以學生為主體的《工程制圖》高效課堂研究與實踐

李玏一+劉瑛+曹默+李凱

摘要：《工程制圖》課堂以教師為主體的教學模式在我國高校普遍存在，學生被動接收知識信息，互動少，課堂效果差。作者結合近三年課改經驗，提出了以學生為主體的高效課堂教學模式，該模式變被動學習為主動學習，學生參與度高，教學效果顯著。文章內容主要包括構建高效課堂的理論依據及其在課前準備、課堂討論、課后跟進和評價體系等各環節中的具體實施方法。

關鍵詞：工程制圖;高校課堂;學生中心;討論式教學

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0154-02

一、引言

傳統的《工程制圖》課堂教學通常是以教師為主體，課堂連續教學時間大于等于40分鐘，“講”在教學過程中居于核心地位，教師認為自己“講”了很多知識給學生，后續課程的使用及工作中卻發現學生并未真正掌握多少。多年來的教學改革也一直致力于在“講”上改，改革效果并不理想。

二、學習金字塔理論[1]

美國著名學習專家愛德加·戴爾的學習金字塔理論如下圖1所示。該理論指出，學習者在兩周后平均學習保持率（還能記住多少內容）的高低取決于其學習內容獲得方式。由圖可知，學習保持率在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習，而我們通常采用的“老師在上面講（包括圖片、動畫、模型展示等），學生在下面聽”的被動學習方式，學生最多可記住講授內容的30%。這就是為什么老師講得累，學生學得累，教學效果還不理想的原因所在。

三、如何構建以學生為主體的高效課堂

以學生為主體的高效課堂是指讓學生出現在教學活動的前臺，喚醒和培養學生的主體意識，充分調動和發揮其積極性、主動性來提高學習效果的一種教學模式。1987年Arthur W. Chickering和Zelda F. Gamson提出了后來被廣泛認可的《大學教育良策的七條準則》（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education）[2]，其中包括：鼓勵師生密切接觸;鼓勵學生之間的合作;鼓勵主動學習;給學生及時反饋;確保學生作業時間;傳達對學生的高期望;尊重個性和學習方式的多樣性。該準則可指導教師如何通過一系列課堂設計為學生搭建腳手架，一步步地實現主動學習。

1.作業前置，帶著問題上課。討論式學習是主動學習的主要方式之一。要想在課堂上實現有效討論，學生必須在課前掌握一些基本概念和技能。為了達到這個目標，教師需將新課內容所涵蓋的知識點進行梳理，并將其導入3道左右的典型習題中布置給學生，要求學生下次課前提交，計入平時成績。此環節保證了學生在課前必須投入一定的時間和精力自學新課基本內容，確保后續的課堂討論順利進行。

2.課堂討論，解決問題，內化知識。發現問題并解決問題的過程，是學生思維精細化、精密化的過程，教師要盡可能多地提供方法和手段，幫助學生實現這一過程，課堂討論是最常用的方法之一。為了方便討論，要求學生在教室的座位相對固定，一學期內不變。我們按座位前后將學生分為每6人一組（同時盡可能兼顧學生同一宿舍，方便課后討論），并配備一套表達工具（60X40白板一塊、白板筆一支、板擦一塊）。課堂出現問題開始討論時學生移動椅子，圍坐在一起，通過在白板上畫圖各抒己見，并最終達成一致。學生在有理有據地論證自己觀點的過程中內化了所學知識，體驗到了極大的成就感，這對其學習的鼓舞作用是非常巨大的。

3.組內互助，共同提升。組內學生對課堂教學內容的掌握程度高低不一，為了讓每位學生都能掌握當堂的知識要點，積極參與討論，教師可依據“鼓勵學生之間的互助”原則設計教學手段，隨機抽取組內成員（甚至可以特別要求掌握程度較低者）上臺用白板展示本小組的討論結果并接受其他小組質疑。學生的集體榮譽感會激起小組內互幫互助的熱情，掌握程度好的學生會對需要幫助的學生進行點撥，這一舉措不僅可以彌補教師不能在課堂內對每位學生一一指導的不足，使有需要的學生都得到及時的指導，還可以使“教”者更深入地理解所學知識，共同提高。

4.課后糾錯，鞏固知識。傳統的課堂教學教師會在課上給出上次作業的正確答案，學生對照答案進行改錯。這種被動地接收，學生過后就忘，這也是為什么學生的錯誤會多次重復出現的原因。高效課堂的課后糾錯是讓學生相互挑錯，挑出各自作業中的錯誤并改正，直至改到正確為止。這其實是課堂討論的課后延續。對同一題目反復修改和理解的過程，在最大程度上保證了學生所學知識的內化。

5.評價模式多元化。《工程制圖》是一門實踐性很強的課程，不僅要求學生具備較強的讀圖能力，對機類學生更要求其具備較強的繪圖能力。而傳統的評價模式相對單一，一般只考慮由作業和出勤構成的平時成績和卷面體現的期末成績，且期末卷面成績所占比重偏大（一般在70%左右），這就造成了很大一部分學生平時懈怠、，到考前臨時抱佛腳的局面。為了改變這種狀態，讓學生將精力花在平時，我們采用了多樣化的評價考核模式，該考核模式突出了平時成績的重要性，將小組成績、課堂測試、課前作業、課后作業等都納入了平時成績之列。各部分所占比例如下表1所示。

課堂測試是指在課時允許的情況下，針對已學過的教學內容測試1～2題，時間20分鐘。學期內測試8～10次，最后計入平時成績的測試成績是去掉2次最低分后的平均成績。由于可以去掉2次最低分，學生可不必糾結于一次成績的好壞，而將注意力集中于下次測試[3，4]。

6.以學生為主體的高效課堂實施效果分析。我校從2012年秋季學期開始進行相關改革和研究，目前已對《工程制圖I》和《工程制圖II》兩門課程分別在12個課堂進行教改實踐，結果顯示，在以學生為主體的高效課堂教學模式下，學生出勤率平均達到96%，比傳統教學模式時提高約20%，學生作業量減少（40～50）%，期末卷面平均成績提高絕對分值14分，這些數據表明，高效課堂教學效果明顯提升。

四、結語

本文以學習金字塔理論和大學教育良策的七條準則為主要依據，從課前準備、課堂組織、課后跟進等方面闡述了高效課堂的具體實施方法，并針對學習方式的多樣性引入多元化評價模式，以各項具體評價引導和確保高效課堂各環節的順利實施。

經試點教學，以學生為主體的高效課堂教學效果提升明顯，實際推廣難度不大，各組只需配備一套討論展示工具（白板、白板筆、板擦）即可。高校課堂的實施需要教師投入非常大的精力課前精心梳理知識點、設計習題、課后批改登記各評價項的成績，而這些工作在傳統的工作量考核中又很難被計入。同時，實施高效課堂對教師的課堂掌控能力要求相對較高，但經過幾輪教學實踐和摸索，相信都可以實現。

參考文獻：

[1]顧敏.“學習金字塔”理論在高校管理課程教學中的應用[J].中國管理信息化，2011，（21）.

[2]Bloom，B.S.，editor，1956，Taxonomy of Educational Objectives：The Classification of Educational Goals. Handbook I：Cognitive Domain：New York，McKay.

[3]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[4]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.endprint