基于工作本位學(xué)習(xí)理念的頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)研究

楊平

摘要：頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生了巨大影響，無(wú)論是對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的設(shè)計(jì)還是對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向課程模式的開發(fā)。目前對(duì)于工作本位學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)其認(rèn)知仍停留在原有的表層含義上，并沒有將這種理念滲透到“頂崗實(shí)習(xí)”課程。以高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為例，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職頂崗實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)，為今后更好地指導(dǎo)與評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)起到重要作用。

關(guān)鍵詞：工作本位學(xué)習(xí);頂崗實(shí)習(xí);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）11005803

一、工作本位學(xué)習(xí)理念對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的啟示

工作本位學(xué)習(xí)理念是近年來(lái)國(guó)際職業(yè)教育課程發(fā)展的重要方向，是一種以滿足學(xué)習(xí)者的需要，把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來(lái)，以便在工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的大學(xué)課程計(jì)劃[1]。工作本位學(xué)習(xí)理念關(guān)注學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面做到與真實(shí)工作的同一;工作本位學(xué)習(xí)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，自主探索理解知識(shí)的過(guò)程;以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)品評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生基于工作崗位的、真實(shí)的、參與工作過(guò)程的實(shí)踐性訓(xùn)練，學(xué)習(xí)場(chǎng)地從教室變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)，與課堂學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同。因此，工作本位學(xué)習(xí)理念對(duì)高職頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)提供了新的思路。

1課程目標(biāo)設(shè)置。依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生身心發(fā)展和技術(shù)知識(shí)體系，應(yīng)在職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定課程目標(biāo)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力[2]。

2課程內(nèi)容重構(gòu)。圍繞典型工作任務(wù)聚焦知識(shí)，以經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐性知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)的過(guò)程，并將課程內(nèi)容按工作任務(wù)邏輯和職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律重新排序，使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體[3]，合理排序?qū)W習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)，編制物質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力，特別是與自我發(fā)展最緊密的學(xué)習(xí)能力。

3教學(xué)過(guò)程組織。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以具體工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，按照完整的工作過(guò)程，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化，期望學(xué)生徹底、完整地運(yùn)用手、心、腦等各種器官學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程置于工作過(guò)程、工作崗位的環(huán)境中，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)專注于認(rèn)知過(guò)程即教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的弊端[4]。

4課程考核設(shè)計(jì)。積極探索教學(xué)目標(biāo)過(guò)程考核方式，按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)程分段進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)過(guò)程控制。考核標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)技能證書等級(jí)要求，以就業(yè)崗位技能要求為基礎(chǔ)，貼近生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行工作結(jié)果考核[5]。

二、工作本位學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)

將頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)核心課程納入工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，依據(jù)定向化的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧企業(yè)用人需求和學(xué)校教育需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將有利于頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)工作的有序開展和促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)設(shè)置

與企業(yè)深度合作成立校企專家委員會(huì)，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)查專業(yè)面向的職業(yè)崗位，分析工作任務(wù)和職業(yè)能力，確定頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)。例如，與多家道橋施工企業(yè)深度合作，采用訪談提綱、調(diào)研表格等調(diào)研方法，了解公路工程項(xiàng)目建設(shè)程序和主要工作任務(wù)，分析實(shí)踐專家從新手到專家的成長(zhǎng)歷程，總結(jié)出高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位：工程施工技術(shù)/管理，具體如表1。從職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)3個(gè)要素入手，分析工程施工技術(shù)/管理頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力（如表2），設(shè)置其課程目標(biāo)。表1道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗崗位

職業(yè)崗位崗位描述工作領(lǐng)域工作任務(wù)工程施工

技術(shù)/管理面向交通建設(shè)施工單位，擔(dān)任施工、測(cè)量、試驗(yàn)等工作接受施工任務(wù)施工投標(biāo)與合同簽訂施工準(zhǔn)備施工圖紙會(huì)審、施工復(fù)測(cè)、工前試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)施工分部分項(xiàng)工程施工放樣、材料試驗(yàn)及配合比設(shè)計(jì)、施工工藝管理與質(zhì)量控制竣工驗(yàn)收與交付分部分項(xiàng)工程質(zhì)量檢測(cè)與驗(yàn)收、資料編制表2工程施工技術(shù)/管理崗位職業(yè)能力分析

職業(yè)崗位職業(yè)知識(shí)職業(yè)技能職業(yè)態(tài)度工程施工

技術(shù)/管理1.掌握路橋施工識(shí)圖、施工測(cè)量、施工組織與管理、試驗(yàn)質(zhì)檢、計(jì)量等基本理論;

2.掌握分部分項(xiàng)工程的施工技術(shù)規(guī)范及流程;

3.熟悉分部分項(xiàng)工程施工工藝流程與管理要求;

4.掌握編制施工組織實(shí)施性方案和作業(yè)文件的方法;

5.了解企業(yè)文化和工區(qū)、班組管理知識(shí)1.具備工程計(jì)算與構(gòu)件力學(xué)驗(yàn)算、施工圖圖紙識(shí)讀與繪制能力;

2.能依據(jù)施工圖紙進(jìn)行工程測(cè)量與施工放樣;

3.能依據(jù)作業(yè)文件和技術(shù)規(guī)范進(jìn)行分部分項(xiàng)工程施工技術(shù)交底，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工;

4.具備分部分項(xiàng)工程材料試驗(yàn)、配合比設(shè)計(jì)、施工質(zhì)量檢測(cè)與驗(yàn)收等能力

1.具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任心;

2.具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

全面分析社會(huì)需求、學(xué)生身心發(fā)展、入職資格要求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，協(xié)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)課程與其他專業(yè)課程目標(biāo)的關(guān)系，確定道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)：（1）掌握路橋施工識(shí)圖、施工測(cè)量、施工技術(shù)與管理、試驗(yàn)質(zhì)檢、計(jì)量等基本理論和工作技能;（2）了解企業(yè)文化和工區(qū)、班組職責(zé)及管理方法，掌握分部分項(xiàng)工程的施工技術(shù)、工藝流程與管理過(guò)程，熟練編寫施工組織實(shí)施性方案與作業(yè)文件，能夠依據(jù)作業(yè)文件和技術(shù)規(guī)范進(jìn)行施工技術(shù)交底，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工;（3）培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、甘于奉獻(xiàn)等職業(yè)態(tài)度;（4）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交流能力;（5）理論聯(lián)系實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)施工工藝、生產(chǎn)效率低等技術(shù)問題提出改進(jìn)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2頂崗實(shí)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)性原則重新選擇課程內(nèi)容，并將課程內(nèi)容按工作任務(wù)重新排序，體現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)域變化且與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合。例如，根據(jù)路橋施工企業(yè)的制度規(guī)范、生產(chǎn)過(guò)程和工作環(huán)境，校企共同確定高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容包括“企業(yè)認(rèn)知”“崗位業(yè)務(wù)操練”“項(xiàng)目操作”3個(gè)學(xué)習(xí)情境，安全教育、崗位認(rèn)知、施工圖紙會(huì)審與繪制、分項(xiàng)工程現(xiàn)場(chǎng)施工放樣、分項(xiàng)工程現(xiàn)場(chǎng)施工與質(zhì)檢、生產(chǎn)管理與技術(shù)支持、畢業(yè)設(shè)計(jì)等7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境→學(xué)習(xí)任務(wù)”課程結(jié)構(gòu)，具體如表3。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和全面健全的人格。表3頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容與要求

學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容與要求學(xué)時(shí)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)認(rèn)知崗位業(yè)務(wù)

操練項(xiàng)目操作安全教育1.熟悉崗位安全規(guī)定和操作規(guī)程;2.能按照安全生產(chǎn)要求從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)一周崗位認(rèn)知1.了解企業(yè)文化、項(xiàng)目部組織機(jī)構(gòu)和崗位職責(zé);2.熟悉工區(qū)、班組職責(zé)及管理方法;3.掌握所在部門或崗位具體業(yè)務(wù)、運(yùn)行方式、工作規(guī)范一周施工圖紙會(huì)審與繪制1.能分析分項(xiàng)工程的構(gòu)造、幾何尺寸、空間位置、材料、技術(shù)要求;2.會(huì)現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)構(gòu)造是否符合圖紙和技術(shù)規(guī)范要求三周分項(xiàng)工程現(xiàn)場(chǎng)施工放樣1.會(huì)分項(xiàng)工程平面控制測(cè)量;2.會(huì)分項(xiàng)工程構(gòu)造物現(xiàn)場(chǎng)施工放樣四周分項(xiàng)工程現(xiàn)場(chǎng)施工與質(zhì)檢1.會(huì)分項(xiàng)工程現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)指導(dǎo)與質(zhì)量檢測(cè)八周生產(chǎn)管理與技術(shù)支持1.會(huì)編制分項(xiàng)工程作業(yè)指導(dǎo)書并對(duì)班組進(jìn)行技術(shù)交底;2.會(huì)分項(xiàng)工程安全、質(zhì)量管理;3.會(huì)材料試驗(yàn)與混合料配合比設(shè)計(jì)四周畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)崗位工作實(shí)際選題、獨(dú)立完成項(xiàng)目操作、形成項(xiàng)目成果三周3頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與要求，以一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體，在企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，開展基于完整工作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，編制實(shí)踐工作頁(yè)，以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境和工作崗位上，通過(guò)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際動(dòng)手操作和訓(xùn)練，經(jīng)歷“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”等工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接，使隱性知識(shí)通過(guò)做學(xué)一體工作體驗(yàn)升華為策略性知識(shí)。

4頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

校企共同制定頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)方案，建立定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，采用學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，共同評(píng)價(jià)學(xué)生在完成頂崗實(shí)習(xí)工作中的綜合職業(yè)能力。例如，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)建立基于崗位能力本位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有崗位任務(wù)、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)成果、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)和崗位契合度、崗位分工、接受任務(wù)、操作規(guī)范、實(shí)習(xí)作品、產(chǎn)品產(chǎn)量、產(chǎn)品合格率、工作態(tài)度、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力10個(gè)三級(jí)指標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)如表4和表5。表4頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)習(xí)單位和學(xué)生用）

姓名專業(yè)班級(jí)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)時(shí)間指導(dǎo)老師考核項(xiàng)目考核指標(biāo)分值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分崗位任務(wù)

（15分）崗位契合度10實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口程度或相近性崗位分工5從事實(shí)習(xí)崗位具體工作任務(wù)難易程度實(shí)習(xí)過(guò)程

（20分）接受任務(wù)10能正確接受和理解下發(fā)的工作任務(wù)操作規(guī)范10能按照技術(shù)規(guī)范操作，安全、按時(shí)、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)實(shí)習(xí)成果（15分）實(shí)習(xí)作品15完成實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫技能水平

（25分）產(chǎn)品產(chǎn)量10完成產(chǎn)品產(chǎn)量的高低產(chǎn)品合格率15完成產(chǎn)品的合格率高低職業(yè)素養(yǎng)

（25分）工作態(tài)度10遵紀(jì)守法、服從管理、工作積極溝通協(xié)作能力10與團(tuán)隊(duì)成員和諧合作、自然溝通、合理處理人際關(guān)系、協(xié)作他人順利完成工作任務(wù)創(chuàng)新能力5能綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，在工作中具有創(chuàng)新精神表5頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)校用）

姓名專業(yè)班級(jí)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)時(shí)間指導(dǎo)老師考核指標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分實(shí)習(xí)表現(xiàn)10%實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與學(xué)生或?qū)嵙?xí)單位交流溝通、走訪和觀察學(xué)生實(shí)習(xí)情況等工作記錄所反映出來(lái)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的態(tài)度、紀(jì)律、服從安排等方面的表現(xiàn)實(shí)習(xí)單位鑒定意見50%企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的最終評(píng)定等級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)10%學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出的自我評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果30%實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告反映工作情況、生活情況和思想變化情況，實(shí)習(xí)期間職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)掌握水平，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果完成的水平

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Research on Inpost Internship Course Design Guided by Workbased Learning Concept

YANG Ping

（Hunan Engineering Polytechnic， Changsha 410151， China）

Abstract：The development of inpost internship has a profound impact on the construction of vocational education course system in our country， whether in terms of practiceoriented course design or the development of actionoriented courses. However， we have not had a thorough understanding of workbased learning theory， with cognition still on its superficial meaning and not permeated this concept in inpost internship course. Taking Roads and Bridges Engineering Technology major in higher vocational colleges for example， this study makes a systematic design of the objective， content， teaching and appraisal of inpost internship courses in higher vocational colleges so as to better guide and assess the important role of students inpost internship.

Key words：workbased learning; inpost internship; course design

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11