以職業為導向的高職英語實用口語課研究

王甦

摘要：基于高職教育與就業緊密結合的理念，在高職英語教學中引入職業英語口語的操練。就開展三個階段的實用口語課教學實驗，建立以司法行業為特色，其他一般性職業為輔的專業口語訓練體系進行深入的探討。

關鍵詞：高職實用口語;專業英語

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11016902

引言

高職院校明確的職業導向要求學生不僅僅讀懂書本上的語法詞匯，還要有實際的聽說能力，可以迅速地面對就業后的外語實用要求[1]。根據高職院校對英語必修課的要求，除了使學生具備基本的英語應用能力外，應加入院校特色，開展以職業為導向的專業英語拓展教學。

一、研究內容及特色改革

本課型研究以ESP理論為指導，轉變英語教育理念，改革教學方法和手段，開展實用口語課程建設[2]?？谡Z課程以實用為基準，形成職業能力為目標，課程內容以漸進的職業工作任務為核心來組織。

1教育理念和教學目標改革

該課程以職業能力培養為核心，以職場對話為中心，以專業知識為主線，將學生置于虛擬的職業情境中，使學生熟悉未來工作中可能出現的外語需求，能夠在畢業后游刃有余地完成一般性的及司法類的涉外工作。

2課程內容設計改革

（1）一般性與專業性的結合

考慮到與職場接軌的需要，在課程內容設計上，本研究兼顧了一般性職業與司法專業的結合。使學生既具有在一般企業進行涉外商務活動的能力，也具有在司法專業領域進行涉外工作的能力，拓寬了職業選擇的廣度和深度。

（2）仿真性與動態性的結合

本課程研究是一門實踐課研究，在課程內容設計上不再僵化于書本，而是大量地模擬真實的職場情景，動態地變換時間地點場景，使學生具有舉一反三、靈活的實際應用能力。

（3）連貫性與獨立性的結合

本課程設計貫穿本院校學生英語學習的始終，以為期一年半的時間對其進行口語操練，每學期建立重點內容，循序漸進，逐漸加深口語材料的深度及和專業結合的程度，體現了連貫性和獨立性的結合。

在第一階段，以入門生活口語為主設計教學內容和操練形式，讓學生很快掌握地道的表達法和生活詞匯;開展以基礎為主的多項英語口語能力培養。第二階段引入職場口語，以普遍的工作用語、商務用語為教學內容，對學生進行情景操練。第三階段，分專業展開職業口語訓練，大量引入專業詞匯、術語，在學生已經熟悉的口語訓練框架上加入專業內容進行內化。根據我院校的專業特點，大量引入司法類音視頻材料，開展各項模擬活動及課外活動，綜合提高學生的實踐能力。

3課程教學模式與教學方法改革

（1）教學模式設計

“實用口語”課程，圍繞學生職場涉外能力，以職場任務為載體，以司法法律專業內容為依托，大量地再現職場情景，充分體現“輸入—輸出”互動的教學模式。

a.情景互動的課堂組織設計。在教學過程中，竭力實現以情景為依托的交互式教學，由學生按照教師給定的情景模式進行靈活的對話構建與任務完成。

b.“輸入—輸出”模式的教學環節設計。在教學組織過程中，大量的“可理解輸入”——職場面試、會議、談判的英語片段以視頻的形式在課堂中呈現，刺激學生對關鍵詞匯、情景模式的熟悉，鍛煉學生的辯詞能力，進而促進學生的表達能力?！拜敵觥彪A段則是學生的練習階段，結合輸入頭腦的口語素材進行改編，達到靈活多變的輸出結果。

（2）教學方法設計

a.互動教學法?？谡Z課是一門能力培養課，單純依靠教師的講解是不能鍛煉學生的實際能力的。只有在教師進行必要的講解后，學生進行嘗試性練習，教師再次進行指導和錯誤糾正后，學生再次進行自我改進和發展才能真正地發展學生的口語水平。課堂中的互動是課程順利進行的關鍵。

b.情景教學法。本門課程的特色正是應用不同的職場情景，使學生融入其中，打破傳統教室課堂的疆界，以真實多變的情景促進學生的興趣，培養學生的應變能力。

c.角色扮演法。根據高職學生就業的多樣化，可以設計多樣的職場初級角色讓學生進行扮演，熟悉不同職場類型下慣用的英語表達法，完成一定的角色任務，達到真正與職業接軌的目的。

d.任務教學法。任務驅動教學法是以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學生在教師引導下主動完成工作任務，解決實際問題。既能鞏固所學習的綜合理論知識，又能培養學生實踐技能，激發學生學習的積極性與自信心。

（3）教學手段設計

a.多媒體教學手段。多媒體教學手段主要包括電子課件、投影、視頻、音頻、多媒體教學軟件。利用多媒體手段，將情景教學法與任務教學法結合，可以讓職場再現在課堂中，設計多種職場任務，提高學生的興趣和應變能力。

b.交叉群組教學手段。口語水平需要大量的實際操練，在教學過程中將學生分為不同的群組，分角色完成任務，不但節省了課堂的時間，也提高了口語課的效率。而適時地進行隨機的交叉群組教學，有利于培養學生的創新能力，激發出對話的新意，碰撞出交流的火花。

c.隨機觀摩教學手段。為了激發實驗班級的積極性，本研究還不定期互相進行觀摩教學，在一定程度上給予實驗學生和教師壓力，反而刺激了學生們的積極配合和超常發揮，促進能力的內化。

d.定期測試教學手段。為了促進學生口語能力的發展，研究還采取了定期口語測試的方法來激發學生的積極性。

二、研究取得的實踐成果

1改革了教學模式與教學方法

本研究改變了高職院校尤其是類似本院的司法類高職的英語教學模式，從傳統的精讀課本教學變成了多渠道多維的聽說教學，大幅度擴展了學生的視野和能力，尤其是和職場專業的接軌，大幅度提升了學生的一般就業能力和專業就業能力。從單一的“教—學”模式轉變為多樣化、立體式的教學，從師生的互動到學生之間的群組聯動;從學生單一的接收到“輸入—輸出”模式的擴展。多種教學方法在這一教學模式下得以實現——情景式教學、任務式教學、交互式教學、浸入式教學等。

2開發了“職場特色口語教學”課程系統

本研究的實施摸索出一套適合我院學生的“職場特色口語教學”課程系統。該課程與現行的英語教學平行進行，以期達到促進我院學生英語實際應用能力發展，提高職業競爭力的效果。

3開展了多項校園活動，豐富了學生課余生活

研究開展期間，舉行了多次主題各異的英語角活動，既鍛煉了學生的口語能力，又擴展了學生的社交能力。英語口語大賽，既考驗了學生們口語課收獲的知識和發展的能力，又為學生的自我展示提供了平臺，鍛煉了當眾演講、即興交流的水平。

三、研究取得的成效及意義

1使學生的口語能力得到大幅度的提高

本研究開展的交互式口語教學使學生的口語能力得到大幅度的提升，無論從語言的流暢程度、語音的標準程度、詞匯的積累上都得到了很大的提升。學生從不敢開口說英語到主動創造對話練習，學生的自信心也得到了極大的鼓舞。

2使學生的專業知識得到擴展，提高了職業競爭力

本研究在口語素材的選擇上針對學生的能力和學生的專業，學生的興趣得到激發的同時，以英語的形式拓展了他們的專業知識面，提高了職業涉外能力。很多專業詞匯、職業場景得以用英語的形式呈現，提高了學生的職場競爭力。以司法專業為中心，兼顧一般職場的口語教材設計使學生不僅具有在司法領域的涉外職業能力，也具有在一般企業職場就業的涉外能力。

3使學生的主觀能動性得到了發揮

采用互動式教學，將課堂還給學生，以學生為中心，讓學生成為課堂的主角。教師將口語任務布置給學生，學生根據任務以小組合作的方式，進行口語練習，甚至自己創造對話，而教師在學生完成任務的過程中給予指導。這樣的教學充分發揮了學生的主觀能動性和自我組織能力，調動了學生的學習積極性。

4使學生的學習能力得到了培養

以學生為中心，為學生創造自主探究和合作學習的機會，讓學生自己設計完成職場任務的對話，讓學生在模擬真實的職場環境中練習口語，并使學生在自主學習過程中學會發現職場問題、分析問題和解決問題，培養了學生不僅學習語言知識，更學習職場技巧的能力。

5使學生的合作意識得到了加強

本研究采用小組合作的教學組織形式。小組成員通過合作，不僅鍛煉了口語能力，開拓了集體的智慧，在碰撞的過程中進行創新，而且學會了互相學習，互相幫助，勇于承擔責任，培養了學生的合作意識和團隊精神。

6使課程考核與評價更加合理

本門課程作為大學英語精讀課程的補充，為一直以來的書面考核形式提供了更合理的補充。口語考核記入總成績，不僅更加客觀地體現學生的真實水平，人性化的評價標準，也使學生更樂于接受。

結語

隨著高職院校對畢業生語言水平要求的提高，英語作為語言工具，必將在學生未來的工作中占據越來越重要的地位。深化英語與職場專業的結合是高職英語未來教學改革的方向。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]張亞梅.高職ESP英語教學策略研究[J].中國成人教育，2008，（20）：181—182.

（責任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11