淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法

仇桂霞

摘要：小學數學的生活化教學就是要從豐富的生活情景中去捕捉身邊的數學現象，指導學生將學到的數學知識應用到日常生活中，來解決生活的數學現象。在小學數學教學中采用生活化的教學模式，不僅激發了學生學習數學知識的興趣，而且了解了數學的價值，便于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力。因此，教師要善于在教學課堂中，捕捉生活中的數學現象，讓學生了解學好數學的必要性和意義。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑和方法

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0258-02

學習數學的目的是為了培養學生的邏輯思維能力，利用我們學到的數學知識還來改造我們的現實生活。我認為小學數學的生活化是一個順應社會的要求，要是順應孩子全面發展的特點，也是一個必然的趨勢。

一、課程內容與生活實際相聯系

數學知識的學習就是為了解決生活中的數學難題，所以數學學習是和生活息息相關的，在以往的數學教學中，學習內容過于單一枯燥，小學生對于一串串的數字和無窮無盡的抽象的圖形，無法集中學生的注意力，長此下去，學生對數學完全失去興趣，也不愿意去學習數學。所以我認為在教學過程中，應該創設生活化的教學情境，將生活實例融入到課堂教學中，使課堂內容更接近學生的生活，使數學的數字化往生活化轉變，更貼近學生的生活實際，便于學生更深地理解數學的內涵和用處，激發學生學習數學的興趣，并主動發現生活中的數學難題。對于加減法有些學生總是不理解，于是我換了一種方法，從學生熟悉的食品購物引入，比如小強帶了130元錢，買了一盒42元的德芙巧克力。問：小強該怎樣付款？他還剩多少錢？因為學生都去超市買過食品，他們知道購物的流程，他們大多數都會說小強付給超市100元，找回58元，他還剩30+58=88元，然后再將問題進行數字化，即130-100+58，這樣的話，對于130-42這類的簡便運算，學生就可以和生活實際聯系，也可以牢固地掌握了。

二、從生活中挖掘數學知識

以往小學教學的傳統教學，就是老師在課堂上向學生灌輸書本上的知識，老師教得比較枯燥，學生學得也比較累，學生的學習一直處于被動狀態，不利于學生創新意識和實踐能力的提高，也不利于學生的全面發展?，F代的教學方式就要打破這種模式，從教學觀念、教學行為等方面入手，體現出現代教育模式的價值和改革的必要性，讓教學走向實踐生活，提高教學質量，為可持續的小學教育事業創造條件和基礎。在每堂課的教學的前后，可以貫穿一些關于生活中的數學知識的實例。比如，學習圖形的時候，可以讓學生去關注家里有關圖形的物體，比如窗戶、門等有關的生活實物，學生可以看到實物模型，獲得最直觀的一手資料，學生可以很直觀地看出實物的圖形特征，然后讓學生把自己觀察到的圖形的特征進行思考、分析。

三、回歸“生活天地”，提高數學應用能力

葉圣陶先說過這樣的話：“教任何功課的目的就是為了達到不用教?！薄笆谌艘贼~，不如授人以漁”。要讓學生自己會學，學了會用，會解決實際問題。數學教學如果能在生活中加以演練，可以很大地提高學生的能力，使學生發現學好數學的重要性和趣味性。如，在教學“認識人民幣”時，我們可以開展“買賣東西”的活動，通過識別商品、看價格、付錢、找錢等活動，幫助學生初步識別真假幣，懂得愛護人民幣和節約用錢的道理，掌握一些生活技能。又如，在教育“相遇問題”同時，可以利用體育課的時間帶孩子去操場上去模擬相向而行、相對而行等實踐活動，讓學生對相遇問題有了清晰的認識，問題也就迎刃而解了。

四、設置“生活背景”培養學生數學意識

當學生掌握了一些數學知識后，可以給學生開展一些關于數學知識的游戲，比如，讓學習好的學生當回“老師”，給學生們講課，加深對知識的學習。如學習了組合圖形面積計算后，可以讓學生作為一個參與者身份計算一下自家的宅院的用地面積，在這個過程中，既鍛煉了計算和測量能力，也提高了學生運用知識的興趣。比如，讓學生去計算自家的家庭開支，統計水費、電費、生活費等一些家庭開支，讓學生在計算中培養謹慎、細心的生活習慣，同時也提高了計算的能力。在體驗靈活運用知識的過程中，他們對這方面的知識得到了鞏固，培養了學生的數學意識，提高了靈活運用數學知識能力。

五、捕捉“生活素材”，激發學習興趣

數學的學習是一種數字性的學習，學習一些抽象的枯燥的知識。很多學生無法對數學學習產生興趣。為此我們要結合學生的年齡特點、教材特點，尋求一種可以激發學生興趣和求知欲的有效手段和方法。比如，謎底法：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”。學生的好奇心會激發，很快地猜出謎題，興趣盎然地學習新內容。比如人教版四年級下冊“植樹問題”，有些同學無法理解，我們就可以用一些我們現有的“素材”去開展教學，把我們的右手張開，讓學生數一數我們的手指，然后再數一數手指間的間隔，這就引出我們學習的內容——植樹和間隔數之間的關系。“素材”人人都有，人人參與到教學過程中，就能達到最優的教育效果。

六、培養教師教學素質

現在的教師隊伍素質參差不齊，尤其是有些偏遠地區，要想實現小學數學教學的生活化，還要對老師嚴格要求，要求其要提升自己素質，要努力鉆研，要敢于創新和同學們一起學習新知識，教師的教學素質直接影響到學生學習的效果和興趣。比如學習“物體體積”的時候，可以利用液體的體積來計算，用一個玻璃杯裝滿水，把需要測量的物體放入杯子內，溢出的水的體積就是物體的體積。這就對老師提出來新的要求，不僅要教會學生學習書本的知識，還要將書本上的知識用生動的、直觀的效果展示到學生的面前。并將學到的數學知識靈活地運用到生活中，并用生活中的某種現象才深化數學內容。

七、照顧學生的情感需求

小學生因為年齡的特征，教學的內容要符合小學生的性格特征。小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，要求課堂教學必須有趣味性。在導入新課的同時，可以根據教學的內容給孩子們講一個小小的故事，比如一年級的小同學“認識物體的圖形”，我可以設計一個游戲來展開教學，因為一年級的小孩子入學時間還短，對圖形的了解也少，但生活中的生活用品在他們頭腦中已經形成了印象，所以，我們可以讓學生自己動手去介紹自己手中的物品。小孩子因為喜歡表現自己而爭先恐后地回答問題，再通過比較篩選等活動，讓學生在快樂中感受到了物體的特征，最后來區別這些物品，并學會了分類。如進行“長度單位”的教學時，我們可以讓學生去找出接近1厘米、一分米、一米這樣的線段或物體。清晰的表象可以讓學生加深對長度單位的感性認識，進而為抽象的數學知識的學習提供現實依據。

八、課堂生活化的學習歷程

小學數學的生活化教學就是在教學過程中，關注教材與生活實際之間的聯系，通過學生熟悉的生活情景，將數學要學的知識融入到生活中，充分地利用學生日常的生活經驗，來解決數學課程中的難題，豐富學生的日常生活。將數學知識和生活緊密聯系起來，不僅可以體現出數學知識的應用價值，而且可以激起學生對數學學習的興趣和對數學知識的親切感。

首先，體驗性情境的設置。通過學生自己的親身體驗，引導學生去解決數學問題。比如：人教版四年級下冊“位置與方向”的學習，老師可以找兩位同學來完成教學，讓一名學生站在教室某個固定位置，讓另一名學生在教室移動位置，并讓固定在某位置的同學說出移動同學在他的哪個方向上，并引導他們理解方位的重要的三要素，帶動全班同學參與這個活動，讓學生體驗活動的過程也就是教學的過程，達到好的教育效果。在學習三角形三條邊關系的時候，可以在教室畫一個大大的三角形，并找兩位同學分別站到三角形一個角上，讓他們同時沿著三角形的兩條邊以同樣的速度往另外的一個角移動，這時候我們會發現，走直路的那個同學總是提前到達終點，也就是說明了一個原理“三角形兩邊之和大于第三邊”。學生可以親自體驗教學的過程，通過活動的方式完成教學過程，大大地調動了學生學習的積極性。

其次，欣賞性情境的設置。借助網絡、多媒體等多種“教學工具”創設有欣賞性的知識背景，比如人教版五年級下冊的對稱圖形，就可以利用現代媒體的多樣性和圖片式的生動性來展開教學內容，多收集一些生活中的對稱的和不對稱的圖形，比如有標志性的建筑物、窗戶、門、蝴蝶、飛機等一些生活中常見的物體。通過比較，得出對稱圖形的一些特點，并說明對稱圖形在現實生活的意義，“它不僅可以讓我們學到知識，還可以通過學習知識去設計出更美麗的圖形，去美化我們的生活”。比如在人教版五年級下冊“打電話”的學習中，因為打電話要通知的人數太多的緣故，學生會在教學課堂中“不知所云”，這個時候就需要借助多媒體來完成這項工作，老師可以制作一個ppt來完成教學任務，可以讓學生很清晰地看到打電話的人數和過程，一目了然。老師借助ppt很直觀地完成教學過程，學生也可以很容易理解教學內容，完成教學任務，提高學生的觀察能力和對美的享受。

最后，問題式情境的設置。在數學學習中，要注意提問題的時機和場合。要學會在課堂中運用問題教學，老師提出問題，讓學生自己去查資料，去尋找答案。比如，在人教版五年級關于“長方體和正方體的特征”這個課時的內容就可以采用這一教學方式，對學生提出問題：“長方體和正方體的特征是什么？”讓學生在課余時間自己去探索。在生活中，我們身邊的長方體、正方體圖形到處都有，這個時候就需要學生去注意觀察身邊這些圖形，有目標地去觀察、分析這些圖形的特征。從問題出發，將數學知識和生活實際聯系在一起，激發學生的求知欲，將數學知識生活化、生動化。

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