化學課堂問題情境教學的理論與實踐

王紅梅

摘要：教學過程是教師和學生、學生和學生之間的交流互動過程。但是，傳統的化學課堂教學是“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”，教師教學“一言堂”、“滿堂灌”，導致學生不會學習。為此，新課程改革提出由原來的過于注重“接受式學習”轉變為“探究式學習”。“探究總是從問題開始”，問題情境教學自然進入了化學教師的研究視野，筆者對此課題開展了積極的研究。

關鍵詞：化學;課堂教學;情境創設

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0076-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（下稱《綱要》）指出，教學過程是教師和學生、學生和學生之間的交流互動的活動，是師生雙方教學相長、共同成長的過程。在這個過程中，師生互動，教學相長，開發和生成新的課程資源，彼此形成一個真正的“學習共同體”。但是，傳統的化學課堂教學是“三個中心”，即“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”，具體表現為：教師教學“一言堂”、“滿堂灌”，以教為中心，學圍繞教轉。似乎不教顯得老師沒有水平;以教為基礎，先教后學，不教不學。最終因為沒有教學生學習，導致學生不會學習;教學模式僵化，教師認為教學就是傳授知識，忽視學生在課堂學習中的喜怒哀樂等情感和感受;教學脫離生活，生活的內容未能進入化學課堂，學生感受不到學習化學之于生活的意義;教師對教學和作業缺乏設計，學生機械學習，加重了課業負擔;教師喜歡“異口同聲”，看不慣“異口異聲”，學生的個性和特長難以得到很好的發展。

為此，《綱要》提出了“自主學習”、“合作學習”、“探究性學習”三種學習方式，目的就是“解蔽糾偏”，克服傳統的化學教學過于注重“接受式學習”的弊端。這就要求化學教學實現一個“華麗的轉身”，就是由原來的過于注重“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的求知欲。“探究總是從問題開始”，所以，化學教學要培養學生的問題意識，讓學生能夠發現并提出有價值的問題。在課程改革這樣的背景下，問題情境教學自然進入了化學教師的視野，成為備受教師關注的研究課題。

一、研究的依據

建構主義學習理論認為，學習者只有“親歷”、“體驗”、“參與”對知識的認識和探索過程，才能促進學習。而學生“參與”、“親歷”、“體驗”的深刻度對學生學習效果有不同影響。在教學中創設問題情境，就是呈獻給學生一個“看得見、摸得著”的“歷歷在目”的包含問題的“真實情境”，包含問題的“真實情境”既可以是生產或生活的現實，又可以是化學學科里的問題，還可以是其他學科的相關內容等。“歷歷在目”的包含問題的“真實情境”可以喚起學生的求知欲和相應的情感體驗，學生有了積極的情感體驗，就會對學習產生濃厚的興趣，中國教育學會會長顧明遠先生說得好：“興趣是學習的動力，沒有興趣就沒有學習。”學生對化學知識產生的濃厚興趣，會促使他們積極主動的學習。

二、化學課堂教學創設問題教學情境的作用

1.創設教學問題情境能夠激發學生的學習興趣。《綱要》強調：實施新課程要理解學生“內在發展的需求”，改變傳統教學“知識本位”、“三個中心”、“目中無人”的現象，樹立“以人為本”的理念，落實學生主體地位，考慮學生“內在發展想需求”。古希臘哲學家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。建構主義認為，“學生不是空著腦袋走進教室的。”這就啟示我們，教學應在學生“已知”的基礎上，“有中生有”，新生成的“有”能激起學生的疑問，而疑問則會引起學生的驚奇感，引起學生學習的欲望，推動學生的學習。化學課堂教學通過創設問題情境，可以在新舊知識之間架起探究的橋梁，引導學生分析、解決問題。但需要說明的是，在新舊知識之間架起探究的橋梁的目的不是困難內容都分解成容易理解的東西，而是運用已有的知識探究未知的問題。

2.創設教學問題情境能夠集中學生的注意力。心理學認為，注意是指心理活動對一定對象的指向和集中，注意和所有的心理過程相伴隨，是產生各種心理現象不可缺少的心理屬性。人對未知的事物有“填補空白”的內驅力，教學問題情境中含有學生“未知的知識”，所以能夠吸引學生注意。在化學課堂教學中，教師創設的問題情境對學生來說是新異刺激，注意的規律之一是“新異刺激容易引起人的注意，學生因為對學習的內容高度關注，因此，就能夠把精力投入到學習中。

3.創設教學問題情境能夠促進學生學習的遷移。心理學認為，遷移是人在一種情境中獲得的知識技能對學習新的知識技能的影響。遷移是一種廣泛的心理現象，不僅存在于我們日常生活中，也存在于教學中。因此，教育心理學家提出了“為促進遷移而教”的觀點。按照遷移的性質，可以分為“正遷移”和“負遷移”兩種。所謂“正遷移”指的是先前學習對后繼學習有促進作用，而“負遷移”指的是先前學習對后繼學習有干擾作用。在化學教學中，教師可以通過創設一定的問題情境，提供更多的“變式”，來最大限度地促進化學學習的“正遷移”，盡可能避免學習的“負遷移”。

4.創設情境能夠很好地落實學科德育目標。與前幾次課程改革不同，本次課程改革不是“微調”，不是改革一下教材，也不是更新一下教育觀念和教學方法，而是滲透著文化改革。本次課程改革的一大亮點是針對傳統的教學忽視情感而導致的“無情”教學現象，提出了“情感態度與價值觀”目標。教學問題情境無疑是在化學學科中滲透德育的好方法。比如，在化學教學中，我們可以在適當的地方插入一些化學家的逸聞趣事，或者創設化學在生活中的應用情境，讓學生產生身臨其境的感覺，學生“見境生情”，產生情感共鳴，激起道德體驗。這樣的德育生動形象，遠比空洞的道德說教效果要好得多。

三、教學問題情境解構

1.什么是教學問題情境？教學問題情境的界定可謂“仁者見仁，智者見智。”綜合學界觀點，筆者認為教學問題情境是指學生知道要達到的“學習目的”，但是又不知如何達到的心理困境。其初始的機制是當學生學習的新內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生內心就有一種迫切想知道新內容到底是什么的心理沖動，于是就產生了急需“解惑”的心理狀態。對教學問題情境有一種誤解，認為教學問題情境就是教學中的問題。其實二者有很多的不同，“問題”已知與未知的矛盾，而問題情境則是教學中的心理狀態。但是二者又相輔相成，問題情境不可能脫離問題而存在，問題就蘊含在問題情境中，沒有“問題”的“問題情境”是不可能存在的，自然不會引起學生的心理困境。endprint

2.教學問題情境解構。對教學問題情境解構發現，問題情境應有三部分構成：第一，學習目的，即學生要學習的新內容（這是學生未知的事物）。這是教學問題情境的核心要素，是未知的新東西。在教學中設置問題情境時，必須把學生需要掌握的知識放在未知事物的位置上。第二，學習過程，即學生如何達到學習目的（這取決于學生的思維動機），就是學生對學習未知事物的需要。對于要學習的新內容（未知的），學生借助于已有的知識經驗難以去理解和認識，于是就產生了認知沖突。第三，學生的學習基礎，即學生的知識能力水平（這是學生覺察到問題）。問題情境中的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上察覺得到，在學生的“最近發展區”內。

3.化學教學中創設問題情境的實踐探索。化學教學中創設教學問題情境是一個重要的探究領域，很多教學一線的老師研究出了不少方法。總的來說，應遵循誘發性、適度性、層次性、共振性等原則。創設的教學問題情境應力求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。筆者進行了以下方面地實踐。（1）聯系生活創設問題教學情境。化學源于生活，生活離不開化學。教師可以聯系日常生活創設問題教學情境，讓學生感到日常生活離不開化學，化學就在生活中，從而增強學習化學的興趣，激發學生學好化學的情感，培養運用化學解決有關問題的實際能力。例如，在教學“鐵和鐵的化合物”時，可以創設這樣的問題教學情境：T：“大家好，你們觀察過削皮后的蘋果的顏色有什么變化嗎？想一想，為什么會發生這些變化呢？”S：“蘋果削皮后變成了紅褐色。”T：“紅褐色的東西是什么物質呢？從白色變成了紅褐色發生了什么變化呢？”S：“可能是Fe3+的溶液，因為Fe3+的溶液是黃色的。”T：“是不是含有Fe3+呢？”S：“剛開始沒有，一段時間后發生了化學變化。說明Fe3+是由Fe2+生成的……”。生活中學生觀察過蘋果削皮后的顏色變化，以此為話題，把生活中的現象與所學化學知識聯系起來，激發了學生的學習欲望。（2）利用歷史事件創設問題教學情境。例如，教學“氯氣的性質”時，教師可以講述第一次世界大戰中的一個事件：1915年4月22日，協約國與同盟國正在比利時的伊普爾展開激戰。突然，戰場上安靜了下來，德國軍隊停止了炮擊，法國士兵得以從陰暗的戰壕中走了出來，準備呼吸一下新鮮空氣，活動活動疲勞的身體。忽然，法國士兵發現德軍陣地升起一團團黃綠色的煙霧，順著微風向協約國的法國陣地徐徐吹來，一會兒法國士兵就被熏得睜不開眼，喘不過氣，喉嚨灼熱發燙，疼痛難忍……幾分鐘之內，恐怖籠罩著長達幾公里的陣地。協約國全線潰退，德國人乘勝追擊。這就是震驚世界的第一次毒氣戰。（3）利用化學實驗創設問題教學情境。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗中有很多明顯的現象，能激起學生的學習興趣，讓學生開動腦筋積極思考;同時，在實驗中，學生多種感官參與，可提高學生大腦皮層的興奮度，建構新知識與舊知識之間的聯系，能有效減輕學習負擔。

參考文獻：

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