地方應用型高校英語教師自主專業發展途徑探析

武會芳+鞠波+楊永秀

摘要：自主專業發展在地方性應用型高校英語教師隊伍建設中起著重要作用。人才需求變化和教學手段等因素的革新為教師的自主專業發展帶來新的內容，教師不但要提升語言教學理論基礎，也要通過行業實踐等途徑提升教學能力，從而滿足應用型人才培養工作對英語教師專業能力和素質的要求。

關鍵詞：地方應用型高校;英語教師;自主專業發展

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11004102

當前，外語教師教育已經成為外語教學與研究領域的熱點問題。吳一安（2008）指出，外語教師的專業發展是個長期、逐漸進步的過程，主要是在探索性、反思性教學實踐中成就的;周燕等（2008）通過對外語教師發展條件與過程研究，提出了在教學和互動中成長的觀點;孟俊一（2013）提出了由同伴互導理論拓展出高校外語教師發展的MPC模式，即多層同伴互導模式（Multilayered Peer Coaching）。這些研究結果對外語教師專業發展均有很高的指導意義。

在整個高校教師隊伍群體中，地方應用型高校教師隊伍就職稱、學術研究能力等方面而言均處于劣勢，發展平臺和發展空間也受到一定的限制，自主專業發展在教師專業的發展中起著重要作用。由于地方應用型高校本身的人才培養特點決定了這個教師群體必須有較強的實踐能力，且要熟悉社會對人才需求變化動向，因此，地方性應用型高校教師專業發展既符合一般教師專業發展的基本規律但又有著不同于普通高校教師專業發展的特點。

一、地方應用型高校英語教學改革趨勢

（一）教學手段現代化

隨著現代信息技術在教學中的應用，當前英語教學的手段已經擺脫了傳統的“教師+書本+練習”模式，教學手段的現代化不斷提升，語言實驗室等多媒體教學手段已經普及，同聲傳譯實驗室等也逐步推廣。同時，Blackboard Learning System的引進以及一些課程教學平臺的開發使用，外語教學手段改革被推上新的臺階。網絡平臺在很多學校已經成為重要的教學手段，在課堂教學、自主學習等方面發揮著越來越重要的作用。依托這些現代化的教學手段，英語教學已經成為隨時、隨處可以進行的活動，教學的開放性得到史無前例的發展。

（二）教學環境真實化

外教、網絡音頻、視頻材料不斷豐富，英語教學資源的“原聲態”化不斷提升，教學資源越來越豐富。有的學校還建設了外語村，甚至“地球村”等準自然的語言環境，營造了仿真的目的語環境，通過文化熏陶和語言技能的雙重訓練來培養學生的語言應用能力。同時，隨著校企合作在外語教學改革中的重要性不斷提升，學生到企業實習、實訓的機會不斷增加，校內外實訓基地包括引企入校項目的開展為學生的語言實踐以及綜合能力提升提供了更多的機會。

（三）教學評價多元化

1評價主體多元化。隨著校企合作的不斷加深，企業或者行業開始參與到教學過程中，并成為教學評價的參與者。同時，即便是簡單的校內評價也往往采取教考分離的形式，增加了評價的主體。甚至，有些教師開始嘗試讓學生參與評價，即通過同組成員互評或者組間互評的形式使學生參與教學評價。

2評價形式多樣化。教學評價由單一的結果評價轉變為過程性評價與結果性評價相結合，理論與實踐相結合等多樣化的評價形式。

3評價內容多維化。英語教學評價的內容不再僅限于語言應用能力，也包含了目的語文化素養的考察和語言使用中的交際能力考察。

（四）復合型特點凸顯

2003版《高等學校外語專業教學大綱》建議“相關專業知識課程安排20%左右的學時”。同時《大綱》明確了“相關專業知識課程指與英語專業有關聯的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程”。這為復合型人才培養確定了基調。目前，地方性高校的應用型定位決定了其英語教學復合型外語人才培養的基本模式。各院校英語專業人才培養方案中的課程設置都朝著“英語+專業方向”的模式發展，有條件的學校開始大力發展雙語教學和多語種聯合培養模式。對于復合型人才培養，相關專業知識和行業外語在整個課程體系中變得舉足輕重，這就要求教師隊伍應該具有雙師型素質，或具有一定的行業經驗。

二、地方應用型高校英語教師自主專業發展的內容

外語教師自主專業發展是在職后即教師已具備外語語言能力的基礎上進行的，是教師崗位適應能力的提升。Richards（1998）將外語教師應具備的能力描述為六種，即教學理論知識、課堂教學與管理能力、外語交流能力、學科/專業知識、教學推理與決策能力、環境感知能力。（吳一安，2008）結合地方性應用型高校的人才培養定位和教學改革趨勢，地方性應用型高校教師應特別注意以下方面的發展：

（一）語言教學理論學習

外語教師必須具備一定的語言學理論知識，掌握語言教學的相關理論，了解不同的教學流派的觀點和主要的教學方法;熟悉語言習得的相關理論，并能夠以這些理論為指導來組織外語知識和能力培養的教學活動;熟悉一定的教育學和教育心理學知識，并能據此來制定和調整自己的教學策略。

（二）教學能力

“教學能力”作為一種難以界定也難以描述的專業能力不僅需要時間和經驗的積累，更需要通過開展英語學科教育學專業培訓來提升。（周燕，2005）教學能力可以是在扎實的語言基本功和語言教學理論的基礎上建立起來的，但僅有這些基礎不一定就有突出的教學能力。課堂教學集中反映了教師的教學能力，包括課堂組織能力、課堂設計能力、教學內容的輸出能力、教學中與學生互動交流能力、對學生學習狀況的判斷能力、進行教學反思的能力，等等。

（三）行業實踐能力

應用型高校英語教學以語言應用能力培養為落腳點，在整個教學體系中能力培養主線突出，實踐特色明顯。特別是在行業外語的實踐教學中，教師必須了解行業外語的現狀，包括常用詞匯、句型、常見交際場景，等等。若沒有行業實踐，實踐教學就擺脫不了老套的照本宣科，也不能保證教學內容的時代性和實用性。

三、地方應用型高校英語教師自主專業發展途徑分析地方應用型高校人才培養的特點決定了英語專業教師自主專業發展成為教師學歷、學位進修以外的主要發展途徑。同時，教師專業發展的內容又決定了其自主專業發展應緊跟地方應用型高校英語教學改革的發展變化趨勢，依托教學而又以滿足教學需求為原則。

（一）更新教育教學觀念，提升教學理論水平

外語教學研究領域的研究內容和熱點問題在不斷地發生變化。理論的發展推動著教學方法和教學手段的改革。教學環境的變化和人才培養目標的調整也需要教師不斷更新教育教學觀念，并且以新的、更加科學的教育教學觀念來支撐教學方法改革和教學模式的更新。

（二）積極進行教學反思，大力開展行動研究

程曉棠等（2010）指出行動研究是教師自我發展的主要途徑。作為一種系統的反思性探究活動，行動研究引導教師對自己課堂教學進行研究， 通過觀察分析、反思和研討， 運用教學理論和方法對教學中存在的問題加以解決， 不斷改進自己的教學， 提高教學效果， 最終獲得對教學有直接指導意義的成果， 形成教師可持續發展的動力和能力。行動研究是教學能力的重要表現之一，是教師開展科研、提高科研能力、發展專業水平的有效途徑，是教師成為研究者的快捷方式，對教師教學能力的提升起重要作用。

（三）掌握現代信息技術，提高教學手段智能化程度

網絡的開放性為英語教學提供了更加廣闊的平臺，極大地拓展了學生自主學習的空間和時間，也增加了師生交流的渠道。教師必須掌握網絡空間的利用技能和不同教學平臺的使用方法，才能在新的教學環境下有效地開展教學改革，提高教學的效果和質量。

（四）定期進行行業實踐，了解行業外語發展動向

行業實踐經驗可以為培養方案、教學大綱的修訂提供最為可靠的信息來源和最有說服力的依據。同時，行業實踐也是教師了解行業英語發展內容和發展趨勢的最快手段，是教師作為外語實踐教學人員改革教學內容和教學方式最直接的推動力。

總之，作為地方應用型高校人才培養工作的承擔者，英語教師只有把經濟對人才需求的實時變化、把語言發展的最新動向體現到語言教學的改革中才能保證人才培養的時代性，才能更好地實現高校人才培養的目的和服務社會的功能。

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[8]周燕.高校英語教師發展需求調查與研究[J].外語教學與研究，2005，（5）：206—210.（責任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11