教師培訓(xùn)中基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究

胡苗苗

摘要：概述基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn);分析教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性，移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育培訓(xùn)中的應(yīng)用模式;同時(shí)提出基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及構(gòu)建基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)需注意的問題，以期通過基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式來為教師培訓(xùn)提供新的途徑。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);移動(dòng)學(xué)習(xí);手機(jī)

中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11003902

1基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式概述

1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過移動(dòng)終端設(shè)備來開展的，這不同于數(shù)字化學(xué)習(xí)，需要采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于有線網(wǎng)絡(luò)向無線網(wǎng)絡(luò)有了轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及通過移動(dòng)終端設(shè)備來實(shí)施的新型的學(xué)習(xí)方式。

1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)形式更加靈活多樣。學(xué)習(xí)活動(dòng)不受有線或者固定場所的限制，學(xué)習(xí)的時(shí)間也不再受限制。學(xué)習(xí)者可以從集體學(xué)習(xí)中分離出來，這是移動(dòng)教學(xué)最重要的特征。

（2）學(xué)習(xí)情境性十分明顯。學(xué)習(xí)者所處的情景和學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的情景都能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這樣有利于使學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建更加深入和容易。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的情境性，能夠讓知識真正地活學(xué)活用[1]。

（3）能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性。移動(dòng)設(shè)備特別是手機(jī)有無線上網(wǎng)的功能，這樣使學(xué)習(xí)資料的傳輸更方便和有效。

（4）可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化。學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)選擇不同的教學(xué)服務(wù)，從而獲得自己想得到的信息。

（5）學(xué)習(xí)方式具有混合型。移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，由于它是一種集中培訓(xùn)的一個(gè)重要的補(bǔ)充，因此其應(yīng)該是多種學(xué)習(xí)方式的混合。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性分析

2.1教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)方式的自主性。教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式并不能像在校學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是具有比較明顯的自主性。因此，他們要根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，要根據(jù)現(xiàn)有的時(shí)間和條件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度的自覺性。教師具有很明確的學(xué)習(xí)目的，其學(xué)習(xí)態(tài)度有很強(qiáng)的自覺性，會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況來安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就有利于其排除外界的一切干擾來開展學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的靈活性。由于工作的原因，教師學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)相對比較靈活，可以根據(jù)自己的需要，不限制時(shí)間和地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在工作場所，或者在家里，以及上下班的途中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)時(shí)間的不穩(wěn)定性。教師在工作之余，還要備課、看作業(yè)以及參加學(xué)校的一系列活動(dòng)，同時(shí)作為成年人，其還要參加一些社會(huì)活動(dòng)，因此有很多事情會(huì)分散自身的精力，學(xué)習(xí)時(shí)間并不穩(wěn)定[2]。

2.2移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.2.1教師能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)來滿足自身隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要

手機(jī)作為一種移動(dòng)終端設(shè)備，具有攜帶方便和無線通訊的功能，能夠成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，這樣就有利于滿足教師進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要[3]。

隨著移動(dòng)4G技術(shù)的推廣，手機(jī)并不僅僅是通訊的工具，其還是數(shù)據(jù)傳輸?shù)挠行Чぞ撸@就有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。

通過類似手機(jī)這種便于攜帶的移動(dòng)終端設(shè)備，教師可以根據(jù)自身的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)的信息，并能夠與其他的教師進(jìn)行交流，開展學(xué)習(xí)。

2.2.2教師能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境性更好地解決實(shí)際問題

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠使情境學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師在學(xué)習(xí)和工作中遇到問題，可以通過手機(jī)或者其他移動(dòng)終端設(shè)備去網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)的知識，或者通過移動(dòng)終端設(shè)備與其他同行開展交流，這樣就能夠讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中進(jìn)行，幫助教師解決問題，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)用結(jié)合。

3基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)目標(biāo)

基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)要應(yīng)用到教師培訓(xùn)中去，更重要的是要輔助教師在業(yè)余生活中能夠更好地自主學(xué)習(xí)。其實(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是一種教學(xué)思想，關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)，就是要考慮學(xué)習(xí)者的需求，只有學(xué)習(xí)者有需求，教學(xué)才會(huì)有相應(yīng)的目標(biāo)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師并不像傳統(tǒng)的那樣，而是一個(gè)能夠幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，能夠親身實(shí)踐，并且獨(dú)立思考，與其進(jìn)行合作探究。而對于學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該有適合自己的學(xué)習(xí)策略，能夠有效地選擇學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)。

3.2教學(xué)策略

教學(xué)策略具有很強(qiáng)的目的性，是通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的一系列的措施。基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略應(yīng)該采用協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的策略，這樣就可以更好地指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

移動(dòng)教學(xué)一直在探討如何確保學(xué)習(xí)者不受周圍環(huán)境的影響，能夠保證學(xué)習(xí)者更加高效地學(xué)習(xí)。然而學(xué)習(xí)者主要采用的是自主的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)該在移動(dòng)教學(xué)資源中設(shè)置具體的情境，能夠充分地發(fā)揮手機(jī)的相關(guān)技術(shù)優(yōu)勢，通過使用手機(jī)帶有的圖片、flash動(dòng)畫等不同的方式來為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的提問和反饋方式[4]。通過這樣的方式，可以讓學(xué)習(xí)者能夠高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師應(yīng)該實(shí)時(shí)控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，能夠定期地分析教學(xué)的效果，并通過學(xué)習(xí)者的反饋來更新調(diào)整自身的教學(xué)策略，從而更好地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3教學(xué)活動(dòng)

3.3.1基于在線實(shí)時(shí)交流的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

教師可以通過手機(jī)等一系列的移動(dòng)終端設(shè)備，與其他教師或者學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線實(shí)時(shí)交流。這樣，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間并不是一種緊密結(jié)合的狀態(tài)，因此更加需要這種在線實(shí)時(shí)交流。學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行交流，獲得教師的指導(dǎo);同時(shí)還可以咨詢教師，獲得教師的支持和幫助。教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的內(nèi)容來了解學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對自身的教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間也可以通過實(shí)時(shí)交流，相互協(xié)作、討論，共同解決問題，這樣有利于其自身加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;同時(shí)，還可以讓他們在學(xué)習(xí)中尋找到同伴，減少學(xué)習(xí)中的寂寞感。這樣就有利于保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性，能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3.2基于推送的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

推送的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)習(xí)者通過手機(jī)隨時(shí)隨地在線瀏覽相關(guān)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者有效地獲得學(xué)習(xí)資源。通過推送的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要以及合適的時(shí)間在相關(guān)的網(wǎng)站上查閱所需要的資料并自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以提供相應(yīng)的信息或是書籍，或者相關(guān)的音頻和相關(guān)的視頻，因此學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好選擇什么樣的方式。基于在線信息瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地地瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3.3基于在線信息瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以選擇使用通過短消息或者電子郵件的方式，用電子書或者電子詞典等展示培訓(xùn)的內(nèi)容。這樣就有利于學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者可以通過回復(fù)短消息的方式來回答教材中的測試題。當(dāng)回答完畢后，獲得系統(tǒng)的反饋，這樣就可以有效地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。通過在線信息瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以將概念較為簡單、短小的知識或者是文本式的學(xué)習(xí)材料發(fā)送到學(xué)員的手機(jī)上，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4構(gòu)建基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)需注意的問題

學(xué)習(xí)資源類型的選擇以及移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)得合理與否直接關(guān)系到移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然基于手機(jī)的移動(dòng)教育優(yōu)勢明顯，但也存在不足。第一，大屏幕手機(jī)與PC機(jī)是無法比擬的。因此在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)必須考慮視覺效果。第二，移動(dòng)通信的帶寬。帶寬較低則不能保證學(xué)習(xí)者順暢地訪問所需資源。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本、聲音為主，盡可能少地出現(xiàn)圖片、動(dòng)畫及視頻類型的資源。

針對手機(jī)用戶多、終端差異大、基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境對系統(tǒng)的自適應(yīng)性較差的特點(diǎn)，為保證不同型號手機(jī)的使用者能夠順利訪問資源，設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)應(yīng)充分考慮如何有效開發(fā)適合不同手機(jī)的教育資源平臺[5]，如果不能做到全部覆蓋用戶和終端，起碼應(yīng)選擇主流手機(jī)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)資源不僅僅是短信、彩信等形式，更多需要有學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的安全性是系統(tǒng)構(gòu)建中必須考慮的問題，尤其是涉及個(gè)人隱私的數(shù)據(jù)，防止數(shù)據(jù)被非法利用。

5總結(jié)

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代教育理論的推廣，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種新的教育形式，其拓展了教育的范圍，也有效地滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的愿望，為教師培訓(xùn)提供了新的途徑。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的深入，學(xué)習(xí)資源的豐富以及無線移動(dòng)通訊費(fèi)用的降低，基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，必將給教師培訓(xùn)提供更廣闊的空間。

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