藝術類高職院校教師實踐能力的缺失及養(yǎng)成

袁素瑛+陳司元+王林奎

〔摘要〕高職藝術院校應以項目研究為載體，促進教師服務于企業(yè)需要，幫助企業(yè)設計產(chǎn)品、革新技術、改造工藝，解決難題。教師的科研項目要注重同行經(jīng)驗，以應用研究為主，同時研究團隊要吸納一部分企業(yè)人員，這樣有利于理論與實踐相結合，推進學校和企業(yè)深度合作。

〔關鍵詞〕藝術院校職業(yè)教育師資隊伍專業(yè)實踐能力

近年來，在中央“推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮”指示精神的號召下，社會對文化藝術人才的需求不斷增加，給高等藝術職業(yè)教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。然而，我國藝術類高職院校師資隊伍的建設仍存在著一些問題，不能適應目前藝術專門人才培養(yǎng)的需要，其中，專業(yè)教師的實踐能力不強，實踐教學水平不高是重要因素。

一、藝術類高職院校教師實踐能力現(xiàn)狀

1、教師實踐能力普遍較低。中國職教師資狀況調查資料表明，目前，高職院校大部分的教師從家門到大學門再到高職院校門，學科教育的痕跡和背景影響較大，接觸社會和企業(yè)較少，實踐能力普遍較低，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，在授課過程中不免“紙上談兵”[1]；同時，由于藝術職業(yè)院校習慣于封閉辦學，信息渠道不暢，造成部分專業(yè)課教師的教學觀念、手段、方式、方法落后于時代發(fā)展的步伐。

2、工作機制不健全。目前，高職藝術院校真正實行聘任制的不多，未真正形成競爭上崗、擇優(yōu)上崗的態(tài)勢，對實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員引進相對困難，師資隊伍職稱結構、專業(yè)結構需要進一步調整優(yōu)化；科學高效的激勵機制尚未真正建立，教師所具備的專業(yè)技能和技術資格尚未并軌；同時，在“雙師型”師資建設方面投入力度不大，無法真正調動教師參與實踐的積極性。

3、教師培養(yǎng)培訓條件有待改善?？茖W、完善、健康的培養(yǎng)培訓需要有人、財、物及場地、時間、信息等要素的投入，目前高職藝術院校經(jīng)費投入不足，學校專業(yè)訓練場地較為短缺，師資培養(yǎng)培訓的硬件條件滯后和落伍[2]；文化藝術院團缺乏參與職業(yè)教育的積極性，大多院團不愿意主動接受高職藝術院校的教師參加實踐實訓，通過到文化藝術院團掛職鍛煉從而顯著提高專業(yè)水平的教師人數(shù)不多。

二、藝術類高職院校教師實踐能力缺失原因

1、教師積極性不足。教師到文化藝術院團參加鍛煉理論上應該達到雙贏的效果，一方面有利于教師在實際崗位中應用專業(yè)技能，為文化藝術院團創(chuàng)造效益；另一方面有利于教師在工作實踐中提高自身的技能水平，但在實際生活中，教師并沒有多少積極性。

（1）教師在文化藝術院團沒有存在感，難以融入。一方面，教師希望在文化藝術院團學到新技術和掌握實際技能，而院團認為教師頂崗鍛煉與自身沒有利益牽連，一般安排考察觀摩活動為主，或者安排一些并無實效意義的工作，教師得到訓練的機會很少，較難參與新劇作的開發(fā)和改造，鍛煉目的并未真正實現(xiàn)；另一方面，教師脫離學校無人監(jiān)管，在缺少壓力的情況下原有任務的完成也會打折扣。

（2）專業(yè)教師比較缺乏。隨著連年的擴招及辦學規(guī)模的擴大，生師比進一步加大，大多數(shù)專職教師長期處于超負荷工作狀態(tài)，主觀上不愿意到文化藝術院團一線鍛煉和提高；學校平時較難抽出教師到文化藝術院團，只能利用寒暑假，這占用了教師的休息時間，參加鍛煉的教師沒有太多熱情。

（3）待遇問題。專業(yè)教師利用自己的假期參加基層院團鍛煉卻沒有享受相應的待遇，同時，參加實踐鍛煉對教師自身發(fā)展影響不大，影響到老師的積極性。

2、企業(yè)（文化藝術院團）認同度不高。職業(yè)教育作為一種跨界教育，教師專業(yè)實踐能力需要企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)，需要企業(yè)提供真實的工作環(huán)境和學習資源，但企業(yè)界普遍認為，校企合作會擠占企業(yè)的資源，甚至會干擾企業(yè)的正常工作，還有可能發(fā)生安全事故、技術泄密等事件[3]。這些顧慮在一定程度上削弱了企業(yè)參與協(xié)作培養(yǎng)的積極性。

（1）為避免影響正常工作而不愿接收教師下院團鍛煉。確實有一部分老師就是從學校畢業(yè)走入學校教學，與行業(yè)企業(yè)相脫節(jié)，即便是有機會到基層實踐，也表現(xiàn)出實際經(jīng)驗匱乏；同時，政府或主管部分沒有明確的制度來規(guī)范企業(yè)行為，大多數(shù)教師下企業(yè)鍛煉找單位都是憑借學?；蛘咦约旱乃饺岁P系，企業(yè)從情感上并不認同教師。

（2）一般專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉時間較短。教師被安排到院團鍛煉的時間一般一年就一兩個月，教師利用暑假參加實踐，對院團工作造成不連貫的影響。

（3）部分教師缺乏責任感，影響企業(yè)對其他教師的認同。有些教師到企業(yè)鍛煉卻時間觀念不強，工作積極性不夠，未能嚴格遵守企業(yè)規(guī)章制度，影響企業(yè)生產(chǎn)與管理，使基層企業(yè)對再次接收教師下企業(yè)鍛煉產(chǎn)生顧慮。

3、教育主管部門管理力度不夠。教育部門大力提倡和要求職業(yè)院校教師下基層鍛煉，同時，專業(yè)教師到院團鍛煉對加強教師隊伍建設大有幫助，為此，學校積極要求教師開展下企業(yè)鍛煉。然而，不同的教師在實踐目標、實踐內(nèi)容、實踐能力上有很大的差異，盡管主管部門強調提高實踐能力，但缺少明確標準，沒有具體的要求，對學校也沒有相應的考核，加上學校師資配備緊缺，安排教師進企業(yè)會直接影響教學常規(guī)工作，還會產(chǎn)生經(jīng)費開支，因此，在真正落實教師企業(yè)崗位實踐工作時，多數(shù)學校只起傳聲筒的作用，將下企業(yè)鍛煉工作推給教師自己執(zhí)行，缺乏保障制度和具體的實施計劃，企業(yè)實踐的有效性不夠，實踐的實際效果不強[4]。

三、藝術類高職院校教師實踐能力養(yǎng)成路徑

藝術職業(yè)教育是一種兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的教育類型，它相對于一般本科類藝術教育來講，提升教師實踐能力有著自身的特色和優(yōu)勢[5]。一方面，它可以更方便的與文化部門合作展開專業(yè)培訓，也可直接與文藝院團合作開展演藝活動；同時，依靠實訓基地的建設，可利用現(xiàn)有硬件設施，如電視臺的攝影棚、后期制作設備、藝術院團的排練廳、廣告公司及廠家的有關設備等，為教師創(chuàng)造了良好的活動平臺。通常來說，藝術類高職院校教師提升實踐能力，主要有以下途徑：

1、校本培訓。校本培訓就是充分利用學校內(nèi)部教育資源，由學校自行策劃、自行組織、自行實施，以提升教師專業(yè)實踐能力為目標，以學校為主的教師培訓活動。它不受外界條件的約束和干擾，由學校和教師來組織和安排。這種培訓方式成本低、簡便易行，具有很強的操作性和可控性。在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，高職藝術院校應充分發(fā)揮校內(nèi)實踐教育資源優(yōu)勢，建立校內(nèi)實訓基地，組織校本培訓，科學安排教師分期分批地參加培訓和鍛煉，推動教師專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成，以科研課題、精品課、文藝作品編創(chuàng)等方式帶動一批教師參與實踐和項目開發(fā)，提高校本培訓的效果。

2、企業(yè)實踐。教師專業(yè)實踐能力來源于企業(yè)實踐，企業(yè)實踐是職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力養(yǎng)成的必經(jīng)之路。借鑒國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗，結合我國實際，可采用下面的模式：一是掛職頂崗模式，主要以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式選派專業(yè)教師在企業(yè)掛職頂崗鍛煉，進行專業(yè)實踐；二是拜師學藝模式，讓中青年專業(yè)教師拜行業(yè)中的著名大師為師，結成“一對一”或“多對一”形式，汲取傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)；三是考察調研模式，利用暑期組織專業(yè)課教師下廠實踐，深入到生產(chǎn)一線進行職業(yè)調查和職業(yè)分析。應該注意的是，這些模式選擇時，應根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍的結構、教師的專業(yè)實踐能力基礎等需要來確定。

3、項目研究。開展項目研究是促進高職藝術院校教師專業(yè)實踐能力養(yǎng)成的重要途徑。學校可以邀請知名職教專家來校舉辦專題講座，或組織教師參加職業(yè)教育研究活動。通常來講，專家們的精彩講座可以拓寬教師的視野，啟發(fā)教師的研究思路。讓教師們親自參與職業(yè)教育研究活動，可以著重培養(yǎng)他們理論思考能力和問題探究能力。

高職藝術院校應以項目研究為載體，促進教師服務于企業(yè)需要，幫助企業(yè)設計產(chǎn)品、革新技術、改造工藝，解決難題。教師的科研項目要注重同行經(jīng)驗，以應用研究為主，同時研究團隊要吸納一部分企業(yè)人員，這樣有利于理論與實踐相結合，推進學校和企業(yè)深度合作。此外，教師在爭取國家、省、市級縱向科研課題時，選題也要注重與企業(yè)實際需要相結合，實現(xiàn)教師的科學研究與基層企業(yè)的技術創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造相融合，最終提高課題成果的轉化率。

四、藝術類高職院校教師實踐能力養(yǎng)成的保障措施

職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力養(yǎng)成路徑有很多，但這些路徑是否暢通，主要取決于教師、院校、企業(yè)的態(tài)度和行為[5]。

1、教育行政部門要營造適應職業(yè)院校教師隊伍發(fā)展的外部環(huán)境

一是教育行政部門要將“雙師型”教師隊伍建設納入高等職業(yè)藝術教育發(fā)展的整體規(guī)劃，出臺相關政策，按層次、分步驟、有計劃地提升專業(yè)教師的專業(yè)技能水平。

二是建立評估機制，強化職業(yè)院校教師在實踐能力培養(yǎng)中的主導作用，督促職業(yè)院校加強教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的力度，明確要求學校制定教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的相關制度，引導教師把專業(yè)實踐能力養(yǎng)成作為其發(fā)展的重點內(nèi)容。

三是建立高職藝術院校教師任職資格、職稱評定標準，制定區(qū)別于普通高校的符合職業(yè)教育特點的專業(yè)教師職稱評審標準，把教師實踐力作為晉升專業(yè)技術職務的條件之一，對具有一定專業(yè)技術能力的專業(yè)教師進行專業(yè)技術職務的認定。

四是建立教師準入制度。實行職業(yè)院校教師準入機制，把具備專業(yè)實踐能力作為職業(yè)院校教師基本資格條件，強調高職藝術院校教師的實踐性、應用性。

五是加大高職藝術院校的人事權，拓寬院校專業(yè)教師來源渠道，降低對行家里手的學歷要求，允許它們從院團或相關文化藝術單位招聘專業(yè)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員充實到教學一線。

2、高職院校要建立健全教師隊伍建設的保障機制

一是高職藝術院校要建立和完善“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和保障機制，切實制定好專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗鍛煉的相關制度，為廣大教師深入行業(yè)企業(yè)進行社會實踐創(chuàng)造條件。

二是高職藝術院校要安排專項經(jīng)費用于加強雙師型教師隊伍的內(nèi)涵建設，切實給“雙師型”教師更多的待遇和機會。“雙師型”教師在晉升職務、職稱、學習進修以及績效工資等方面要享有更為優(yōu)厚的待遇；對“雙師型”教師實行聘任制的動態(tài)管理，發(fā)放津貼等等。

三是改進考核評價機制。把專業(yè)實踐能力作為教考核評價體系的重要指標，引導教師主動提升專業(yè)實踐能力；重視實踐教學的評估與考核，促進理論與實踐并行，知識與技能并重；在專項津貼、工作量計算、出國培訓等方面向專業(yè)實踐能力較強的教師傾斜。

四是制定相關政策，激發(fā)教師對專業(yè)實踐能力的內(nèi)在需要與動力。要求教師對其專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成負主要責任，調動教師內(nèi)在動力。

3、職業(yè)院校教師要提升自我培養(yǎng)意識

高職教育是和行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的，所需的專業(yè)知識與技能也是更新較快的，高職教師自身應該擁有較高的實踐能力，這樣才有能力更好地引導學生進行實踐操作。

一是樹立正確的專業(yè)認識。教師要將終身學習的概念落實到實踐中，充分發(fā)揮自身在“雙師”化過程中的內(nèi)因作用及主觀能動性，激勵自己專業(yè)發(fā)展的自主意識和能力。

二是按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重專業(yè)實踐，不斷促進專業(yè)發(fā)展。校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式要求教師對企業(yè)各個流程有深切的體驗，高職教師在企業(yè)鍛煉的過程中，豐富了專業(yè)知識、提高了專業(yè)技能，積累了較多的案例，對提高未來的課堂教學質量奠定了良好的基礎。

三是開展專業(yè)團隊合作。構建和參與“雙師結構”教學團隊，最大限度地滿足在學校環(huán)境中每個教師的專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)資源互補與共享，從而促進每個教師在專業(yè)態(tài)度、能力和知識等方面的發(fā)展。

隨著國家對職業(yè)教育的大力投入，藝術職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊，招生規(guī)模不斷擴大，辦學條件逐步提升，正努力從政府直接管理向宏觀引導轉變，從專項技能的培養(yǎng)向藝術綜合實踐能力的養(yǎng)成轉變，從傳統(tǒng)的升學向更好適應社會市場需求轉變[7]。以藝術職業(yè)學院為代表的高等藝術職業(yè)教育，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人員成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將會迎來一個更加美好的未來。（責任編輯曉芳）

參考文獻：

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