理工科院校文科生思維方式創新的內涵和途徑研究

姜莉麗+郝超

摘要：在理工科院校這個大環境中培養文科生的創新能力，最重要的是要進行思維方式的創新。作為學校要轉變辦學指導思想，合理設置課程以及評價體系;作為學生要培養自身的求知精神。只有雙方共同努力，才能真正實現學生創新思維的養成。

關鍵詞：理工科院校;文科生;思維方式;創新;途徑

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11000903

“三創”型人才指的是，以學科教育為基座的，以通識基礎深厚、綜合素質高、專業適應性強為塔身的，以富有創造、創新精神和創業能力為塔尖的復合型的適應未來發展要求的高級專門人才[1]。創造、創新和創業是三個既聯系又區別的一組范疇。針對不同的學生類型和特質，高校應該選擇不同的能力培養目標。針對少數智力超群、基礎扎實的學生應該著重培養他們的創造精神;對理工科院校的文科生來說，高校應該著力培養他們的創新精神;對于那些具有拼搏和獨立精神的學生要培養他們的創業能力，創造出更多的崗位來滿足社會的需要。只有因材施教才能最大程度地發揮學生的潛力。

一、培養理工科院校文科學生創新能力的緊迫性

我國提出到2020年進入世界創新型國家行列的目標任務十分艱巨。要建設創新型國家最重要的是要培養創新型人才，只有通過人的創新型活動才能推動社會的進步和國家整體水平的提高。從大學生個體來說，大學時期是人生觀、價值觀等形成的重要時期，能否在這樣一個黃金時期提高自身的創新能力將影響今后的發展，只有具備創新能力才能適應這個社會的要求，找到自己的人生方向和價值定位。要做到這一點，就要按照教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》所指出的那樣去做，各高校“要瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才，大力提高高等學校的知識創新能力。”所以無論是從國家發展的宏觀方面還是個人自身發展的微觀方面來看，高校都應該抓緊時間大力培養學生的創新能力。

近年來，我國積極開展對學生的創新教育，并且取得一定的成績。但是對于文科生的創新教育一直未受重視，取得的效果也差強人意。但是當今的現實要求我們，必須采取有效措施彌補這方面工作的不足，具體原因包括：

1從哲學角度來說，文科創新是技術創新的基礎和保障

文科包括文、史、哲等許多門類，這些學科是人類長期對世界的總結，包含著人們對世界的深刻認識，是指引社會前進方向的燈塔，是指導人們行動的重要方法和工具，也是推動社會進步的力量源泉。離開了文科的創新何談技術創新？只有實現文理兩個學科的共同發展才能達到合目的性與合規律性的統一，感性與理性的統一，才能做到真正的創新。

2從社會發展角度來說，提高文科生的創新能力是繁榮人文社會科學的需要

社會的發展和進步不僅僅是科學技術的進步，也應該是人文社會科學的大發展、大繁榮。現在面臨許多關系到國家發展的大問題。這些問題的解決不僅僅依賴于科學的進步，還要符合歷史的發展潮流和規律，因此，在新的歷史條件下，急切需要一批具有與時俱進的創新能力、能夠為政府的各項政策的制定提供智力支持的文科人才。所以要實現建設中國特色社會主義這一宏偉目標就必須有人文社會科學的指導。作為人文社會科學研究領域里的重要力量，文科大學生創新能力的高低直接決定了整個人文社會科學的發展水平和高度，所以國家越來越重視對人文社會科學隊伍的培養，是社會不斷進步的表現。

3從學校發展的角度來說，提高文科生的創新能力是建設綜合性大學的必然要求

目前，各高校都把建設成為國內一流、國際知名的綜合性大學作為學校的長遠發展目標。既然是綜合性大學必然是文理兼備，齊頭并進。據統計，2006年“我國現有302所理、工、農、醫類本科院校中就有290所院校設有人文社會科學學科本科專業”[2]。要想成為一流的大學，不僅要有，而且要精，必須有一批高水平的文科專業，因為對于一個學校的發展來說，如果理工科專業是支撐和中堅力量，那么文科專業則是學校的靈魂，靈魂為生命的延續提供精神支持和營養補給，沒有一個強大的靈魂何談長遠的發展呢？所以打造一個高水平的文科專業對于學校的長遠發展來說是至關重要的。在創新中求發展，在發展中再創新，這是提高整個學校辦學水平的有效途徑。

二、理工科院校培養文科生創新能力的利弊分析

理工科院校和一般的綜合性大學不同，它具有自身的明顯優勢。首先，理工科院校最大的優勢就是擁有濃厚的創新氛圍和學術環境，這對文科生來說是一種很好的熏陶。身處其中學生會不自覺地養成一種創新的習慣。其次，理工科院校具有雄厚的師資優勢。一批具有創新精神和科研能力的教師就是學校的一筆寶貴財富，他們的創新意識、創新思維就是學生們學習的方向。學校可以通過講座、報告、試驗等各種形式加強對文科學生的科學教育，開闊他們的學術視野，培養文科學生對科學的興趣和解決問題的能力。最后，有利于發展交叉學科，形成文理互滲的模式。文科生接觸到科學前沿，了解到最新的科學成果，從自身的專業角度對這些科研成果做出客觀的價值判斷。如果價值取向正確，則大力發揚;如果存在某種消極作用甚至是違背倫理的錯誤，那么就應該及時制止或是進行改良，避免某些社會問題的發生。反過來，理科生將自然科學與人文學科相聯系，從更符合人類和社會發展規律的角度去研發新的事物，更好地為大眾服務。

雖然有優勢，但是我們也不能盲目樂觀。當今時代，科學技術迅猛發展，科學水平是衡量一個國家強大與否的重要指標，所以人們高度重視科學的發展，重視其帶來的巨大物質利益。而人文學科恰恰相反，它的學科性質是傳統文化的累積與交流，具有積淀性和歷史性，轉化為實際產品的周期長甚至是無法轉化為具體之物，而只是對人類的精神層面具有建設意義。這樣的學科特點就使得關注精神發展的人文學科受到冷落和忽視。這種頑固的思想在理工科院校表現得更加明顯，在教育理念、學科設置、學科發展、管理模式和科研經費的分配等方面都有所體現。在這些學校里，文科專業處于一種邊緣化的地位，各種規章制度的制定和改革也沒有充分考慮到文科自身的發展規律，致使文科專業的發展不科學，相應的文科生的培養也未受到足夠的重視。

三、提高理工科院校文科生創新能力的具體內涵

要想提高理工科院校文科生創新能力最重要的是進行思維方式創新，而不只是獲得創新意義的研究成果。文科生必須積累大量的知識，并且對此不斷地進行反思，才會生成自己的見解，所以對于他們來說，創新只能是思維方式上的創新，如果急于讓他們創造出成果，那是對人才的摧殘，欲速則不達。思維是一個人行動的先導。思維方式決定了一個人思考問題的角度和程度。因此，要改革要創新就必須首先從思維方式開始。一個人的生命有限，一個學生學習的時間有限，用有限的時間去追求無限的知識，是不可能的，尤其是在今天這樣一個知識極大豐富的時代。那么，怎么來解決這個矛盾呢？就是要教會學生一種思維方式和方法，“授之以漁”比“授之以魚”更讓學生受用。所以，“創新思維是一切創新的基本前提，是一切創新的起點，它是一個否定自我的過程，需要超越固有的思維模式，打破舊的格局。”[3]

現代腦科學的研究成果表明，大腦的左右兩個半球負責不同的方面。左腦具有抽象概括功能，主要負責語言、計算、分類、分析等功能;而右腦主要具有形象思維、直覺思維、想象和模仿的功能。左右腦半球分工不同，人在思考的時候也就有了“優勢半球”和“次要半球”之分。文科生的思維方式主要依靠的是形象思維或者說是直覺，也就是說右腦是“優勢半球”，理科生則正好相反。

直覺和形象思維對科學研究是十分重要的。許多卓越的科學家都曾經強調過這一點。1981年諾貝爾化學獎得主羅爾德·霍夫曼告誡大學生說：“發揮你們最大的潛能研究自然科學，同時還要充分利用大學學習所提供的難得機會，大量吸收人類文明的偉大成果——文學、哲學、藝術、音樂等等。”[4]美國學者布萊克斯利也深刻地指出：“當今社會是以左腦的語言邏輯思維定向的社會，越來越不顧右腦的非語言的思維能力，其結果是造成高等教育的衰退，……而一個人在這個世界上的成功，多半還是依靠他的直覺方面曾經得到過多大程度的意外發現。”[5]43可見，直覺對于科學研究同樣具有不可估量的重要性。

但是我們也應該認識到直覺是不完美的，它也有自身的缺陷。直覺只是在一種經驗的基礎之上突然地、瞬間地爆發，類似于靈感，不受思維的控制，是無意識的表現。它的產生沒有經過嚴密的思維與判斷過程，所以呈現出模糊性的特征，是一種難以言傳的思維活動。這樣的思維方式因為缺少明晰的論證，所以容易在某些環節產生錯誤，而且過程中的失誤會直接影響由直覺所得出的結果的正確性。然而文科生長期處在這種思維定式里，難免會產生一種思維的惰性，對于問題的研究也就似是而非，模棱兩可，缺少一種求真的精神。怎樣去解決這個問題呢？就是要用一種與之相反的思維方式去中和、調節。左右腦平衡發展、功能互補，使理性更接近直覺，形象思維里滲透理性的因素，才能“使人們不僅能體驗到生命的智能方面的力量，也體驗到生命情感方面的意義”[5]92。人的創新思維能力是感性與理性、直覺與邏輯的統一，這就是對文科生進行思維創新的意義之所在。

四、提高理工科院校文科生創新能力的具體途徑

學校的環境對學生的能力、習慣以及性格等的形成都具有很大的影響。一個良好的學校環境對于學生來說是至關重要的。其中這個環境包括很多方面，例如學校的辦學指導思想、課程設置、辦學理念，等等。

1轉變辦學指導思想

西方人文教育傳統講求個體生命的價值實現，注重在包容和開放的環境中培養和張揚人的個性。而我們過去的教育傳統是用單一的標準培養統一的人才。隨著教育理念的不斷發展，新時期的高等教育要將知識、能力與素質三方面統一起來，要徹底改變過去只注重對學生進行知識傳授的指導思想。科學的培養目標應該是既重視知識，又重視能力;既要提高人文素養，又要提高科學素養;既重視傳統，又重視創新，要實現專家向通才的轉變，實現人的全面發展。這不是一句空話，它是馬克思的理想，也是人自身價值的最大呈現，是我們追求的目標，更是人類存在的一種最高的幸福境界。當今時代需要的已經不是只懂某個專業的單一型人才，而是學貫中西、涉及多種學科、具有綜合性眼光的復合型人才。只有多學科的碰撞，才會產生新的思想、新的靈感，也才會有新的發明和創造。理工科院校更要注重對文科生創新能力的培養，在確立辦學指導思想時要考慮到文科的特殊性，將培養文科生的思維創新能力作為學校一個長期的重要工作來抓，培養出文理兼備的高級人才。

2科學地進行課程設置

長期以來文科生的學習課程里很少甚至沒有關于科學的課程安排，即便有幾門相關課程，學生也沒有完全重視，教學效果也不理想。以本科的教學為例，世界上很多一流大學在學生入學后并不急于劃分專業，而是根據某個主要方向選擇這個專業的核心課程，其他課程可以在全校開設的課程中任意選取。美國麻省理工學院，其1865年辦學之初，首任校長為學校制定的宗旨之一就是“提供一般的教育，使其在數學、物理、自然科學、英語和其他現代語言以及心理學和政治學的基礎上，為學生在畢業后能夠適應任何領域的工作做準備”[6]。在我國文理分科是個歷史問題，從高中開始學生就無奈地選擇了學科，最直接的后果就是導致學生自覺地放棄其他專業的相關學習。所以大學作為高等教育的基地，要扭轉這種長期存在的不合理的課程設置，要適當調整通識課、專業課和選修課的比例，加大文科生修習自然科學通識課程的比重，擴寬選修課的范圍。我國著名的中科院院士楊叔子就曾提過一個建議：“把人文社會科學教育和現代科技教育結合起來，具體措施是每周請一位博導給文科生講一次自己領域的高級科普知識，由此而來充實文科生的科學技術知識，對于進一步發揮文科生的作用是大有好處的。”[7]

3建立科學的評價體系

教育評價作為衡量教育的質和量的實踐活動，是教育體系的重要組成部分，具有激勵、導向和質量監控的重要作用[8]。導向作用尤為明顯，學校采用何種評價體系直接影響學生的努力方向。正確地評價一個學生，不僅要看他的知識掌握的多少，還要看他思考問題的方式和角度。如果學生只會全盤接受而無自己的見解，那不是社會需要的人才;如果一個文科生只會寫文章而對于最新的科學發現或是科學前沿沒有基本的了解，那也不能稱為優秀的人才。所以高校要建立科學的評價標準，使學生的能力和素質因素都能得到合理的考察。在科學的評價體系的引導下，學生們的能力會在不知不覺中得到提升。

4學生自身要具有求知精神

對于人的發展，內因起決定性作用。學校的相關政策再完善、再合理，如果學生自身沒有主動的求知欲望，那么一切努力也都將化為泡影。這種求知精神表現為對自己未知領域的探索與學習。文科生相對于理科生來說更缺乏這種探索的精神，這是由文科知識的特殊性來決定的。文科知識更多的是對傳統知識的繼承，所以長期的學習會使學生沉浸在對傳統的挖掘中，而忽視了傳統與現代的結合，沒有做到傳統為現代服務，缺乏理論聯系實際的精神。但是任何一種理論如果脫離了實踐都是沒有生命力的，只會成為一種空談。人文科學的使命是指引人們的精神發展方向，讓人們在現實的缺失中找到一種精神上的慰藉和升華，使人們生活得更充實，幸福指數更高，給人們無以寄托的精神找一個棲息之地，詩意地棲居在這大地上。我們試想如果這些未來的文化使者，只沉浸在自己的世界中，對當今人類正在進行的科學研究一無所知或者是知之甚少，那他們何以判斷這種行為是否對人類未來的發展有利，是否能讓人們感到真正的幸福呢？沒有了解就沒有發言權，就不會做出客觀的價值判斷。我們看到當今社會科學技術是在飛速發展，方便了人們的日常生活，但是隨之而來的環境破壞、生活節奏加快、精神壓力倍增等問題給人類帶來的精神困惑也是前所未有的，這些都是社會科學工作者要關注的，但是這一切都建立在對科學了解的基礎之上。所以，作為文科生去學習科學知識，這是自身發展的需要，也是肩負的使命。

20世紀80年代初以來，隨著我國高等教育的國際化、綜合化發展，越來越多的理工科大學開始大力發展人文社會科學。我們關注理工院校文科生這個群體，思考如何提高他們的創新能力是一種嘗試。因為現實警醒我們：文科生創新意識和創新能力的培養是一項長期而艱巨的任務，不論對于國家、高校還是大學生自身來說都具有重要的意義。創新是一個踏踏實實思考的過程，只有以一種平和的心態和勇于探索鉆研的精神才能最終有所創造和收獲。

參考文獻：

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[2]戴艷軍，李力.理工科大學建設人文社會科學的思考[J].大連理工大學學報：社會科學版，2004，（1）：66—69.

[3]岳友熙，韓德信.高校美育與創新思維[J].山東理工大學學報：社會科學版，2010，（3）：86.

[4]姚軍.論大學美育與人才創新素質的培養[J].南京理工大學學報：社會科學版，2000，（2）：72.

[5][美]布萊克斯利.右腦與創造[M].傅世俠，夏佩玉，譯.北京：北京大學出版社，1993.

[6]胡丹蕾.我國地方工科高校文科專業改造研究[D].武漢：武漢科技大學，2011.

[7]熊申英，羅南石.關于培養文科大學生創新素質的一點思考[J].南昌航空工業學院學報，2001，（4）：75.

[8]欒述文，王曉軍.論提高文科研究生創新能力的方略[J].中國石油大學學報：社會科學版，2007，（4）：104.

（責任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11