工程訓練微課程資源建設及教學應用研究*

◆于瑋

工程訓練微課程資源建設及教學應用研究*

◆于瑋

將微課的教學理念引入工程訓練，從資源庫建設、教學方法改革兩方面入手，有效增強教學效果，為師生之間搭建方便、高效的學術交流平臺。

工程訓練；微課程；資源建設；創客空間

1 前言

工程訓練作為工科學生接受專業培養前的先導實踐性課程，是學生樹立工程觀念、鍛煉實踐技能、培養創新意識的必要環節。由于授課對象眾多，且課時安排與教師人數均非常有限，加上課后疏于復習，學生往往在日后用到相關知識點時，才想起課程內某一章節的重要性。但是由于人數、場地的限制，重新補修、旁聽又很不方便。另一方面，學生的基礎參差不齊，如何使教育工作符合不同能力水平的學生需求，是擺在該課程體系下所有任課教師面前的現實問題。

微課程的開發與應用成為解決上述問題的有效途徑。按照教學大綱的要求，將反映課程重點、難點、易錯點的微視頻集合按關聯順序組織成工程訓練微課程資源庫，滿足了學生對課程體系內各模塊的個性化學習需求，且不受課時制約，便于查漏補缺[1]。同時，教師在課堂上可以針對學生某一方面的疑問，播放“小而精”的視頻片段，既避免了枯燥地重復講解，又減輕了勞動強度，因而對以實踐教學為主的工程訓練課程非常適用。

工程訓練微課程改革是南通大學工程中心重點教學研究課題，本文介紹的內容即以此為研究對象，旨在為學生提供一套內容豐富、主題鮮明、形式多樣的微課程資源庫，培養其自主學習能力。同時，教師在資源庫應用過程中對微課程教學模式與方法的改進，又反過來對提升教學質量和教學效率起到很好的促進作用。

2 微課程資源建設

組織架構 微課程資源除了占主體地位的微視頻集以外，還應該包括教學設計、課程講義、演示文稿、動畫模型等其他教學資源，以及課后練習、考試系統、調查問卷、師生評價等考核與評價系統[2]。可以說，微課程資源是繼承與發揚傳統教學資源的新產物。靈活性是微課程的重要特征，要使資源庫永葆生機，就要用動態的、發展的架構進行組織，不斷更新，不斷創新。工程訓練微課程資源構成如圖1所示，以網絡及多媒體教學平臺為依托，形成具有反饋功能的閉環結構。微課程教學資源被學習與內化后，進入學生自身的知識體系，再由考試系統檢驗，獲得考核結果與評價信息，經統計分析后又成為教學資源更新的重要參考依據。

圖1 工程訓練微課程資源構成

內容安排 微課程的內容安排是在總體組織架構下，依據教學大綱的安排以及教學實際的客觀需求，充實各章節中每一節微課的內涵。要使微課教學發揮應有的作用，提升學生的自主學習能力，在設計初期就要充分了解學生的特點，并在制作時體現他們的主體地位。工程訓練的授課對象一般是低年級學生，他們思維敏捷、想象力豐富，但專業知識較少、信心不足、毅力不夠。因此，在內容安排上應該由淺入深、不斷遞進。本課程除了開發的車、銑、刨、磨、鑄、焊、鉗等傳統機加工內容及數控、特種加工、快速成型等現代制造技術的微視頻集以外，還增設了課程導論章節，在介紹大工程概念及相關加工手段的基礎上，結合學生專業，舉例說明制造業與生產生活的密切關系，增強學生的學習動力和學習信心。

微視頻的內容在很大程度上反映了微課程內容的優劣，視頻本身不能僅為零散的片段，要考慮知識點的關聯性，并在視頻播放時設置觀看優先級。例如，學生只有在完成普通機床的實習后，才可以打開數控教學視頻。訓練內容以項目的方式展開，分基礎訓練和專業拓展兩個部分，主要是滿足機類和非機類學生不同的專業要求。與每段視頻對應

的微練習是復習和鞏固的重要手段，配合答疑系統和現場輔導，便于學生發現問題，也利于教師開展有針對性的指導。

作者：于瑋，南通大學工程訓練中心助理實驗師，研究方向為測控技術與工程實踐教學（226019）。

圖2 工程訓練微課程教學應用示意圖

技術手段 微課視頻資源采用錄屏和拍攝相結合的方法制作，既提高了開發效率，又體現了工程訓練的實踐性。錄屏對象包括演示文稿、軟件仿真、虛擬模型等，拍攝則主要針對設備操作的要領以及加工過程的特寫。視頻中根據需要，輔以音頻講解和字幕標注，以便于學生把握重點。由于微課時長一般限制在10分鐘以內，為突出課程重點，應快速進入主題。對于PPT錄屏方式制作的微視頻，文檔應控制在30頁以內。錄完的視頻一般還需后期美化和消噪處理，最終與其他資源一并上傳至Blackboard網絡教學平臺。

3 微課程資源的教學應用

將微課教學方式引入工程訓練體系，既是對微課程價值的檢驗，又是對傳統實踐教學內涵的創新，在體現學生主體地位的同時，充分發揮教師的主導作用。基于微課程資源庫的工程訓練教學應用示意圖如圖2所示，涵蓋了前期預習、新課導入、探究式課題、測評與鞏固等環節。

前期預習 有效的前期預習是激發學生從被動接受轉變為主動探究的重要一環。由于單節微課容量小，視頻跳轉方便，即使初次觀看沒有理解，還可以重復播放。學生通過預習，獲得對課程要點的初步認知，經過思考后，完成在線小測驗，發現自身的問題，最終帶著問題進課堂，便于教師授課時有的放矢。將最棘手的問題擺放到課堂上解決，用有限的學時研究課程的重點和難點，避免了在理論教學中，學生常出現的勤記筆記、少有思考的弊端，對于工程訓練這樣的實踐性課程更有現實意義。

新課導入 該環節應當生動且簡短，在導入教學內容的同時，能激發學生的求知欲。以工程訓練數控模塊中的“對刀”一課為例，首先通過軟件仿真讓未對刀的機床運行示例程序，再從失敗的加工案例中分析原因，引出與對刀相關的三個問題，即“什么是對刀”“為什么對刀”“如何去對刀”，進而從概念、目的和方法這三方面展開研究。可見，案例引導往往針對性強、情境生動，便于學生從多個角度看問題，培養良好的思維習慣，解決了傳統口述式導入不夠形象的弊端。

探究式課堂 微課的應用依托于信息技術，但核心是教學模式的改革。只有將“先講解、后驗證”的傳統課堂替換成“先自學、后引導”的探究式課堂，才能體現微課教學的突出效果。課堂上教師根據學生背景及預習效果的不同，選定相應的研究任務，同時按照復雜程度組織學生自己解決或小組合作，并結合實際情況給予適當的指導。經過教師的啟發，學生最終完成任務，并在虛擬仿真和真實加工的練習過程中，實現預習成果的進一步內化。

測評與鞏固 工程訓練課程體系具有較強的實踐性和創造性，理論與實踐密不可分，其教學效果必須通過多種測評方式來檢驗。與傳統的考試相比，此類課程的測評應注重過程與結果、定性與定量、互評與自評等多種方式的融合。測評主要依托微練習，學生在此期間借助視頻資源重新學習的過程就是知識鞏固的過程。教師通過網絡平臺上傳優秀作業并給予點評，鼓勵優秀學生嘗試拓展任務，最終根據測評結果與調查問卷，完善課程內容，使之符合學生的需求。

4 效果與意義

微課，作為一種全新的教學手段，對學生提高學習的積極性、主動性有著積極的促進作用。本課題的研究將學以致用的理念融入教學項目，以創客空間的形式拓展課程內涵，全面提升了學生的創新實踐能力。工程訓練微課程資源庫的建立，不但有利于學生自學、師生交流，也有利于教師間的技術交流，對一線教學人員轉變教育觀念，學習先進教育思想、教學方法有積極的促進作用，也為大工程體系下其他課程的教學模式開發提供了參考依據。本文涉及的微課資源已經過學校推薦參與第二屆全國微課教學比賽復賽階段的評比，活動仍在進行中。

[1]梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013(8):71-76.

[2]應筱艷,吳星陽.基于錄屏技術的視頻微課資源開發與應用[J].中國教育信息化,2014(11):44-46.

G642.0

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1671-489X(2015)18-0077-02

南通大學教學改革研究課題（2014B107）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2015.18.077