“三層雙軌一融合”人才培養模式運行機制研究
——以聊城職業技術學院為例

□朱英華（教授）（聊城職業技術學院 山東聊城252000）

專業建設的核心是課程建設，課程建設的核心是師資隊伍建設；教師的教學效果取決于專業人才培養模式，人才培養模式的實施措施決定了專業人才的培養質量。

一、“三層雙軌一融合”的人才培養模式

三層雙軌一融合，是一種貫穿人才培養全過程的，以綜合素質為基礎，突出職業能力培養的專業技能培養模式。

（一）“三層”。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段。通過教室與工作場所對接，會計電算化專業學生與企業會計對接，實現了專業基礎技能到專業技能、再到職業綜合技能三個階段梯次發展。

1.專業基礎技能的培養。我院在學生入校第一二學期，為了讓學生對專業有一個全面的了解和認識，先組織學生參觀往屆學生的作品。在日常教學過程中，我們的教室不固定，而是因課、因技能訓練而定。一些會計基本技能訓練，如進行會計規范書寫、珠算技術、點鈔捆鈔驗鈔、憑證認知與整理，我們在會計職業基礎實訓室進行；訓練小鍵盤錄入，我們在中國中英飛耀速錄技術培訓中心聊城職業技術學院培訓基地進行。

2.專業技能的培養。我院將學生專業技能的訓練融入到日常教學過程中。日常專業課的教學不是單純的理論學習，而是“教、學、做”一體化的項目化教學，每一門專業課都采取“理論+實踐”一體化教學。學生不是被動接受理論，而是主動地根據教師設計的項目和任務邊做邊學，通過這種教學方式，大大提高了學生的專業技能。

3.專業綜合技能的培養。在學生掌握專業基礎技能、專業技能的同時，如何更好地提高學生的職業綜合能力？可以在日常的項目教學過程中，滲透一些會計理論和職業素質教育。我院在第三、四、五學期，開始讓學生定期進入到學校與企業合建的“校中廠”式的生產性實訓基地實踐。實訓基地采用企業化管理方式，學生就是企業的員工，學生親身經歷、感知企業具體的工作。通過這種“校中廠”實訓基地，實現了學生與企業會計崗位的對接，切實提高了學生自身的職業綜合能力。

（二）“雙軌”。“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行。為了訓練學生的職業技能，模擬企業日常會計各崗位的業務操作，我院設計并印制了大量的會計資料，如點鈔紙、入庫單、出庫單、記賬憑證、資產負債表、損益表、銀行支票、增值稅專用發票等。通過這些會計資料，讓學生模擬企業會計各崗位業務，進行手工操作。在訓練學生手工操作能力的同時，我院購買了廈門網中網軟件、用友軟件，學生通過操作軟件來提高自己的會計電算化處理水平。在日常的教學過程中，為了訓練學生的手工處理能力和會計電算化處理能力，我們的教學地點并不固定。需要進行手工操作時，我們在班級內上課；需要進行會計電算化訓練時，我們在電算化實訓室上課。通過這種非固定的上課方式，學生的手工操作能力和電算化處理能力同步提高。

（三）“一融合”。“一融合”是指課證融合，在教學過程中，融合會計從業資格證、會計電算化證、用友ERP應用能手認證、助理會計師證等的考證要求，突出學生的職業能力培訓。

我院會計電算化專業在教學過程中將理論與實踐相結合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，實施“三層雙軌一融合”的人才培養模式，學生在校就能擁有畢業后從事會計工作的資格和能力，很受用人單位的歡迎。

二、“三層雙軌一融合”人才培養模式運行機制

（一）定期舉辦學生技能比賽。為了增強學生訓練的積極性、主動性，我院每隔一段時間舉辦學生技能比賽，有班級賽、年級賽等。各級比賽獎項與學生最后成績、學分掛鉤。技能大賽不僅使學生的專業技能得到提高，同時也促進了教師與同行進行專業交流、發現自己專業建設方面的優勢與不足，明確了專業發展的方向，保證學生專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段的訓練得到貫徹執行。

（二）以校內生產性實訓基地為依托，構建完善的實踐教學體系。針對會計電算化專業學生集中實習難的特點，我們建設了完善的校內生產性實訓基地：生產性實訓超市、阿里巴巴大學生創業孵化基地、中英飛耀速錄技術培訓中心、順豐速運實訓基地，根據課程需要定期輪流安排學生到相應基地頂崗實習。一方面解決了會計電算化專業學生集中頂崗實習難的問題；另一方面學生在真實的環境中學習，對實際工作有了切身體會。依托校內生產性實訓基地，以培養學生技術應用能力為主線，強化訓練，突出學生實踐動手能力。

（三）課證融合，提升學生的就業能力。從學生一入校，進行入學教育過程中，就積極鼓勵學生考取各種會計資格證書。同時在教學過程中，更是把教學內容與考證內容相結合。如：為了讓學生取得會計從業資格證書，我們把《會計職業基礎》、《會計信息化》、《ERP 沙盤企業運營模擬》、《經濟法實務》、《會計業務核算與報告》、《納稅實務》等課程內容與考證內容相融合，一方面訓練學生的專業技能，另一方面鍛煉學生的考試能力，取得了良好的效果。通過這種方式，我院會計電算化專業學生在畢業時，100%能夠取得會計從業資格證、會計電算化證、用友ERP應用能手認證，60%的學生能夠取得助理會計師資格證，為學生更好地就業打下基礎。

（四）以工學結合為契機，加強師資隊伍建設。為了更好地落實人才培養模式，我院采取工學結合的方式，不斷優化教師隊伍的年齡結構、知識結構、職稱結構。通過“走出去，請進來”的方式，加強“雙師素質”隊伍的建設。我院建立了一支以專業帶頭人為核心，以專業教師為主力，以校外兼職教師和校外專家為補充的優秀教師隊伍。

（五）構建多元化職業素質課程體系，提升學生的綜合素質。為了提高學生的綜合職業素質，我院不僅開設了《自我管理》、《職業溝通技巧》、《財經素養教育》等課程和校內拓展訓練課，還采用把專家請進來和把學生送出去等多種形式，開展學生職業素質的培養，提升和強化學生的職業素質，提高學生的就業能力。

（六）七方監管的實習管理體系。把學生的專業技能、職業生涯規劃、職業素養培養、實習教育與指導等工作，按照不同的工作特點分配到教學和管理的各個環節，由不同的人來負責，形成學院領導、團總支、班主任、教研室主任、專任教師、校內實習指導教師和企業實習指導教師 “七方監管”的實習工作機制，針對每個崗位都制定了詳細的工作職責和管理辦法，形成一套較為完整的管理制度，明確每一個崗位對學生的培養責任，把對學生實習教育和指導工作貫穿到人才培養的各個環節中。

（七）建立以客戶滿意為導向的高職教學質量評價體系。通過專業建設指導委員會年會和校友聯誼會發揮行業企業專家對專業建設的事前控制作用；通過企業專家的隨堂聽課，發揮企業專家對教學過程的事中監控作用；通過企業評價表發揮企業的事后監督作用；定期召開學生座談會，及時了解學生對學校人才培養工作的意見和建議；聘請獨立的研究機構——麥可思人力資源信息管理咨詢公司，幫助學校分析人才培養中存在的問題，跟蹤學生的成長與發展，以學生的成長發展水平作為評判學校人才培養質量的重要指標，形成利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價體系。