試論微課與高職英語教學的整合措施

伍雁

摘要：對微課在我國高職英語教學中的運用及其在現階段中存在著的主要問題作出簡單的分析，并挖掘出能夠將微課與高職英語教學合理整合在一起的相關措施，以為我國各大高職院校后期的英語教學工作提供主要依據，同時也可由此來達到促進我國高職英語教學水平提升的目的。

關鍵詞：高職英語;主要問題;微課;依據

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11016702

一、簡析我國高職英語教學中運用微課的意義

近幾年來，在信息化時代潮流的推動之下，我國教育事業也逐漸朝著信息化的方向邁進，尤其是在多媒體技術的不斷創新以及發展之下，我國教育事業更是實現了進一步的發展，且在國家相關部門提出的“教學改革”這一政策的驅使下，我國高職院校不僅在生源上得到了提升，且其辦學的規模也是越來越大。而英語課程，作為我國高職院校教學體系中的重要組成成分，其教學的水平直接影響著對社會人才培養的成效。因此，在此情況之下，我國大部分高職院校就將多媒體技術合理并廣泛地運用在了英語課程的教學當中，并針對某一重難點知識，對其作出了細分，使之成為了內容短小卻又精細的教學視頻，即“微課”。它的教學時長通常都不會超過十分鐘，內容精煉，目標明確，更有利于學生的學習與記憶。

當前，我國大部分高職院校對微課都有了更進一步的研究，可盡管如此，我國高職院校對微課進行利用的力度依舊還是較為薄弱的，也就是缺乏實踐，沒有將微課真正地運用到英語課程的教學過程當中[1]。雖然，許多英語教學者，他們在實際教學的時候，將微課的教學理念融入到了教學中，但由于缺乏實踐，其最終的教學效果仍舊是不容樂觀的。因此，面對這樣的情況，我們還應當采取有效的措施，將微課與高職英語的教學合理地融合在一起，以在最大限度之內，提升我國高職院校英語教學的水平。

二、探析我國高職英語教學中合理融入微課的實際案例為了更為直觀地體現出微課在我國高職英語教學中的實際運用過程，本文將以河南省某一職業技術學院為例，對其加以詳細說明。

1微課的提出

針對傳統的教學方式，需對其作出適當的改革，使其達到兩個目的，即：1）教學主體的改變，讓學生成為教學的真正主體，使其能夠從“被動學習”轉變為“主動學習”;2）教學流程的轉變，也就是把“教—練”這樣的教學過程，轉變成為“學—教”，讓學生先對“微課”進行欣賞、學習、分析以及探討，然后再在教學者的帶領下，對教學中存在著的問題作出進一步的探究，以促使學生在整個教學過程中，實現將學習與實踐合理融合在一起的過程。

2微課設計依據的選擇

通過對各種“微課”互聯網資源的對比分析，我們發現：在眾多微課的教學視頻中，關乎于“英語”方面的微課是少之又少的，且在這少數的“英語微課視頻”中，針對高職英語的更是稀少。因此，在經過一番詳細的剖析之后，我們選取了“慕課平臺”中含有的“英文寫作”這一微課資源，來作為本校英語課程教學的主要依據。其中，“英文寫作”總共包括九大教學內容，每個教學內容的時長都在10分鐘左右，且其還配有相應的中英字幕，以便于學生觀看與理解。其次，這九個部分的內容雖然是獨立存在的，但是它們之間卻又存在著一定的關聯性，比如：“比較”“議論”以及“說明”等，以提高學生對各部分知識點的理解與記憶能力。對于視頻的內容而言，其大多選取的是某個特殊的情境，同時結合了適合當代學生個性發展的趣味元素。

3微課的運用

教學者在對學生進行教學的時候，可利用短短的十幾分鐘將課本上的知識點講解給學生聽，然后再通過播放與本次課程相關的微課視頻，來讓學生自主性地對知識點進行學習，并針對其中的內容，作出相應的分析、探討以及解題，比如：1）從本段視頻中，我們學習到了哪些英語知識點;2）由這些知識，可以引出哪些重難點知識。最后，教學者就學生自主學習以及探討的結果，對其作出適當的評價，以提高學生的學習熱情，讓學生能夠在教學的過程中獲得成功感。其次，教學者在下一次課開始之時，還需讓學生對上堂課學習到的知識進行實際的練習，比如：拼寫英語單詞或短語、背誦英語小短文等，并讓學生進行彼此間的糾錯，以鍛煉學生發現錯誤、改正錯誤的能力。另外，課程結束之后，教學者還可讓學生以3至4人的小組為單位，就“高職英語寫作”的知識點進行微課的制作，同時將制作的成果納入期末的總成績當中，以進一步提高學生的學習效果。

4微課的制作

合理利用互聯網資源以及移動設備，對微課的制作資源進行有效的選取以及拍攝，并通過編寫腳本的方式，讓學生將選擇好的資源進行充分的利用，以使其能夠成為一段精煉的微課視頻[2]。因學生前期在教學者的指導下，對“英文寫作”這樣的微課視頻有了更深層次的認識與了解，所以，學生在自行創作微課視頻的時候，就不會顯得太吃力。其次，針對分工問題，同組的學生可將任務劃分成為多個，比如：導演、錄音、演員、拍攝以及制作等，并讓不同的學生承擔不同的責任與義務，以盡可能地讓制作的整個過程變得協調一致，而教學者也應當充分發揮其引導作用，對每組學生的制作過程進行合理的指導、糾錯以及改正，待微課制作完成之后，教學者還需將每組學生制成的微課在課堂上進行播放，并給予學生適當的表揚，讓學生能夠得到滿足感。

三、微課和高職英語教學融合中產生的主要問題

1缺乏微課資源

就我國目前的情況來看，可以拿來作為高職英語課程微課制作依據的資源是比較少的，不具備較高的選擇性，從而大大降低了微課和高職英語教學互相融合的成效[3]。現階段中，互聯網上的微課資源普遍偏少，主要包括：愛課程、微課大賽以及網易公開課等，雖然這些網站上的資源也不少，但是，從不同科目的角度來看，每個科目的資源卻是相當少的。就高職英語而言，其能夠拿來作為英語教學資源的只有幾個，且有些還具備較高的學習難度，是不能夠成為高職英語教學的主要依據的。

2不易于和高職英語教學的對接

中西方的教學方式是存在著比較大的差異性的，以“英文寫作”為例，不論是課程的主要理念，還是教學內容的設計，都是大不相同的。所以，當學生在利用它們來進行自主學習的時候，還必須要承受來自于中西兩方不同的教學模式與學習思維的沖擊，這對于我國現當代的大學生來說，是具有較大的困難度的，而教學者也會產生一定的疑惑，難以對教學的內容進行合理的確定。

3師資力量較為薄弱

盡管，微課的運用可以輔助教學者的教學，活躍課堂的氛圍。但是，由于我國大部分高職英語教學者，他們前期并未接受過微課制作以及運用的培訓，所以，他們對微課進行利用的時候，也是存在著較大困難的。

四、微課與高職英語教學的整合措施

1拓展微課資源的挖掘路徑

除了利用互聯網資源對微課資源進行挖掘之外，高職院校還應當對微課資源的挖掘途徑作出進一步的拓展[4]，比如：可通過開設相應微課創作比賽的方式，從中獲取到可以作為高職英語教學的優秀微課資源等。其次，隨著時代的發展，我國社會對人才的需求量也急劇上升，因此，作為教學體系中的重要組成部分，高職院校還應當加強對微課資源進行共享的力度，并將適合于學生學習的教學資源合理地引入到教學中，以提高教學的水平，讓學生能夠更好地學習。

2教學方式的變革

化“被動”為“主動”，讓學生成為教學的主體。同時將理論與實踐相結合，讓學生將課堂學習以及課后實踐及其成果的應用有機地結合起來，激發學生的學習興趣，提高他們的思維以及自主學習的能力[5]。除此之外，還需注重讓學生進行微課的制作，達到讓學生通過實踐鞏固知識以及發現自身缺點的目的，進而讓他們能夠在學習中，實現自我的完善以及各方面能力的提高。

3提高師資力量

（1）周期性地開展與微課相關的培訓課程，讓每一位高職英語教學者能夠在培訓的過程中，不斷提升其自身對微課的利用以及制作的水平。

（2）提高英語教學者的聘用要求，在為我國高職英語教學者體系補充新鮮血液的同時，也達到優化體系結構以及整肅體系紀律的目的。

（3）制定相關的微課教學制度，嚴格規范教學者的教學行為，讓教學者能夠對微課資源進行合理的利用以及制作，以提高我國高職英語教學與微課的整合效果。

五、結束語

綜上所述，為了能夠盡可能地提高我國高職英語教學的水平，我們應當將微課更加合理地融入到教學當中，同時還應當針對其融合時產生的問題，提出相應的解決措施，以盡可能地使這兩者之間的融合達到完善化。

參考文獻：

[1]余永歡，代東東.微課與高職英語教學結合路徑探析[J].湖北科技學院學報，2014，（10）：133—134.

[2]鄧銀燕.微課對高職英語教學改革的啟示[J].湖北成人教育學院學報，2014，（6）：63—64.

[3]萬鐳.淺析微課在高職英語教學中的使用[J].電子制作，2015，（7）：185—186.

[4]王莉.試論高職英語“微課”教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（17）：339.

[5]李寒光.“微課”模式下高職英語教學改革探析[J].大觀，2014，（7）：102.

（責任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11