基礎日語“動感課堂”教學法之實踐研究

張果 肖輝

【摘要】論文從中國日語教育的新趨勢、中國日語教學中面臨的問題和國內外日語教育研究等方面入手，探討和研究“動感課堂”教學實踐活動的必要性和出現的新問題。試圖通過課堂小組協作學習的“動感課堂”教學方法，并運用實踐教學進行長期觀察研究，是一種有益的外語教學實踐探索。

【關鍵詞】基礎日語 ?“動感課堂”教學法 ?實踐研究

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0018-03

Japanese theory of “dynamic classroom” teaching method based on practice research

【Abstract】Objective To investigate and research the necessity of "dynamic" classroom teaching practice and the new problems in the Method The new trend of Japanese education from China and Japanese teaching in China are faced with the problem and Japanese education both at home and abroad research aspects， such as by linguistics， medical physiology， education psychology and second language acquisition in different layers of in-depth analysis of current research. Results "Dynamic classroom" teaching method can make students from stage start form the habit of aims， read and use， grasp own efficient learning methods， students in the native language environment can also be on the basis of Japanese learning phase to realize the all-round development of language skills in Japanese.Conclusion Attaches great importance to the listening， reading， speaking and through classroom collaborative learning group ＼"m-zone＼" classroom teaching method， and use of practice teaching， is a beneficial exploration of foreign language teaching practice.

【Keywords 】Basic Japanese ;“Dynamic classroom” teaching method; Practice research

一、研究的必要性

日本國際交流基金最新的《2012年海外日語教育現狀 日語教育機構調查》顯示中國的日語學習者的主要目的是“就職”，可見其現實性、實踐性的趨向。調查有36.8%的受訪者認為教師的教學方法不理想，其他的回答還有，文化、社會信息不足（31.3%），設施、設備不完善（30.5%），教師的日語能力不夠（28.2%）等。[1]事實表明，因為教師能力的欠缺及教學手段的不足，不能滿足學習者需求的狀態不容忽視。

現在，在日本一般采用直接教授法;而在中國的日語教學，依然有采用傳統的文法翻譯法模式教學。隨著留日回國教師的增加和近代語言習得理論的影響，采用重視交際法的直接教授法正開始盛行[2]，但從事大學日語教學的教師專門學習過外語教學法的人很少，這是目前日語教師研修是一個重大課題。

語言學家認為“語言教學中學生是主體，教師是主導，主體對象因人而異，教師的教學方法和個人素質將直接決定全體學生的學習狀態和外語技能。[3]” 而實際的語言教學中，很多教學者并不理解發音和聽力之間的關系，還依然存在忽視聽辨能力的培養而著力于發音指導的訓練。基于目前我國日語教育的形式和問題，日語教學模式的探索應滿足學習者的需求，多數學習者對于掌握日語交際能力的要求非常迫切，所以我們很有必要探究一種適合這些中國學習者的日語教學方法。

二、本文的觀點

教育的主要目的是培養學生的興趣和自主學習的能力，要想真正有效地組織教學、必須全面深刻地認識外語學習的本質及相關因素之作用等基本理論問題，注重學生的學習主動性。我們在實踐中經過不斷總結和借鑒，發現了聽力領先、引導學生聽寫、朗讀、會話三部曲的外語課堂訓練法，完全讓學生參與進來，使學生的心理以好奇、探求、認證為主軸發展，采用小組協同學習的方法，從而大大減輕學習外語的心理壓力和害羞感，提高了教學效果，因此形成了“動感課堂”這一教學理念。

從課程設置來看，到目前為止的聽力、閱讀和會話都是獨立的一門課程，而“動感課堂”的外語教學理念并不受傳統課程的限制，是著力在有效的時限內創造高效的外語課堂。筆者提出的以聽力導入為先、重視朗讀訓練與會話練習結合的教學過程，通過分組協同學習的“動感課堂”教學方法正是基于大腦刺激規律、充分尊重成人學習語言的生理特征，采用聽力-朗讀-會話三部曲的教學步驟;并尊重成人學習語言的心理特征，消除害羞心理開展分組協同學習;尊重倡導記憶規律和成人的“跟讀”（shadow exercise）和反復朗讀的重要性。這些教學方法和教學步驟都是重視交際能力教學、為在母語環境下的外語學習創造良好的內外條件。其語言教學屬于自然教學法的范疇，在教學形態上屬于“自主學習”的范疇;與心理語言學、神經語言學和應用語言學的相關理論有密切聯系。

三、“動感課堂”教學實踐案例分析

1. “動感課堂”教學課堂例證

以上介紹了外語教學“動感課堂”教學法的提出、意義及理論依據，下面以一次課堂為例進行說明。

教學內容：《綜合日語一》第15課 ユニット2會話 コンパ[4]

教學目的：理解和掌握日語授受動詞的表達，可以運用相關表達的情景會話。

教學對象：湖北文理學院日語系11級1班 24人;

教學步驟：

（1）新句型的導入（15分鐘）～に～をあげます、～にを～くれる、～に～をもらう

注意點：a.以身邊常用的實物如書、詞典、書包、筆、巧克力、電話卡、手機、花等當作教案行進導入。b.有具體的場景描述、讓學生參與場景中，先是個人巡回表述;然后小組互動練習。以減少學生的緊張感、增加課堂說外語的機會。c.由淺入深，在學生理解掌握基本動詞的基礎上，說明上下關系的授受表達，繼續上述的練習方法。例：

私：（學習者の一人Aさんを教師のところに呼んで）今日はAさんの誕生日です。私はAさんにプレゼントをあげます。（プレゼントを渡しながら）どうぞ。 ? A：ありがとうございます。

私：Aさんにプレゼントをあげます。（A以外の學習者にリピートを促す）

皆：（リピート）Aさんにプレゼントをあげます。

下面，繼續讓學生拿著實物一邊送禮物一邊練習“A送給B某物”和“A送給我某物”、“B收到A某物”等相關的授受動詞句型的表達。這里沒有涉及地位高低，練習5分鐘以后，開始送給老師禮物，這時開始用尊敬語的動詞來行進如上練習。在情景練習的過程中，讓學生注意要點：

A）注意收到禮物的是自己時，不能說「～さんは私に～をあげました」，這時要用「～さんは私に～をくれる」的句型。B）別人送給自己禮物時，不能用「Aさんは私に～をもらいました」，而是「私はAさんから～をもらう」。C）送長輩禮物時，要用表示尊敬的動詞「差し上げる」，收到長輩禮物時，要用表示禮貌的動詞「くださる」;句型不變。

（2）生詞學習及句型練習。（10分鐘）

讓學生跟讀生詞以后，將生詞用到新句型中進行練習。

（3）會話錄音聽解、復述等課堂活動（20分鐘）

新句型和詞匯的學習之后，開始課文的聽力導入，讓學生聽第一遍時可以復述文中的關鍵詞，聽第二遍時可以回答提出的問題，第三遍時能夠完全理解課文會話內容、并通過小組討論發表，在反復聽說練習的過程中理解程度逐漸增加，聽說結合的反復訓練增加了學生學外語的信心和興趣。通過觀察學習者的反應和復述情況，了解學習者對聽力材料的掌握和理解程度，在此基礎上讓學生反復朗讀課文會話內容，將加深學習者對于課文內容的掌握和運用;之后再通過課堂模擬會話練習、以小組討論和發表的形式讓學生活學活用。既克服了學生的害羞因素，也提高了課堂的學習效果。

總之，“動感課堂”教學法是重視聽力、朗讀、會話和互動的課堂，組織小組協作學習減少學習者的害羞和緊張感，提高學習的信心和積極性，目的是通過不斷耳朵和嘴巴的訓練不斷刺激大腦從而增加外語的實踐運用能力。

2.調查報告

（ 1 ）.對象：湖北文理學院日語本科11級1班（24人）、2班（22人）共46名學生為研究對象進行課堂測試和問卷調查。

（ 2 ）.目的：通過不同教學方法的短期橫向比較和中期教學評價及長期教學效果對比進行分析，以期“動感課堂”教學法可以達到預期的目的，有相對的優勢，達到基礎階段外語綜合運用能力的全面發展的目的。

（ 3 ）.分析

a.第一階段：橫向短期效果比較（2011年12月）;通過重視聽力、朗讀、會話和互動學習的“動感課題”教學法和傳統的文法教學法分別就同一教學內容對1班和2班實施;來觀察教學方法更能起到良好的效果，就“理解度”行進分析。

課堂發言情況統計1班24人中，課堂主動發言人數22人（占91.6%），其中比較流利回答問題18人（占81.8%），課堂主題發表6人（占25%）;2班22人中，課堂主動發言16人（占72.7%），其中比較流利回答問題12人（占75%），課堂主題發表4人（占18.2%）。就同一內容采用不同方法以后的課堂問題測試，其結果正確率的差異并不明顯。另外，對于教材以外的聽力會話內容（相當于日語能力3級水平）也進行了測試，1班的合格率為91.6%（22人），優秀率為33.3%（8人）;2班合格率為77.3%（17人），優秀率為18.2%（4人）。

從對課文的理解測試中看，“動感課堂”的短期教學效果與其他教學效果區別不大，實驗結果不能證明實驗教學的目的;后又對課文以外的內容進行了測試，合格率分別為91.6%、77.3%，出現了較大的差別;另外，從課堂的發言和流利程度比較來看，“動感課堂”的課堂效果可見一斑。

b.第二階段：橫向中期教學評價比較結果及分析.通過一學年的不同教學方法實施，進行問卷統計，就“教學評價”進行統計調查分析。（2012年6月）整理如表：

表 ?橫向中期教學評價比較結果 1班（24人）、2班（22人）

對朗讀、聽說練習的態度 對全日語上課的需求及滿意度

1班 2班 1班 2班

人數（/%） 人數（/%） 人數（/%） 人數（/%）

非常熱愛朗讀 11人（45.8） 4人（18.2） 需求非常強烈 19人（79.2） 12人（54.5）

較為熱愛朗讀 ?23人（95.8） ?22人（100） 較為強烈 4人（16.7） 6人（27.3）

一般熱愛朗讀 1人（4.1） 0人（0） 一般 0人（0） ?4人（18.2）

沒有朗讀的習慣 0人（0） 0人（0） 不需要 0人（0） 0人（0）

發言很多 19人（79.2） 12人（54.5） 非常滿意 22人（91.6） 17人（77.3）

發言一般 4人（16.7） ?9人（40.9） 滿意 2人（8.2） 4人（18.2）

沒有發言 0人（0） ?1人（4.5） 一般 0人（0） 1人（4.5）

就教學方法、課堂效果等11項內容對兩班進行該課程教學評價，統計結果可以看出3點：1班較喜歡多用外語授課的方式，而2班較依賴母語授課;1班較2班更加喜歡朗讀、參與課堂發言的機會較多;1班的課堂滿意度高，會話課堂氛圍較好。

c.第三階段：橫向長期教學效果比較（2013年12月）。對兩班兩學年的日語能力測試結果及會話能力進行統計分析。在課堂的反應和信息的反饋中，1班比較積極，敢于發言，效果較好;對兩班45人（1人缺考）的全國日語四級考試初試結果進行統計，2班超出1班6個百分點。這也反映了我國當前外語教學的一個瓶頸—應用型的課堂需求和應試考試形式間的矛盾;如何進行外語教學的創新和科學評價是此次教學理論實踐研究出現的問題點。

四、總結與反思

基于當前我國的日語教學現狀和教學研究分析，作者提出了重視聽力、朗讀、會話和通過課堂小組協作學習的“動感課堂”教學方法，并運用實踐教學，在學生的課堂積極性、參與性和教學評價上都體現出了明顯的優勢和積極作用，是一種有益的探索;可是在全國能力測試中的優勢尚不明顯，語法翻譯法在應試中的優勢不容質疑。然而當前的外語教育其“實踐性”、“交際能力”的趨勢增強，評價學生的外語能力不能只是應試考試的水平高低，實踐運用能力的評價體系也需不斷完善，“動感課堂”這一理念的實施還需要更多的教學實踐和探索，長期的觀察和教學實踐結果表明，不僅要重視課堂的效率，更多的是培養學生的自主學習能力，不僅需要橫向比較，更需要對不同年級進行縱向對比研究，以后筆者將著力在如何提高學生的自主學習能力以及語言運用的評價上繼續進行實踐研究。

參考文獻：

[1] 張果、肖輝.基礎日語教學中“動感課堂”教學模式應用初探[J].襄樊學院學報，2009，30（6）：82-84.

[2] 國際交流基金日本語國際センター.海外の日本語教育の現狀「R」.2012年.

[3] 束定芳.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社 2006年 176頁.

[4] 彭廣陸 守屋三千代 「綜合日語」（修訂版）第一冊.2009，316-317.