體驗式大學英語教學的多元評價

毛艷姣+夏娟

摘要：體驗式大學英語教學有利于對學生進行階段性評價，對學生的自我意識形態進行修正以及提高學生之間的評價。在大學生英語教學中融入體驗式多元評價的理念，對教學工作質量的提高以及學生的進步，培養學生的邏輯思維和創新意識等有著非常積極的作用。

關鍵詞：體驗式;大學英語教學;多元評價

中圖分類號：H642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11015202

引言

隨著我國教育事業的不斷改革，在大學英語教學中融入體驗式多元評價的思維就成為當前工作的主要重心之一。這種評價模式主要的依據就是以學生為主，使學生的想象能力和思維能力得到最大程度的發揮。但是，受到傳統教學思想的影響，我國的教育事業在此方面的建設還不是十分的完善，評價的方式過于形式化，這就大大降低了學生對大學英語學習的積極性，限制了學生自我意識形態的表達。所以，在現階段大學英語教學中加入體驗式多元評價的體系，會使學校的教學質量以及學生的綜合素質都能夠得到大幅度的提升。

1體驗式大學英語教學多元評價的主要內容

1.1體驗式大學英語教學的意義

體驗式大學英語教學的多元評價主要應用于學生主體，根據大學英語教學其內在規律以及認知的基礎，創造適合學生教學情境，使學生有足夠的積極性參與到大學英語的學習之中，讓他們的英語學習更有效率和熱情，這對教師養成正確的教學觀和育人觀也是非常有利的。在大學英語教學中融入體驗式多元評價的作用不單單可以提高學生的英語成績，還可以在一定程度上提高學生對于英語本質以及作用的理解，這對學生的長遠發展是很有好處的。

1.2體驗式大學英語教學的基本內容[1]

（1）教師在備課的時候，一定要準備非常充分的授課資料。與此同時，為了實現教學的高效性，教師要對提前準備好的教學素材進行整理，包括視頻、音頻、圖片等等一系列的資料，方便教師在教學的過程中進行創設情境、歸納知識等工作。另外，教師也要要求學生在課前做出準備，積極地預習下堂課所要講解的內容，使師生之間的合作以及教學的效率都能夠得到提高。

（2）創設教學情境，幫助學生進入學習狀態。設置教學情境是每一個教師都要掌握的基本技能。好的教學情境能夠幫助學生更快地進入學習的狀態之中，對于英語教學的各項知識也可以更好地體悟。教學情境引入得好與壞與教師的教學能力和態度是息息相關的。教學情境可以是一段歷史、名人傳記、視頻、音樂、圖片，等等，學生可以從其中得到自己感興趣的語法和句子，提高學生理解英語的能力。

（3）教師要幫助學生進行知識的歸納。大學教師在進行授課的時候，要積極幫助學生進行知識的歸納，其中包括課堂知識的預習和復習等;同時，也要對大學英語的實際應用進行有效的總結。在這個過程中，教師還要及時發現學生的錯誤，并且督促其改正，這對學生來說非常有必要，這樣可以使學生在學習的過程中少走彎路，提高學生大學英語學習的效率。

（4）強化大學英語教學的實際作用。教師要幫助學生學以致用，不單要重視學生理論英語的水平，還要提高學生聽、說英語的水平。在具體實行的過程中，可以提高在課上英語聽力的次數，強化英語對話的強度。初始設置時設置難度比較簡單的，在學生有一定的基礎之后再設置難度大一點的，還可以采取布置課后聽說作業的形式，幫助學生鍛煉此方面的能力，使學生有足夠的時間掌握聽說英語的技能。

2體驗式大學英語教學多元評價的運用方法[2]

根據評價對象的不同，多元評價的實行也存在著差異。在實行具體評價的時候，要對主體、內容等進行綜合性的考慮。采取這種方式，對學生理解知識的實際程度和學生對實際英語的應用程度進行評價，從而提高教學的質量。具體的多元評價方式如下：

2.1教師對學生進行評價

教師對學生的評價是大學英語教學的主要評價模式之一，也是最重要的評價模式。實現教師對學生的評價主要途徑是，教師根據學生在大學英語課堂上的實際表現、以及課后任務的完成程度和質量，直觀地了解學生在現階段的狀態和效率;也可以通過這種方式掌握學生在此階段學習中存在的弊端，加以修正，這就可以使得教師教學的實際效率得到提高。教師對學生日常的學習情況和課后任務的完成情況進行多方面的評價，這其中還包括，教師對學生日常的簽名情況，以及學生在課堂上回答問題的次數和質量，等等。除此之外，教師對學生進行評價，也可以利用家訪的形式，從更全面的角度上了解一個學生大學英語學習的實際情況，這些包括在學習大學英語的過程中遇到的挫折，等等。教師可以通過以上幾種方法，使得學生擁有更好的學習計劃，提高其自身對英語的興趣，在主觀上提高學生學習英語的積極性，完成體驗式大學英語教學中的教師對學生的評價。

2.2對學生進行周期性的評價

周期性的評價是教師對學生進行評價的重要補充。一般來說，就是對學生各個階段的學習情況進行綜合性的評價，為學生接下來的教學工作奠定基礎。實行此項評價的時候，教師可以通過不同的方式來進行。首先，在學生口語對話的過程中，教師仔細觀察學生在進行口語交流時候的速度和錯誤率，并把這作為評價學生的依據之一;同時，也作為學生期末考核的標準之一。然后，教師可以通過網絡技術對學生的英語學習進行階段性的測試。教師通過這種方式，對學生掌握知識的程度來評價學生。以上提到的兩種方式，是實現大學英語教學多元評價的主要途徑之一，對教師教學質量的提升，學生英語能力的養成都有著非常重要的意義。

2.3學生的自我評價與學生的互相評價[3]

學生的自我評價與教師對學生的評價同樣是大學英語教學的重要評價方式之一。采取此種評價方式不單單可以提高學生的學習效率，還可以使學生及時發現并且改正自身的錯誤，這樣對學生自我學習能力的提升是非常必要的，大學英語教學質量的提升也需要學生之間的評價。第一，教師可以為學生設置專門的自我學習監控變革，使學生能夠對自身英語學習進度進行實時的記錄，也可以對學生的自主學習起到促進和監督的作用。第二，教師通過這種方式，可以讓學生能夠對自身做出評價，提高學生審視自身學習的水平以及自我評價的能力。

學生之間的評價，也是實現大學英語教學多元評價的重要方面。學生可以通過這種方式互相學習，借鑒其他同學的學習方法，然后發現自身的不足，對自身做出評價。采取學生之間互相評價的方式，可以鍛煉學生與同學之間互幫互助的能力，提升同學之間的感情，也可以對自身的學習方法進行一定程度上的優化，學習比較優秀的學生在英語學習方面的好的方法。學生之間的評價可以作為學生自我評價的輔助手段，共同實現體驗式大學英語教學多元評價。

3體驗式大學英語教學多元評價的作用

3.1提高學生的綜合能力和素質

在大學英語教學中融入體驗式多元評價的理念，可以促進學生自我評價的積極性，使學生的主觀能動性得到最大的滿足，提高學生與教師、學生與學生之間的交流欲望，這對學生獲取外界的信息，自發地吸收英語知識有著非常積極的作用。除此之外，在實行體驗式大學英語教學的多元評價可以及時發現學生在英語學習時存在的弊端，幫助學生選擇最適合自己的學習方法，對學生各方面的能力都進行積極的鍛煉和培養，使學生的學習質量得到大幅度的提升。

3.2幫助教師及時了解學生的學習情況[4]

在實施體驗式大學英語教學的多元評價的過程中，教師可以直觀地了解學生現階段的實際學習情況，并且根據這種方式對學生提出相應的意見和措施，使學生更好地投身到大學英語學習之中。教師通過體驗式教學的多元評價反饋，采取相應的手段促進學生自我的學習意識，將教師、學生和多元評價作為一個整體，時時牢記多元評價的重要作用，將這種思想徹底融入到大學英語教學之中。

3.3可以培養學生的自我意識的養成

體驗式的教學方法和多元評價的體系，可以提高學生的自我意識。通過這種方式，使學生能夠認識到大學英語學習的重要性以及大學英語的實際作用，提高學生對自身存在問題的發現能力和修正能力。與此同時，體驗式大學英語教學的多元評價能夠提升師生之間的交流機會，也可以幫助學生之間感情的提升。實行這種評價方式，學生的自我意識和創新意識都會得到大大的加強;同時，“以生為本”的思想是每一個大學教師都要重視的思想，這對學生綜合素質的提升是非常有利的。

結語

綜上，為了順應國家教育體制的改革，發揮學生主體性在教學中的重要作用，在大學生英語教學之中實現體驗式多元評價，是當前大學英語工作必須要進行的工作重點。這對學生自我學習能力的養成，提升師生之間、同學之間的交流都是非常有利的。同時，采取體驗式的多元評價方式，對教師教學質量的提升、學生綜合能力的提升都有著正面作用。因此，在當前的大學教育體系中融入體驗式多元評價的理念已經是時代所需，也是發展的必然潮流。

參考文獻：

[1]劉雅萍.體驗式大學英語教學的多元評價體系構建研究[J].知識經濟，2015，（8）.

[2]夏金玉，趙娟.體驗式大學英語教學模式下的多元評價體系構建[J].科技信息，2012，（15）：6.

[3]王鴻飛，王伊芳.分析體驗式大學英語教學的多元評價機制[J].校園英語（下旬），2015，（6）.

[4]朱兵艷，劉士祥，吳麗，等.高職體驗式英語教學多元評價體系探索與實踐[J].武漢職業技術學院學報，2013，（6）：11.（責任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11