小議民辦大學《思想道德修養與法律基礎》課程學生參與式課堂教學改革

劉淑娟

摘要：參與式教學具有民主性、主體性、創造性、啟發性等特征，非常適合《基礎》課教學改革。加強《基礎》課參與式教學改革，既是課程的發展需要，又是當代大學生的客觀需求，是十分必要的。因此，優化教學環節設計，激發學生的主體參與意識，是增強《基礎》課參與式教學實效的必然選擇。

關鍵詞：《思想道德修養與法律基礎》;參與式教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0125-02

近些年，伴隨著教育教學改革的不斷深入，《思想道德修養與法律基礎》課引起了社會的廣泛關注。我校是一所著名的民辦大學，學生也有很多不同于公辦大學生的特質，他們思維活躍，動手能力強，有個性，有創新能力，如何更好地培養好我校大學生，幫助他們養成良好的道德品質、行為習慣及法制觀念是一個值得研究和實踐的重大課題。

一、《基礎》課參與式教學方法的基本概述

（一）參與式教學方法的基本內涵

對于參與式教學方法的定義，可謂是眾說紛紜。然而所有的定義都是基于狹義和廣義這兩種之上的。從狹義上來講，是指在課堂上一些簡單的互動。這些互動主要是在實驗教學、實踐教學、體驗教學等過程中。以前只是在“點”上對“參與式”教學方法進行探討，也就是在灌輸課程理論的同時，零散的、個別地使用了互動教學，這樣學生作為教學過程的主體參與性不強，教學效果也不明顯。而本文則是在廣義層面上基于“面”的探討，圍繞著課程教學和學生群體特征，對新形勢下的參與式教學做了分析和探討。它不僅論述了參與式教學方法的理論，還對參與式教學方法各要素環節進行了具體設計。

（二）《基礎》課參與式教學方法的基本特征

1.民主性。參與式教學提倡師生間的平等與合作，相互尊重與相互信任。教師應對自身的角色有一個準確的定位，應扮演引導者、施教者、促進者的角色。而《基礎》課參與式教學正是以此為基準，帶有明顯的民主性特征，這為推進《基礎》課參與式課堂改革奠定了良好的基礎。

2.主體性。長期以來，教師在教學過程中錯誤地擔當了主體性角色，成為教育教學深入發展的“瓶頸”。而參與式教學主張顛覆教師與學生間的地位，讓學生成為教學活動的主體，而教師成為教學活動的客體，以此來適應新教育教學環境的需求，使教師與學生在教學活動中能夠有效互動，進而提高教學效率和效果。

3.創造性。現在，我們倡導的參與式教學是在交往和互動中的教學，具有新穎性和創新性，比起傳統教學單純的傳道授業，參與式教學更容易調動學生的積極性并激發其創造性。突破教學組織形式的單一性、創新課堂環境的流程;一改以往被動接受的教學形式和乏味的課堂環境，使學生更深入地進行研究。在參與式教學過程中師生共同創造，共同進步。

4.啟發性。參與式教學方法一改以往“注入式”灌輸教學的課堂的被動性。使學生更多地參與到課程研究中去，在參與式課堂學習中，學生積極參與課堂實踐，從實踐中獲取知識，增強對知識的理解和記憶。可以幫助學生開動腦筋并使其發揮積極探索的創新精神和獨立解決問題的自主能力。

二、《基礎》課參與式教學方法的必要性分析

第一，《基礎》課程具有知識性強和理論性強的特點，正因為如此，要求我們運用參與式教學方法來指導大學生。研究表明只有運用《基礎》的科學理論和知識，且將馬克思主義教育思想，鄧小平德育理論在授課過程中應用于實踐，才能有效引導學生用科學的方法論來解決現實中思想道德方面的問題，以便引導學生樹立科學的世界觀。正是因為它吸收了各類相關學科的知識，運用社會學、教育學、倫理學、心理學等學科理論，并加入了美學、人才學、青年學的相關理論，所以《基礎》既提高了大學生的思想道德修養水平又豐富了大學生的知識理論基礎。同時，它還借鑒了古今中外的一些優秀文化養分，把文化知識修養、思想道德修養融為一體，進一步提高了大學生自身的文化知識和思想道德修養。

第二，與其他課程相比，《基礎》課的功能更加廣泛，不僅可以進行知識方面的傳播，還可以引導學生正確的認識問題、分析問題和解決問題。而且，該課程緊密貼合社會實際以及學生實際，使教育的內容更加具有針對性，這樣也更容易收到事半功倍的教學效果。

第三，隨著時代的不斷變化，大學生的時代性特征愈發突出，大學生的自主意識也不斷增強，參與積極性也空前旺盛，他們更加渴望知識、能力和素質的提高。同時他們也具有自身的一些局限性，如思想不夠成熟、看問題不夠全面、辦事情不夠妥當等，這就導致了他們對某些事情容易產生錯誤的認識，并因此而產生各種爭論。對于這種爭論，應當給予適當的引導，而參與式教學法恰好可以達到這種效果，有效糾正學生錯誤的認識，提高處理問題的能力。

三、《基礎》課參與式教學方法的設計

（一）《基礎》課參與式教學方法的要素構成

從客觀條件來說，參與式教學方法需要一個穩定的教學環境，即固定的教室和完善的基礎設施。比如說多媒體教學的設備，同樣對教學質量和課堂效率有著重要作用。教學需要適合的道具。例如教師常用的PPT講義是教師根據對課程內容的理解簡單制作的教學工具，是在教學過程中與學生共同完善補充的工具，這大大提高了課堂效率。教學道具是教學實踐的重要支撐。從主體條件來說，參與式教學需要一個醒腦和放松的教學環境。醒腦和放松，給學生以身心的愉悅，促使學生以更加飽滿的熱情和更加積極的態度投入到日常的學習實踐當中。可見，營造一種醒腦和放松的環境，是積極踐行參與式教學的必然要求。然而分離客觀條件和主體是不能自主的協調工作，而是需要一個載體，這個載體就是主體與客體的合作。參與式教學倡導的是主體與客體的參與，而不僅僅是單一的參與，所以它不僅凸顯了學生的主體性，還強調了團隊的合作性，最好能夠做到在合作中參與，在參與中合作。這樣的教學形式能夠摒棄傳統形式下封閉式參與的獨自體驗，自我收獲，保證個體參與的開放性。endprint

（二）《基礎》課參與式教學方法的環節構成

第一，準備環節：導入和任務布置。導入。教學的引入方法多種多樣。不同于以往的教學方式，參與式教學方法采用的是游戲方式導入。這樣的引入不但能夠做到讓學生醒腦和放松身心;而且活躍了課堂氣氛，增強了課堂教學實效。布置任務。布置任務是參與式教學的基礎環節。這里所說的布置任務，主要是指學習任務。通過這個環節，讓學生全面地了解自己所要完成的學習任務，從而極大地增強了學習活動的針對性和實效性。學習任務在符合教學大綱要求的基礎上，還要能整理和歸納煩瑣的教學內容，提出清晰簡明的問題，以便更好地為教學目標服務。

第二，參與環節：明確規則和頭腦風暴。明確規則。參與式教學的宗旨是學生自主的動員、組織、設計教學活動。不同的教學任務，也要求了不同的活動規則。所明確的規則能夠保證參與的效果。那么，在每一次參與展開之前，必須明確在參與中的各項規則。頭腦風暴。與以往相比，頭腦風暴有了新的內涵。它不僅注重學生對問題的分析和思考，還強調團隊協作在分析和思考中的重要性。同時，頭腦風暴還具有開放性的特征，堅決杜絕學生封閉式思考現象的發生。頭腦風暴能夠最大限度挖掘學生的潛能，增強學生個體思考的積極性、主動性和創造性。

第三，提升環節：展示分享和總結提升。展示分享。成果往往是需要展示和分享的，教學也不例外。在團隊合作中，學生作為個體已經將智慧成果進行了交流，所以這一環節，主要是團隊作為個體進行成果的展示，以便做到在更大的范圍內的分享。這種形式的分享是分享更高層次的展示。

總結提升。整個教學過程就像是一部完整的電影，教師和學生扮演者各種不同的角色。隨著“電影”的推進，教師的角色不斷地變化，從最開始的組織者，教學過程中的協調者和引導者，到結尾的總結者。總結往往不是一個任務的結束，而是下一個任務的開始。所以在這一環節中不僅要有團隊之間、學生之間的相互評價討論，還要有教師的總結。教師的總結往往具有教育性、明確的導向性，甚至還有修正的作用。這樣的總結在教學效果上會是一個實質性的飛躍。參與式教學給現代教學提供了一個廣闊的交流分享平臺，這種教育機制具有開放性和互動性，能夠有效解決《基礎》授課中“教”與“學”分割開來的問題，改變了以往他們之間只是簡單地線性、機械的關系，從而有效地完成教學任務，達到教學目標。

四、我校《基礎》課參與式教學改革探索及實效

我校從2010年開始修訂了本課程的教學大綱，基于TOC課程理念（Target-Oriented Curriculum以目標為指向的課程設計）和OBL評價方式（Outcome-Based Learning基于成效的課堂學習評價），對課程合理定位并對教學內容合理取舍，對教學內容進行模塊化設計，明確課程理論環節與實踐環節的要求和設計，在考核方式上也以課程目標為導向，根據課程的特點與講授方式來設計考核方式、評分細則和計分方式，通過4年不懈的努力和實踐，隨著教師素質和教學水平的提高，該課程從起初不太受學生重視的“睡覺的課”、“逃掉的課”，發展成為今天越來受學生歡迎和喜愛的課程之一。

參考文獻：

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[2]霍詠梅.簡論《思想道德修養與法律基礎》教學模式的改革[J].中國成人教育，2007，24（08）.

[3]宋建軍.高職院校《思想道德修養與法律基礎》課參與式教學范式探究[J].信陽農業高等專科學校學報，2012，18（03）.endprint