勤工助學對提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的作用研究

余洪

摘要：勤工助學是高校組織的一項特殊的社會實踐活動，對學生素質的全面發(fā)展有著直接的推動作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是高等教育改革和發(fā)展的追求和必然趨勢。然而“高校勤工助學”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”往往各自為政，分別作戰(zhàn)。基于此，在當前“高校勤工助學”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”存在共性問題的基礎上，對如何將二者進行“融合發(fā)力”作出了思考，并認真調查了勤工助學在幫助大學生提升創(chuàng)業(yè)能力方面的作用，希望能夠為“高校勤工助學”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”的管理工作提供一些參考。

關鍵詞：勤工助學;創(chuàng)業(yè)能力;作用

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11001402

一、當前高校勤工助學存在的共性問題

1缺乏有效的激勵機制

勤工助學作為高校教育和培養(yǎng)學生社會實踐的一項活動，學生通過參與其中，使自身素質和能力都能夠得到提高。學生在勤工助學崗位中必然會付出相應的體力或者腦力勞動，這點應該和純社會化的工作體制是相同的。然而，學生在勤工助學過程中雖然做的是和社會化類似的工作，但是很多高校在勤工助學管理過程中，從未考慮過引入相應的有效激勵機制。高校的勤工助學管理組織或者相應的管理部門，作為高校學生課外管理的重要部分，往往缺乏經濟自由考量的自主權。有活大家一起干，補助大家平均分，多干少干一個樣，整個勤工助學活動缺乏市場化的分配機制和激勵機制。這種吃“大鍋飯”的模式抑制了勤工助學學生的工作熱情，直接導致整個勤工助學體系缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力和活力，長此以往學生也會產生惰性，不勇于擔當做事，相互推諉，甚至會影響學生之間的團結。

2重物質幫扶輕教育功能

當前，很多高校只是將勤工助學作為一種對家庭經濟困難學生的幫扶方式，很少能夠將其提升到教育培養(yǎng)人才的高度來思考和對待。其突出表現(xiàn)為：一方面，崗位設置技術含量相對較低，大量的崗位設置都是體力勞動，如保潔員、期刊報紙收發(fā)員、圖書館整理員等，參與勤工助學的大學生很少能夠將自己在大學里所學到的專業(yè)知識和崗位相互結合起來，更談不上通過參與勤工助學的社會實踐活動提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力了;另一方面，學校只是結合高校現(xiàn)有的崗位給予困難學生相應的物質幫助，沒有充分重視勤工助學的教育和創(chuàng)業(yè)作用，沒有相應足夠的配套服務人員和專項資金的投入。勤工助學的制度建設不夠健全，大多停留在資助幫扶層面上，對教育創(chuàng)業(yè)功能只字未提。即使有些制度提到了創(chuàng)業(yè)功能，其主要也停留在理論層面，缺乏可操作性，學生無法通過參與勤工助學獲得額外的育人創(chuàng)業(yè)功能[1]。

3崗位供需不平衡

伴隨著高校的擴招，大學生人數在不斷增多，家庭經濟困難的學生的人數也在增加。查閱中國扶貧基金會的貧困學生的相關數據，我國高校在校大學生經濟困難的比例約為20%。與學生數量不斷增加所不同的是，高校勤工助學崗位的數量卻相對固定，并沒有得到相應幅度的增加，崗位供需出現(xiàn)不平衡。崗位的不足，使得很多家庭經濟困難的學生都無法獲得勤工助學機會和相應的補助，更談不上有充足的平臺和崗位提供給學生進行自主創(chuàng)業(yè)。勤工助學也偏離原崗位設置的初衷，流于形式，或者根本無法發(fā)揮出預期的作用。

二、高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育存在的共性問題

1創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育力度不足

當前，許多高校對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育進行了積極的探索，積累了一些經驗。從當前教育大環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育的力度遠遠不足。首先，一些創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育的做法還是停留在模仿歐美先進國家，沒有結合自身實際開展;其次，課程設置數量不足，創(chuàng)業(yè)能力教育課常常設立為選修課程，在教學過程中也比較側重創(chuàng)業(yè)理論的傳授，缺乏有效的實踐教育環(huán)節(jié);再次，創(chuàng)業(yè)教育未能有效融入到大學教育活動中來，學生通過學習得到的是學分，并沒有在學校的引導下開展真正意義的創(chuàng)業(yè)活動，學校也沒有給學生提供相應的機會和平臺。

2創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性強、綜合性高等特點，這就要求指導創(chuàng)業(yè)教育的教師不但要有相應的創(chuàng)業(yè)理論知識，更要有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。然而，一方面，大部分現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育的教師，他們只具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識和學生管理技能，對大學生開展創(chuàng)業(yè)培訓的講解僅僅停留在書本上，缺乏親身教學實踐經驗和成功案例;另一方面，大學里特邀創(chuàng)業(yè)教育老師，基本具備相應的創(chuàng)業(yè)成功經歷，他們能夠指導如何去創(chuàng)業(yè)，分享創(chuàng)業(yè)過程中失敗的辛酸和成功的喜悅，但是由于非專職老師，授課常常無法連續(xù)，不能手把手地指導實踐。總體來說，創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，無論是數量還是質量上都無法滿足當前創(chuàng)業(yè)教育的需要[2]。

3大學生創(chuàng)業(yè)積極性調動不足

很多大學生除了通過參與創(chuàng)業(yè)選修課程的學習獲得相應學分外，無法真正投入精力參與到創(chuàng)業(yè)實踐中。創(chuàng)業(yè)初期，是創(chuàng)業(yè)最艱難的時期，自身資金不足，社會工作閱歷淺薄，學生們只能從簡單的體力勞動開始創(chuàng)業(yè)，異常艱辛，很難從創(chuàng)業(yè)活動中得到滿足感和成功的喜悅。此時，很多高校的創(chuàng)業(yè)活動，卻只是提供創(chuàng)業(yè)相關政策和理論的指導，不能夠給學生提供必要的設備和資金幫助，大學生創(chuàng)業(yè)積極性調動不足。

三、勤工助學在提升大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的作用

1有助于大學生經濟上自立

當前，在校大學生中的絕大多數是獨生子女，家里幾代人都會圍著他們轉，甚至有些大學生在家還過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，很少參加勞動，他們的經濟來源主要都是依靠父母的資助。通過創(chuàng)業(yè)式勤工助學，很多學生都逐漸告別伸手向父母要錢的日子，改變不勞而獲的思想，生活費基本都能夠自給自足。而有些貧困學生起初根本交不起學費，他們很多依靠助學貸款來維持學業(yè)，有時候正常的一日三餐都難以保證，寅吃卯糧。他們通過勤工助學創(chuàng)業(yè)，完全解決了自己在校期間的日常生活費用和學習費用，甚至有些貧困生創(chuàng)業(yè)獲得成功，在為同學們提供創(chuàng)業(yè)實習崗位的同時，也能為其他同學和家庭提供相應的經濟幫助。經濟獨立是創(chuàng)業(yè)最初的追求，大學生們通過勤工助學獲得一定的經濟來源，為進一步創(chuàng)業(yè)積累一定的原始資本。

2有助于大學生自立自強

勤工助學有利于培養(yǎng)大學生的自立自強精神和意識，他們在創(chuàng)業(yè)過程中會有實現(xiàn)自我價值的強烈愿望，這種自強不息追求成功的品質是每個創(chuàng)業(yè)者所必須具備的品質和素養(yǎng)。學生通過勤工助學創(chuàng)業(yè)，用自己的雙手親自參與勞動，塑造了自己艱苦奮斗、無私奉獻的品質。大學生在一系列的勞動、服務等社會實踐中，逐步會形成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的作風和樂于奉獻的精神。他們參與其中對創(chuàng)業(yè)的認識也會從感性認識逐漸上升到理性認識，在今后的艱苦創(chuàng)業(yè)過程中，更能夠迎接各種挑戰(zhàn)，更善于抓住各種機遇，更易于面對創(chuàng)業(yè)的挫折和失敗。

3有助于大學生生活上自主

學生在創(chuàng)業(yè)過程中，會主動將自己所學的知識理論去和實際工作情況進行對比，他們在這過程中尋求理論與實際的不同，嘗試不斷地運用自己所學到的知識去分析面對的實際問題并解決問題，將自己所學到的知識運用到創(chuàng)業(yè)中，在創(chuàng)業(yè)過程中檢驗所學知識，知識指導實踐，實踐與知識統(tǒng)一。在創(chuàng)業(yè)過程中，他們當然也會面對失敗和成功。從失敗中取得經驗，從成功中獲得閱歷，創(chuàng)業(yè)的自主判斷會在思考的過程中不知不覺地養(yǎng)成，創(chuàng)業(yè)能力也會在這個過程中不斷得以提升，無論是創(chuàng)業(yè)還是生活都有足夠的思考能力，生活上完全實現(xiàn)自主[3]。

4有助于大學生未來工作上自信

勤工助學創(chuàng)業(yè)和其他的任何教學實踐相比都有著獨特的優(yōu)勢，其更能夠接近現(xiàn)實和社會。在勤工助學的創(chuàng)業(yè)過程中，大學生會不斷面臨著新的環(huán)境、新的工作，他們會努力適應各個環(huán)節(jié)，及時進行角色定位，通過創(chuàng)業(yè)實踐能力得到錘煉、知識結構得到完善、創(chuàng)業(yè)視野得到拓展。隨著勤工助學創(chuàng)業(yè)遇到的事情不斷增多，他們的生活閱歷也在增加，無形中增加其接觸社會的膽量與勇氣，他們會有更多的自信面對將要踏入的社會，他們會通過自我設計去定位自己，通過自我調整去主動適應社會，通過自我完善去發(fā)展社會，使得主觀努力和客觀實際和諧統(tǒng)一，為個人未來的工作及發(fā)展創(chuàng)造出滿滿自信。

四、結論

高校勤工助學管理過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和分析“勤工助學”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”各自為政的弊端，要思考將“勤工助學”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”和諧融合起來，一并發(fā)力服務于學生，讓勤工助學為創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎，讓創(chuàng)業(yè)為勤工助學增加原動力，進而能夠真正幫助大學生們實現(xiàn)經濟上自立、精神上自強、生活上自主、工作上自信。

參考文獻：

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[2]崔寧寧.談大學生勤工助學創(chuàng)業(yè)教育功能[J].和田師范專科學校學報，2010，（2）.

[3]楊秀麗，王松，鄧迎迎，鐘毓卓.大學生勤工助學與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].青少年研究（山東省團校學報），2009，（2）.

（責任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11