diǎn).《新世界大學(xué)英語(yǔ)》教材中有詞塊的相對(duì)應(yīng)練習(xí)，例如brainwash/talk/force etc someone into doing something，在遇到此類練習(xí)時(shí)，教師可進(jìn)行著重講解和替換練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí).在遇到表述意思大致相同的詞塊時(shí)，教師需給出不同詞塊，以增加學(xué)生詞塊量.例如，在講解have the ability to do something時(shí)，老師可以給出 enable somebody to do something;able to do something;be capable of doing something讓學(xué)生加以討論，練習(xí)，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)出表意相同的詞塊.

經(jīng)過(guò)22周的教授和培訓(xùn)后，學(xué)生已經(jīng)建立起一套以詞塊法為主的學(xué)習(xí)模式，將詞塊法貫穿于課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后復(fù)習(xí)中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)詞塊意識(shí)和詞塊的運(yùn)用能力.

3 研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

本次英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生參加了前測(cè)和后測(cè)共四張考卷的兩次測(cè)試.在本文前面已經(jīng)分析過(guò)學(xué)生的前測(cè)結(jié)果和數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析可以得知，兩個(gè)班級(jí)無(wú)論是英語(yǔ)閱讀能力還是詞塊掌握程度都處于大致相同的水平，因此可以進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn).經(jīng)過(guò)22周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)施不同教學(xué)方法教授后，實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了對(duì)比測(cè)試.經(jīng)過(guò)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表格三 對(duì)比測(cè)試結(jié)果

通過(guò)表格三我們可以得知，經(jīng)過(guò)22周的學(xué)習(xí)后，兩個(gè)班級(jí)的四級(jí)閱讀平均成績(jī)均有所提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)優(yōu)于控制班級(jí).實(shí)驗(yàn)班的詞塊平均成績(jī)?yōu)?5.28，控制班的詞塊平均成績(jī)?yōu)?2.61，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)分?jǐn)?shù)高于控制班.接著又進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下：

表格四 T檢驗(yàn)結(jié)果

表格四中，進(jìn)行了T檢驗(yàn)，從檢驗(yàn)結(jié)果可以得知，英語(yǔ)閱讀成績(jī)和詞塊成績(jī)的Sig.(2-tailed)值分別為0.002和0.000，兩個(gè)數(shù)值均小于0.05.這也就是說(shuō)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度可以證明，經(jīng)過(guò)22周的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)后，本次研究的實(shí)驗(yàn)班和控制班存在顯著差異.這也就說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)已經(jīng)優(yōu)于控制班級(jí).特別是詞塊掌握程度測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的詞塊成績(jī)和控制班的成績(jī)呈顯著差異.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握和運(yùn)用詞塊能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于控制班級(jí).詞塊教學(xué)法已經(jīng)顯示了其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中、詞塊教學(xué)中的積極作用.實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀成績(jī)和詞塊成績(jī)相對(duì)于控制班的成績(jī)，都有了顯著性優(yōu)勢(shì).

從上述所收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以得知，在沒(méi)有使用詞塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之前，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀成績(jī)和詞塊成績(jī)并不存在顯著性差異.在經(jīng)過(guò)22周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，由于實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)施了不同教學(xué)方法，詞塊教學(xué)法展現(xiàn)了其教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)班和控制班成績(jī)出現(xiàn)差異，并且呈顯著性差異，這也就表明詞塊教學(xué)法適用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平.

4 結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族地區(qū)由于地處邊遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)教育文化都較為落后，學(xué)生英語(yǔ)水平較為薄弱，這里的學(xué)生亟待提高他們的英語(yǔ)水平.而詞塊法可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自下而上的理解過(guò)程，從而增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)理解能力，最終實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的.經(jīng)過(guò)為時(shí)22周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)研究表明，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施詞塊教學(xué)法，確實(shí)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力.少數(shù)民族地區(qū)的教師可以將詞塊教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊認(rèn)知能力，增加學(xué)生詞塊儲(chǔ)備量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的使用頻率，幫助學(xué)生建立起一套完整的詞塊學(xué)習(xí)和使用體系，內(nèi)化學(xué)生詞塊意識(shí).通過(guò)詞塊學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平.

〔1〕Ellis,R.Formulaic Speech in Early Classroom Second Language Development.1984.

〔2〕Lewis.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory in Practice[J].Hove:Language Teaching Publication, 1997.

〔3〕馬廣惠.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)限時(shí)寫作中的詞塊研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2009（01）:54-60+81.

〔4〕張玉英.二語(yǔ)學(xué)習(xí)者預(yù)制詞塊識(shí)別能力與二語(yǔ)水平的關(guān)聯(lián)性研究[J].外語(yǔ)界,2008（03）:62-66.

H319.3；G75

A

1673-260X（2015）12-0213-02

內(nèi)蒙古高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目：詞塊教學(xué)法在民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)效性研究項(xiàng)目計(jì)劃(NJSY14286)