從大學英語教學環境變化看教學方法革新

劉宇馳

摘要：長期以來，英語課程一直處于各種教育教學改革的風口浪尖，無論是中小學課改，還是高考改革，亦或是大學英語課程改革。為了適應需求的變化和時代的進步，語言工作者們總在不斷探索語言教學的理論、方法和途徑，以期達到語言學習的最佳效果。教學環境發生了變化，大學英語的教學方法也自然要有所革新。

關鍵詞：大學英語;教學環境;教學方法

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11015402

大學英語課程開設至今，不斷地隨著時代脈搏而變化。2007年教育部的《大學英語課程教學要求》標志著大學英語改革步入了全新階段。基于計算機與課堂的大學英語嶄新的教學模式的推廣、大學英語網絡教學的研發、學生口語和書面表達能力的提高、師資隊伍的日漸強大、大學英語教學研究的飛躍等都是大學英語教學在向前推進中取得的豐碩成果。這些變化了的教學環境主要體現在：

1國家教育政策與法規

自1978年恢復高考，大學英語便被設為公共基礎課，之后又組建了教材編審委員會，開啟了教學研討會，頒布了《大學英語教學大綱（高等學校理工科本科用）》，成立了大學英語四、六級考試設計組等。2002年至今，隨著我國各項事業的蓬勃發展，大學英語教學改革也進入了快車道，試行和完善了《大學英語課程教學要求》，解決了高校不斷擴招引發的新問題和新挑戰，增加了大學英語網絡課程，推行了信息技術與課程整合的新型英語教學模式，全國大學英語四、六級考試更是盡人皆知。

2社會需求與時代變遷

隨著中國經濟的快速發展和經濟大國地位的穩定，中外交流日益頻繁，中國已經成為全球最大的留學生輸出國。據教育部統計，僅2013年出國留學人數超過40萬人，同時來華留學總人數也突破30萬。越來越多的中國企業走出國門收購外國公司，拓展海外市場;日益增加的外國企業入駐中國，設立分部，建設分廠。精通外語無疑成為就業和高薪職業的敲門磚。社會對有專業知識的外語人才的要求逐年上升，機械、化學、工藝、軟件、金融、電子、通信、生物等行業都存在專業外語人才緊缺的狀況。需求使大學英語教學的重要性得以彰顯。

3學校條件與語言環境

學校是國家教育政策和法規的執行機構，是培養社會所需人才的搖籃。學校在課程設置與學分安排、課程設計與教學大綱制定、課堂教學及第二課堂的組織與管理等方面起決定作用。隨著大學英語教學改革的推進和社會需求的多樣化，大學英語課程體系也呈現多元化趨向，語言技能、語言應用、語言文化和專業英語類等必修和選修課相結合的大學英語課程逐步開設。課程要求、教學手段、教學條件、師資隊伍、評估手段等方面的改進都積極促進了學生英語學習能力的培養和學習效果的提升。

此外，影響教學的還有與語言教學相關的教學理論、教學方法，它們也是與時俱進，因時代、要求不同呈現出差異性。歷史最悠久、使用范圍最廣的教學方法之一的“翻譯法”拉開了廣泛教授和學習外語的大幕[1]。它強調語法，著重培養閱讀和翻譯能力，但忽視培養交際能力。隨后出現的“直接法”，即直接學習、直接理解、直接應用，主張用動作和圖畫等直觀手段來釋義。這種方法很好地調動了主觀能動性，提高了學生外語語感與應用能力，但學生因缺乏語法知識而錯誤連篇。“聽說法”則通過錄像、錄音等多媒體輔助手段，讓學生模仿和練習，培養口語表達能力。這一時期的中國學生敢于大膽地與外國人交流;各種英語聽說教材和課程盛極一時，中小學的大綱和教材也都開始注重聽說。但因過分強調聽說能力，放松了閱讀與寫作能力的提高，學生詞匯量不足、拼寫力下降，影響了語言能力的全面提高[2]。下面的幾種教學法既科學又實用，至今仍廣為流傳，我們不妨在折中后用于教學中。

1“交際法”（Communicative approach）

“交際法”是迄今為止影響最大、最富生命力的外語教學法流派，對我國外語教學和對外漢語教學產生過重大影響，是外語教學法史上的里程碑[3]。外語教學從此告別了教師為中心，開啟了培養學生主動交際的新篇章。它提倡以學生認知活動為主，遵循學生的認知規律，符合學生的認知特點，注重培養學生創新思維。以學生為中心、為學生的交際需要服務，根據實際，選取真實、自然的語言材料。教學過程交際化，在教學中營造接近真實的情景并采用小組活動的形式，通過活動培養運用語言交際的能力，把課堂活動與課外生活結合起來。英語節目《跟我學》（Follow Me）和《走遍美國》（Family Album U.S.A.）試圖讓學習者身臨其境，最終學會用英語進行交際。應用過程中教師應盡量避免學生因缺乏語音和語法知識而導致語言質量下降的問題。

2“任務型教學法”（Taskbased language teaching approach）

“任務型教學法”從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部需要的過程。它強調教學只有創造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習有意義，才會愿意學，學得好。故教師不能僅僅傳授知識，更應引導學生自主獲得知識的技能、思想和方法，以提高英語水平。在教學活動中，教師圍繞具體的教學內容，設計具體的、可操作的任務，學生則通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。課堂教學活動可以設計為故事鏈、信息差、解決問題、做決定、觀點交換等任務。在豐富多彩的任務的驅動下，學生運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，并從中獲得和積累相應的經驗，享受成功的喜悅。通過設計任務來開展課堂教學是一種很有效的教學法，也是目前極為普遍的英語教學法。

3“合作學習”（Cooperative learning）

“合作學習”是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于培養學生的合作精神、創新精神、競爭意識、平等意識、交際能力和承受能力。同伴間互相協作，不僅共同創造了語言環境，還在合作中鍛煉了學習所需要的各項技能。具體的方式包括問題式、表演式、討論式、論文式和學科式合作模式。“合作學習”依靠任務、條件、成績等因素，促使小組成員彼此互助。寢室英語學習就是一種很好的“合作學習”。由于學生性格、性別、基礎、成長環境等存在差異，教師在運用這一教學方法時，應該充分準備好解決合理分組、學習進度、組內沖突和相同獎勵等問題與挑戰，以使“合作學習”持續并達到理想的目的。

4“自主學習”（Autonomous learning）

培養自主學習能力是社會發展的需要。科技的迅猛發展，職業轉換和知識更新頻率的加快，以及未來將面臨的各種新的挑戰，每個人必須終身學習。它是以人本主義的心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習。以學生作為主體，通過他們獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。教學中首先培養學生有自我獨立的欲望，自我獨立的心理認知。在此基礎上鼓勵學生去實現自我探索、自我選擇、自我建構和自我創造。教師可以通過幫助學生設立學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程、評估學習效果等來逐漸培養其獨立的學習能力。

無論是傳統的還是現代的外語教學法都是在一定歷史條件下產生的。從事大學英語教學的人應該學習和掌握不同教學法，并從中汲取所需的營養以構建符合自身教育教學環境的教學法。教師還應該積極反思和總結自己教學的知識、技巧和經驗，進而建立自己的教學理論，發展自己的教學能力。

參考文獻：

[1]胡俊杰.影響中國大學英語教學的教學法綜述.中國大學教學[J].2007，（2）：80—82.

[2]雷佳.英語教學法綜述[J].英語廣場，2013，5（29）：90—91.

[3]第二語言教學法主要流派[EB/OL].http：//www.doc88.com/p773458995937.html，20141118.

[4]戴俊霞，陳宗倫.當代英語教學理論與實踐[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2008.

The Innovation of Englishteaching Methods in Colleges

with the Changes of Englishteaching Environment

LIU Yuchi

（Liaoyang Campus， Shenyang University of Technology， Liaoyang 111003， China）

Abstract：English courses are always at the forefront of educational reforms which have been requested to innovate in elementary schools， middle schools as well as in colleges. In order to adapt to the changes of requirements and the advances of the times， linguists have worked on teaching theories， methods and channels to obtain the best teaching effects of language acquisition. With the changing environment， college English teaching methods should also be reformed accordingly.

Key words：college English; teaching environment; teaching methods

（責任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11