兼收并蓄 扎實推進 務實求新 科學高效

林立群

【摘 要】當下，新課程改革不斷推進，百色民族高中語文教師，高舉語文教學改革創新旗幟，抓住新課程改革的契機，遵循語文學科認知規律，結合少數民族地區學生學習語文的特點，立足于課堂教學，充分挖掘學生學習潛力，積極探索語文高效課堂運作模式，取得了一定的成績。

【關鍵詞】求新;高效;務實

一、民族高中生語文學習的特點

語言是交流的工具。在我國，學好漢語言和普通話，依舊是各少數民族弘揚民族優秀文化和吸收人類的先進文化，提高其民族整體和具體的每一個人的文化素質與文明程度，促進其本民族的全面發展，加強各民族彼此之間的溝通與交流，乃至提高各少數民族教育水平的一個重要部分。

第一、受到所屬民族語言和文字獨特的語音特征、語匯結構和語法規則的影響。如壯話中沒有送氣音和卷舌音，壯話中的詞序有時正好與漢語顛倒，這會給學生學習語文帶來困難。

第二、小學和初中階段受到方言及其帶來的思維的不好影響。

第三、閱讀面小，知識面狹窄。由于材料欠缺，且得不到正確的閱讀引導和指導，從小就閱讀量小，信息閉塞，視野狹窄，知識貧乏，理解能力較低，加上心理抑制、消極的習慣性思維定勢的影響，使少數民族中學生對漢語文由好奇、感興趣到基本不感興趣，到最后失望。

二、創建語文高效課堂的原則

我們認為，創建語文高效課堂應遵循以下原則：

（一）主動性原則

教師在平時的教學中，要注意激發學生的學習動機，引導學生的學習心理，用自己學識魅力和人格魅力培養學生對知識和學科良好情感，激發學生對學科學習的內存潛力，樂學善思勤練，從而推動課堂教學的高效化。

（二）自主合作原則

合作學習就是在教學過程中運用小組互助形式，使學生共同活動以最大程度促進自身和他人學習。它旨在促進學生在小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體水平能力評價為依據的教學策略體系。

（三）放手性教學原則

教師要把課堂還給學生，提高課堂效率。課堂應該轉向，從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。課堂本是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，師生間需要進行交往、對話和溝通，以保證完達到課堂教學的目標。這樣，學生才以學習主體的姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動。

三、創建語文高效課堂途徑與方法

（一）知彼方能兼收并蓄——國內高效課堂成功典例

我們認為，所謂課堂高效，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

（二）他山之石，可以攻玉——衡中取經促改革

讀萬卷書，不如行萬里路;行萬里路，不如閱人無數;閱人無數，不如名師指路;名師指路，不如自己去悟。

2013年9月，百色民族高中遠赴河北衡水中學參觀考察學習，并考察回來之后，語文教研組經過深入研究本校校情、教情、學情，充分醞釀“仿衡水”教學改革方案，結合教學實際開展衡水中學成功經驗本土化實施工作，大刀闊斧地開展高效課堂教學革新。概括而言，表現在以下幾個方面：

1.引導學生學會自主、合作、探究

新課標強調：“學生是學習和發展主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。”我們主要做到以下幾方面：

首先，培養學生主動學習精神，激發學生求知欲望。自主學習是指學生在教師的指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善的一種學習方式。在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。

其次，學會合作學習，點燃合作熱情。古人云：“獨學而無友，孤陋而寡聞”。合作學習可以促進師生間、學生間的人際交往，有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。

第三，學無止境，重視探究精神。“探究”指在實踐中學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設，互動，生動的學習，在師生互動，生生互動中，給學生適合各自發展的聽，說，讀，寫的實踐機會，培養學生探究精神，提高學生知識遷移和運用的能力。

2.緊扣“四點”組織教學

在構筑高效課堂方面，無論是杜郎口中學還是洋思中學、衡水中學，在教學上都注重“明確目標”這一重要環節。成功經驗，自當借鑒。語文教研組所有教師，在每節課上課前，須在黑板上寫明“四點”——重點、難點、考點、易錯點，而且整節課保留在黑板上，讓師生都明確教學目標，緊緊圍繞教學展開教學，避免了教學上的盲目性、無序性、隨意性。

3.實踐出真知——推行五步教學法

在語文教學中，引導學生多角度、全方位地進行思維，從正向、平面到異向、立體，從形象到抽象地進行思維。

我們將繼續高舉新課程改革的旗幟，全面提高教學質量，為學生的全面發展奠定堅實的基礎，為祖國教育事業發展作出應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]趙智東.《少數民族學生地理空間思維能力培養初探》

[2]戴勇堅.《邊疆少數民族中學生語文學習特點、成因與對策》endprint