高校經管類課程引入翻轉課堂教學模式的必要性和可行性分析

王 平，劉玉友

（1.阜陽師范學院 信息工程學院；2.阜陽二中，安徽 阜陽 236041）

高校經管類課程引入翻轉課堂教學模式的必要性和可行性分析

王 平1，劉玉友2

（1.阜陽師范學院 信息工程學院；2.阜陽二中，安徽 阜陽 236041）

隨著經濟的快速發展和社會的進步，社會更加需要的是具有創新精神的新型人才,但是,我國高校經管類課程目前仍沿用著傳統的教學模式,大多數學生缺少創造精神和發現問題、分析問題、解決問題的能力.而起源于美國的“翻轉課堂”教學模式正是突出“以學生為中心”，強調對學生綜合素質的培養.因此，高校經管類課程引入翻轉課堂教學模式既是必要的，也是可行的.

經濟管理；翻轉課堂；必要性、可行性

1 高校經濟管理類課程教學現狀與存在問題分析

我國高校經濟管理專業大致是在二十世紀九十年代初正式設立的.大多數經濟管理教師比較年輕,實際教學和管理經驗不足;再加之1999年之后，我國高校開始擴招,經濟管理專業的學生數量出現了井噴式的增長,經濟管理教育資源無法滿足學科建設的要求.于是，高校經濟管理專業的教育呈現出粗放式發展格局.而且高校經濟管理專業的教學也沒能根據經濟管理專業的特殊性開展多樣化的、重在培養學生溝通、合作、領導、創新和解決問題等諸多方面能力的培養;實踐教學基本是在走過場,并沒有發揮提高教育質量實質性的的作用,課程實施沒有達到課程預期目標.

高校經濟管理課程改革大致經歷了三個階段：第一階段：傳統的“滿堂灌”式教學，老師一講到底，霸占著整個課堂的教學過程，教師處于主動地位，學生完全被動接受，因此課堂教學效果比較差；第二階段：網絡多媒體教學模式，這種模式推動了教學形式的多樣化，能在一定程度上激發學生學習的興趣，很好解決了不同起點的學生自主選擇學習內容問題.第三階段：實驗室教學，以阜陽師范學院信息工程學院為例，本院先后建立了會計模擬實驗室、市場營銷實驗室、物流實驗室、工程造價實驗室等，將傳統的面授教學與學生上機演練同步進行，教師邊講邊操作，學生邊聽邊練習，教學質量明顯提高，學生的滿意度普遍提高.但這種模式也有缺陷，比如說，它沒能很好地解決如何對學生進行個性化輔導的問題，教學質量也會因此受到影響.

上述經濟管理專業課程改革的三個階段，雖然每個階段都是對教學過程的一次革新，但并沒有改變以教師教學為中心的教學模式，教師仍然處于教與學的主導地位，忽視了對學生自學能力的培養與，所以仍然解決不了經濟管理專業學生應用能力參差不齊以及傳統教學模式“一刀切，齊步走”的矛盾.

2 “翻轉課堂”（FCM）教學模式的優勢

2.1翻轉課堂教學模式簡介

對于翻轉課堂的定義，不同的專家學者給出了不同的觀點.就其實質而言，翻轉課堂主要是借助于信息化環境，或者說以信息化環境為平臺，教師提供教學視頻、PPT等形式豐富的學習資源，將其上傳至學校網站，或是以其它形式提供給學生，學生需要在上課前認真觀看視頻、PPT等學習資源，熟悉教學資源的內容，課堂上則主要是完成作業答疑、協作探究和互動交流等一系列活動.實際上，翻轉課堂并非僅僅限于教學視頻，或者說教學視頻僅僅是翻轉課堂的一部分.對傳統教學模式的顛覆性改革和基于“以學生為中心”的教學理念才是翻轉課堂的精髓所在.翻轉課堂之所以取得普遍認同主要得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習.筆者結合概念的理解，設計出概念圖如下圖所示:

圖1　翻轉課堂的概念

2.2翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，與傳統的教學模式有著顯著的區別，如下表：

表1　傳統教學模式和翻轉課堂教學模式的區別

2.3翻轉課堂教學模式的優勢分析

（1）以自主學習為主導，以學生為中心，徹底實現課堂的翻轉

翻轉課堂是對傳統教學模式的挑戰，因為它徹底撼動了“以教師教為中心”的傳統教學模式的根基，使學生成為課堂的主體和學習的主人，師生之間不再是一種上下級的關系，師生之間是一種平等對話型的關系.學生能根據自身的實際情況來制定個性化的學習計劃，既可以提前學習也可以事后補課.學生首先通過自學比如觀看教學視頻、PPT獲取新知識，雖然這個自學的過程，傳統教學模式的學習“課堂”轉移到了學生的自習時間、空間.

（2）尊重學生個性的差異，學生可以制定個性化學習計劃

全球每天至少有數億學生走進教室學習，而每個教室的情況都是類似的，幾十名學生、幾排課桌椅、老師在上面授課，學生被動的聽課、記筆記.學生接受的信息是一樣的，老師的進度是一樣的，但是，同學們的基礎不同、學情不同，老師在課堂上按照自己的教學進度進行講解時，每個學生的反應是不同的，而翻轉課堂能夠很好地解決這個問題.通過翻轉課堂這個個性化的學習平臺，同學們可以在課堂之外自主學習，也可以根據自身情況隨時隨地暫停、反復學習.學習上如果遇到不懂的問題可以和同學們討論，亦或可以到課堂請教老師、同學，直至學懂為止.

（3）“翻轉課堂”真正實現了分層教學

每個學生的學習興趣和學習能力都是有差異的，盡管我們早已認識到這一點，但傳統教學模式卻無法解決這個問題.翻轉課堂在尊重每個學生個性差異的基礎上，同學們可以因地制宜，按自己的進度來學習.某些學生基礎扎實，接受新知識比較快，這些學生可以講進度適當放快；相反，如果某些學生基礎薄弱，對新知識領悟較慢，這些學生則可以反復學習，教師應對這些學生進行個性化的指導，從而真正實現分層教學.

（4）增加了課堂互動，可實現個性化的貼心輔導

傳統的教學模式下，老師站在學生和知識中間，老師是課堂的主角，學生只是被動的接受者.但在翻轉課堂教學模式下，老師不再是站在教室里講授，老師更主要的是學生學習的引導者和互動交流的伙伴，老師放下架子、放下師道尊嚴，用心和學生交流，縮短了和學生的距離.這樣老師能真正了解每個學生的學習情況，老師便可以因地制宜、因材施教，實現“一對一”的貼心輔導.

（5）“翻轉課堂”能幫助學習困難的學生補缺補差

在傳統的教學模式下，老師上課講課、課后布置作業、然后期末復習考試，無論你的成績如何，老師都將開始講解新的課程.前面的知識點沒有完全搞懂，繼續講解新的知識更會增加學生的困惑和不解.而這正是我們傳統的教學模式下的課堂，統一學習進度造成問題的積累越來越嚴重，這樣就容易出現學困生.翻轉課堂是對課堂的一種解放，因為它能將老師的時間釋完全放出來，使老師有時間對學生進行個性化的輔導，從而減少學困生.

（6）減輕老師備課負擔，更有利于培優補差

以教研室為單位統一進行課程視頻、PPT的制作以及其它教學資料的編寫，然后發布給學生.集全體教師之所長傳授的知識更易被學生吸收.同一教研室的老師，不需要重復備課，減輕了老師的備課負擔.一些基礎性的題目，比如填空題、判斷題、選擇題則直接由平臺完成批改和統計反饋，這樣老師更有時間集中精力搞好課程的研發、更有時間對學生進行個性化的一對一的輔導，更有利于培優補差.

（7）教師對課堂的管理更輕松自如

現在的大學課堂，學生上課睡覺、玩手機、講話等違反課堂紀律的現象屢禁不止.但是在翻轉課堂上，每個同學都參與到討論、發言或小組協作之中，這樣學生便會集中精力，大學課堂中經常出現的擾亂課堂的許多問題會隨之消失，課堂管理更輕松.

3 高校經管類課程引入翻轉課堂教學模式的必要性與可行性

3.1高校經管類課程引入翻轉課堂教學模式的必要性分析

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，我們可以把它視為對傳統教學模式的“破壞式創新”，真正實現了“以學生為中心”的教學理念.翻轉課堂的實施將極大提高學生的學習興趣，提高學習的效率和效果.鑒于以上對我國高校經管類課程教學模式存在的問題和翻轉課堂優勢的分析，筆者認為高校經管類課程引入翻轉課堂教學模式是非常必要的.

3.2高校經管類課程引入翻轉課堂教學模式的可行性

無論是從高校軟、硬件教學資源來看，還是從學生和教師的基本素質來看，在高校經管類課程教學中實踐“翻轉課堂”,條件已經具備.

1.高等院校學生學習特點分析

筆者以阜陽市的三所高校（阜陽師范學院、信息工程學院、阜陽職業技術學院）為調查對象，共發放200份問卷調查，問卷調查全部回收，調查結果總結如下：

（1）高校學生自學能力較強

根據問卷調查的結果，學生的年齡分布在17—24歲之間，5%的學生認為自己完全有能力自主學習,32%的學生認為自己有較好的自主學習能力，46%的學生認為自己自主學習能力一般，只有17%的學生認為自己上課注意力不集中、容易開小差，抗外界因素干擾的能力比較差.綜上所述，我國高校學生年齡分布在17-24歲之間，從生理角度來講，學生的腦智力已經發育成熟，大學生普遍具有較強的思維判斷能力和自主學習能力.

圖2　大學生自學能力分布

（2）高校學生普遍具有較強的發現問題的能力

在所回收的200份問卷調查中，50份認為自己在學習過程中有很強的發現問題的能力；67份認為自己有較強的發現問題的能力；58份認為自己在學習過程中發現問題的能力一般；只有25份認為自己在學習過程中發現問題的能力較差.總之，大學生具有較強的語言表達能力，彼此之間能較好的交流.

圖3　大學生發現問題能力分布

（3）高校學生普遍具有較強的語言表達能力

在所回收的200份問卷調查中,20%的學生認為自己有很強的語言表達能力，完全有能力表達好自己的觀點；45%的學生認為自己有較強的語言表達能力，能表達好自己的觀點；23%的學生認為自己的語言表達能力一般，大致能表達好自己的觀點；只有12%的學生認為自己有時不能準確的表達好自己的觀點，語言表達能力較差.總之，高校學生在學習過程中能夠發現問題、提出問題，并有同老師和同學探討問題的愿望.

圖4　大學生語言能力分布

（4）高校學生普遍具有創新精神和創新意識

對200份問卷調查的統計結果顯示，9%的學生認為自己有很強的創新精神和創新意識，能夠理論聯系實際；47%的學生認為自己有較強的創新精神和創新意識，喜歡將所學知識應用于實踐；25%的學生認為自己的創新精神和創新意識一般；只有19%的學生認為自己的創新精神和創新意識較差，很難做到理論聯系實際.總之，高校學生經過小學和中學的知識積累與沉淀，具有較為系統的知識體系結構，而且，高校學生也很重視社會實踐，在此基礎上會有較強的創新精神和創新意識.

圖5　大學生創新精神和創新意識分布

2.教學資源與設備支持

首先,以阜陽師范學院信息工程學院為例，在阜陽師范學院信息工程學院經管系的網頁上學生可以通過自主學習中心或者電子閱覽室隨時獲得大量學習資源.其次,隨著技術的發展，MP3、MP4、MP5、電子詞典、掌上電腦、智能手機、PSP等移動設備的應用和個人電腦的普及都有利于學生進行自主化、個性化學習.例如，在這次調查中，81%的學生擁有自己的個人電腦，19%沒有個人電腦的同學可以通過學校的電子閱覽室進行自主學習.第三，教師還可以自行構建符合自己學科特點和教學特色的平臺管理,比如較常用的免費課程管理平臺MOODLE.

結語

翻轉課堂的教學模式讓學生能夠自動掌控學習，并加強學習中的交流和互動，培優補差，提高學生自主學習能力和分析問題、解決問題的能力.因此翻轉課堂的教學模式能夠有效彌補高等院校經濟管理類課程現行教學中所存在的不足.通過此次問卷調查，筆者認為我國高等院校學生的整體素質和學習特點能夠滿足翻轉課堂教學模式的要求.而且現有的教學設備和教學資源也為翻轉課堂教學模式的開展提供必要的硬件支持.因此，高等院校經濟管理類課程教學中應用翻轉課堂教學模式既是必要的，也是可行的.

〔1〕楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012(3):11-13.

〔2〕張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,(3):3-5.

〔3〕鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

〔4〕Gerald C.Cannod,Janet E.Burge,Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A].2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering,2008.

G642.4

A

1673-260X（2015）12-0257-03

安徽省省級質量工程項目《基于“翻轉課堂”的高校經濟管理類課程改革新思路》（2014jyxm721）