農村語文教師專業發展的瓶頸及對策分析

李艷+張凱

摘要：隨著一系列教師教育課程改革方案的頒布，教師專業發展方面的改革進行得轟轟烈烈。亳州作為皖北地區的后起之秀，教師教育問題已引起相關部門的重視。在此，針對亳州地區農村中小學語文教師的專業發展進行調研分析，提出相關改革意見，以此與廣大教育同仁進行交流、探討。

關鍵詞：語文教師;專業發展;課程改革;教師教育

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11005103

2014年10月15日，習近平總書記在文藝工作座談會上的一席話振奮人心，“文藝工作者應該牢記，創作是自己的中心任務，作品是自己的立身之本，要靜下心來、精益求精搞創作，把最好的精神食糧奉獻給人民”，我國傳統的教學科目語文一直都擔負著傳承和創新優秀文化的責任。亳州作為皖北地區的后起之秀，2014年的GDP總量已達850億元，躍居皖北地區第四位，然而農村基礎教育現狀令人擔憂。語文學科作為義務教育階段的基礎學科，中小學語文教師承擔著艱巨的任務。近年來，亳州地區的經濟發展迅速，建立一支高素質的語文教師隊伍成為當前亳州教育改革的重中之重。

一、制約農村語文教師專業發展的瓶頸

（一）專業情意淡漠

調查問卷中第一題便設置了“您對語文教師專業發展了解嗎？”這樣的問題，結果顯示80.5%的教師選擇了“不了解”，只有“5.2%”的教師選擇了“非常了解”。當繼續問道“有沒有自己的專業發展規劃時”時，僅有19.7%的教師有自己的專業發展規劃。對于語文教師專業發展的期待，90.2%的教師選擇了渴望通過學習加強對專業發展的認識。“您對目前的工資水平滿意嗎？”結果顯示有99.8%的教師選擇了不滿意。亳州市渦陽縣曹市鎮高長營鄉小學的李老師說：“教了二十幾年的語文課，拿到手的工資不到2 000元，家里一切開支就靠這些錢（家里還有兩個孩子上學，妻子沒有工作）。我看到你的調查問卷里問我們做過什么課題、參加過什么培訓沒有，說實話，連溫飽問題都解決不了，還怎么談教研，談培訓。”

（二）知識結構不合理

從調查結果來看，亳州地區農村中小學語文教師知識結構中熟悉程度最高的為“語文專業知識”，所占比例為40.2%;接著依次為：教育學、心理學知識（27.3%），普通文化知識（20.9%），學科知識（5.4%），信息技術知識（3.2%）。作為一名語文教師，對信息技術的相關知識了解欠缺與新課程改革的理念是不符的。我們的生活在信息技術的迅猛發展下發生了重大改變，我們可以不出門就能從網絡上買到我們想要的商品，我們可以通過網絡遠程教育學習最前沿的知識（慕課的流行），我們可以在網絡上與世界的各個角落的人結成同伴學習關系，隨時隨地交流聽課心得。而亳州地區的農村中小學語文教師遠遠沒有形成這樣的網絡文化教育意識。

（三）專業技能欠缺

作為一名合格的中小學語文教師，應具備最基本的課堂教學組織能力。據調查結果看，73.7%的教師認為教學組織能力“有待于加強”;發表文章情況亦是不容樂觀，88.4%的教師選擇了發表1—2篇文章，9.2%的教師選擇了發表3—5篇文章，發表5篇以上的只有1.1%，還有1.3%的教師一篇也沒有發表過;當問到“做課題或者發表文章的原因是什么？”時，89.7%的教師認為這是為了完成教學指標或者任務不得已去做的事情。在后期對教師的個別訪談中，我們了解到校級課題之所以沒有人去做，一是因為大部分農村學校中沒有校級課題可供選擇;二是因為農村學校校長，即領導層面對此不重視;三是因為農村學校的學校經費有限，即使教師主持了校級課題，學校也沒有設置相應的物質獎勵。

（四）缺少專業發展機遇

“職前接受過什么樣的專業培訓”一題中，50.3%的教師選擇“沒有接受過職前培訓”，42.8%的教師選擇了“大學期間的實習教育”;“促進農村中小學語文教師專業培訓最有效的途徑是什么”一題中，調研結果比例由大到小依次為“校際間同行的專題交流”“名師現場課堂教學示范”“專家親臨所在學校的業務指導”“各級、各類學術會議、講座活動”。亳州地區農村中小學語文教師超過半數以上的職前培訓教育不夠，這涉及到高校師范生培養的問題;專業發展的機遇離不開專業的培訓，而專業培訓中“各級、各類學術會議及講座活動”在此次調研結果中顯示是不受歡迎的，教師專業培訓的形式和內容有從泛泛的理論走向操作性強的實踐的趨勢。

二、亳州地區農村中小學語文教師專業發展的對策（一）將提高相關地區農村中小學語文教師待遇落到實處，為語文教師專業發展提供可靠物質保障

1教育局、財政局、紀檢委應加大對“績效工資”發放的監管力度，切實提高農村中小學語文教師工資。2012年9月，教育部聯合財政部共同下文《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》（以下簡稱“意見”），指出各地要切實保障教師待遇，確保績效工資落到實處。然而根據調研情況來看，“績效工資發放不公平”“績效工資推遲發放”“以各種理由取消教師的績效工資”的現象頻頻出現，各部門應聯合起來對“績效工資”實施監管，杜絕“教育腐敗”，確保農村中小學語文教師得到本屬于他們的物質獎勵。

2加大對農村中小學學校的“新任教師宿舍樓”的資金投入力度，關心每一位“新任教師”的發展。“意見”指出要為農村中小學學校定向培養“下得去、留得住、干得好”的高素質教師，然而從調查走訪來看，我們發現最近幾年的新任語文教師流動性較大（特別是男性語文教師），形成一種“下不去、留不住、干不好”的奇怪現象。很多新任語文教師，當面對離家遠、交通不便的現狀時，當看到自己還要住在“外面下大雨、屋里下小雨”的四人間宿舍時，當發現自己存了幾年的工資還不夠付房子首付的時候，這一批批新任教師有的“退縮”了。

（二）合理調整農村中小學語文教師知識內容，為語文教師專業發展打下堅實基礎

1發揮自主學習意識，做到從語文學科知識到語文學科教學知識的轉變。教師的核心工作是教學，而教學知識在教學中占有最基礎的地位。舒爾曼指出，“教師需要一種在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教學知識的知識”，即學科教學知識（Pedagogical Cantent Knowledge，簡稱PCK）[1]。我們認為小學語文學科教學知識應側重對語文學科教學知識的運用。當前亳州地區農村中小學語文教師的知識結構中缺少學科知識（主要指大學期間所學的學科課程論的知識內容）與教學知識的有效融合。在調研中我們得知很多教師認為大學期間學習的學科知識與任教期間所用的知識很多是不掛鉤的。然而大學期間所學的語文學科知識，如“小學語文教育與活動指導”這門課程，里面針對識字教學方法、閱讀教學方法等都有詳細的指導，只是在工作后很多語文教師忘記了曾經學過的知識。綜上，我們認為亳州地區農村中小學的語文教師要發揮自主學習意識，完善自己的專業知識結構，努力提高自身的專業發展水平。

2進一步學習信息技術知識，相關部門做好信息設備的維護工作。安徽省人民政府已于2014年3月印發了《安徽省教育信息化中長期發展規劃（2013—2020）》，明確指出將進一步加大對農村、薄弱學校信息化建設的投入。然而從調查實際來看，離市區偏遠的一些中小學，如曹市鎮中學、高長營小學，多媒體還沒有安裝。即使有些中小學已安裝上了，使用率亦是很低的，且有些多媒體由于年久失修，已經損壞。有的教師甚至認為使用多媒體上課得提前做課件，很麻煩。信息技術平臺真的對教學沒有幫助嗎？其實不然，朱遜利用網絡進行作文教學，課上組織學生瀏覽作文專題學習網站、整合網站資源、互動交流、在線評改、在線發表、訓練學生把觀察到的、詢問到的、查閱到的資料整理成文，培養學生搜集材料的能力[2]。可見，亳州地區農村中小學語文教師要想提高自己的專業發展水平，還必須進一步學習信息技術的相關知識，并有效運用到教學中來;相關部門應定期檢查農村中小學多媒體的使用情況，做好后期維護工作。

（三）建立健全全市農村中小學教科研獎勵基金庫，為語文教師專業發展提供優質的科研環境

1相關部門可以根據地方財政收支情況，專門為農村中小學教師建立教科研獎勵基金庫，做到專款專用。從前面的調查來看，農村中小學語文教師做課題、寫論文的積極性不高。隨著亳州城鎮化進程的加快，農民的文化教育意識加強，他們希望下一代接受更好的教育，通過知識改變命運。再加上農村教師的待遇普遍較低，教師流動性大，造成了農村學校師資力量的薄弱。于是他們選擇把孩子送到可以享受優質教育資源的市（縣）中小學接受教育，這便形成了農村學校生源逐年減少的局面。生源的減少，直接導致了農村學校財政收入的減少，經費緊張，學校便沒有余錢再去獎勵做科研的教師，這也加劇了農村教師的流動。所以，應建立一個專門的科研獎勵基金庫，激發農村教師教科研的積極性。

2改變教科研方法，“以小見大”，多做“小課題”，多寫“小論文”。 蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應該引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”[3]教科研能力是教師專業素養的重要內容，許多農村中小學語文教師不愿意做科研，一是因為沒有獎勵;二是不知道怎么做研究。如一篇5 000字的論文，怎么能把“小學生寫作能力的培養”闡釋清楚呢，只能泛泛而論，這樣易形成空洞的說教，缺少可操作性。相反，像“小學語文課堂教學導入語的策略之我見”這樣的小論文，僅就教學組織環節中的一個步驟進行分析，還是能讓讀者有所獲的。農村有著深厚而悠久的文化底蘊，農村教師還可以考慮從文化與教學方面的結合作為切入點，進行相關課題的研究。

（四）完善語文教師專業評價機制，實現培訓內容從理論性到實踐性的轉化，確保語文教師專業發展的終身性

1重視教師職前教育培訓，將職前教育納入到教師專業評價中來。自實施教師資格證制度與教師資格認定制度改革以來，師范生發現教師資格證的獲取不像以前那樣容易了，必須通過國家統一考試才有可能取得。筆者專門調查了亳州地區唯一的一所師范類院校――亳州師范高等專科學校的2014級剛剛入學的師范類學生，發現82.4%的大一學生對學校的教育實習興趣不大，認為自己畢業后不一定能拿到教師資格證，想當一名教師很困難。所以完善語文教師專業評價機制，將職前教育培訓的表現（業績）作為語文教師專業評價中加分項目，是提高教師專業化水平的一個重要舉措。

2教師專業培訓的內容應該多一些實踐的培訓內容。從調研結果來看，農村語文教師更喜歡實踐性強的一些教師教育培訓內容，而對一些學術性的會議與活動不感興趣。從亳州地區教育實際來看，亳州市區中小學應加強與農村中小學的溝通與交流，多多舉辦一些專題交流會，把先進的教育理念、教學動態、教學實況與農村中小學語文教師分享。亳州教育局等相關教育部門，可以為農村中小學語文教師搭建一個良好的平臺，請著名語文教師走到農村的課堂中去，深入了解農村中小學語文教師教學中的實際困難。

《荀子·大略》中有這么一句話：“國將興，必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存。”尊師重教之風是國家繁榮昌盛的體現。教育是師生共度的生命歷程，語文教師專業的發展，實則也是對語文教師生命的延續。本篇調研論文對專業情意、專業知識、專業技能、專業發展機遇的探究回歸到一點，那就是讓語文教師在專業發展之路上，能用生命譜寫一曲不悔的歌。

參考文獻：

[1]Shulman，L.S..Those Who Understand：Knowledge Growth in Teacheing[J].Educational Researcher，1986，15（1）：4—14.

[2]朱遜.一節鮮活的網絡作文教學課——狀物類作文指導課案例[J].人大復印報刊資料·小學語文教與學，2012，（3）.

[3]蘇霍姆林斯基.與青年校長的談話[M].趙瑋，等，譯.上海：上海教育出版社，1986：85—86.

Analysis of the Bottleneck of Rural Chinese Teachers

Professional Development and Countermeasures

LI Yan， ZHANG Kai

（Bozhou Teachers College， Bozhou 236800， China）

Abstract：As a series of curriculum reform programs of teachers education have been issued， the reform of teachers professional development is going on vigorously. The issue of teachers education has aroused the attention of relevant departments in Bozhou， the rising star in the north of Anhui province. Therefore， this paper investigates and analyzes the professional development of rural primary and middle school Chinese teachers， and proposes relevant suggestions on reform to communicate and discuss with colleagues in the education field.

Key words：Chinese teachers; professional development; curriculum reform; teachers education

（責任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11