課堂展示法在大學生職業生涯規劃教學中的應用

翟成蹊+吳敏

摘要：課堂展示是指由學生講解某一內容，師生共同參與的教學實踐活動。該方法以建構主義教學理論為基礎，融合了探究性學習、合作學習和自主學習的優點。在大學生職業生涯規劃課程中應用課堂展示法，通過組織學生分組完成話題的準備、展示、討論、評價和總結工作，可以有效提高學生學習職業生涯規劃的興趣、鍛煉學生自主學習的能力、促進學生學會合作和相互尊重，最終達成提升教學效果的目的。在課堂展示法的運用過程中，需注意話題的設置及教師的有效指導。

關鍵詞：課堂展示;大學生職業生涯規劃;教學

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0177-02

教育部辦公廳于2007年12月印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知。圍繞著這一通知，各高校深化教學改革，以提高大學生綜合素質及就業競爭力教育為目標，探索多元化的教學模式，其中課堂展示（Presentation）成為較為重要的探索手段的一種。

一、課堂展示法中的理論基礎

課堂展示是指學生個人或小組在課堂上向全班講解某個話題或者書中某章節的教學實踐的活動。課堂展示就形式而言可以分為：個人展示與小組合作展示。前者側重于個人獨立性，充分鍛煉個人的能力;而后者則側重于團隊的合作學習，要求組員們能合作并共同完成某課題。當前，此展示作為一種有效手段在我國外語教學中均已得到一定的應用，并逐漸從外語和師范類專業擴展到其他專業。

課堂展示以建構主義為理論基礎，集合了探究性學習、合作學習和自主學習的優點。建構主義教學觀認為：學習是在已有的認知結構基礎上，于一定情境中借助他人（學習伙伴、老師等）的幫助，積極主動加工、獲取、建構新知識的整個過程。這一理念明確告訴我們教學不再是以教師為中心的單向信息傳遞過程，而是以學生為中心，融合了合作學習、探究學習和自主學習等策略的多方互動過程。在各種信息的互動中，學生循序漸進地提高對知識的理解力、對問題的分析判斷和解決能力，從而形成共享的更高級的建構。

二、課堂展示法的優勢

相對于傳統教學方式，在職業生涯規劃教學中應用課堂展示法，有如下優勢。

（一）學生學習職業生涯規劃因課堂展示法而提高了興趣

傳統的教學模式下，雖然主講教師圖文并茂、繪聲繪色，可是從學生角度來看，他們依然是旁觀者，特別在公共大課堂中，兩節課的時間里，學生的參與度是很低的，他們很容易走神。課堂展示法的使用，則讓學生真正成為課堂的主人，他們在展示時間內發揮自己的最佳才能，使學生們的參與性和創造性極大地被調動起來，從而激發學生們學習職業生涯規劃的興趣與動機。

（二）課堂展示法鍛煉了學生自主學習的能力

在傳統教學模式中，學生只是知識的被動接受者，學生獨立思考的能力沒有得到開發。學生要獲得知識，首先要獨立分析、實踐、探索，從而成為學習的主體，最終達到學習目的。在課堂展示法過程中，學生需利用多種方法、渠道和工具收集、整合相關資料，這極大地鍛煉了他們的自主學習能力。

（三）課堂展示法促進學生學會相互評價和尊重

為了防止后面的展示者在前面的展示者講演的時候只顧自己準備，不聽別人的報告，我們通常在展示之前會提示學生進行換位思考：“如果現在你是聽眾，你最希望展示者有怎樣的表現？”“如果是你們團隊現在做展示，你希望下面的聽眾有何表現？”通過換位思考，各個團隊之間自然形成一種無形的他人期望和自我期望，展示者會盡最大努力表現，聽眾也會盡可能保持注意力集中。

在每一個團隊展示之前，我們又會提示聽眾注意思考：“這組展示的亮點在哪里？”“你最大的收獲或者疑問是什么？”“如果講演者的表現可以更進一步，你會給他們一個什么樣的建議？”通過這三個問題的點評，不僅讓聽眾的參與感和活躍度大大提升，更重要的是，在展示者和聽眾之間建立起了積極反饋的橋梁。學生從中可以學會如何從具體、細節的角度來點評他人展示的好壞，而不是籠統地說好還是不好，使得相互評價變得更加有理有據。

有了評價的支撐，經過幾組展示之后，相互尊重的氛圍在各團隊之間就形成了，學生們也都享受著分享新知的喜悅及勞動得以認可的欣慰，課堂展示的效果就會進入良性循環。

（四）課堂展示法促進學生學會合作

各種不同形式的合作貫穿整個課堂展示的過程中，所以無論是課前準備、課堂中展示，還是展示之后的討論，在這種群體合作全過程中，學生團隊合作精神得到鍛煉，就較易取長補短，發展了批判性思維。

（五）課堂展示法促進教師自身水平的提高

學生所選話題和呈現信息的多元化，教師亦可以從中獲得專業知識技能方面的啟發，同時也獲得專業以外的知識。以職業生涯規劃教學中的職業世界探索為例，以往在介紹各個專業的職場情況時，教師需要自己做很多功課，但由于專業的界限，這種探索往往不夠深入。現在改讓學生自己進行專業探索，各個團隊從不同角度進行展示，相互補充之后得到的結論比靠一個老師挖掘的內容要深入的多。

三、應用課堂展示法的課程設計

結合職業生涯規劃課程的實際情況，我們在課程設計中包含以下幾個部分。

第一部分：成立學習團隊。讓學生在職業生涯規劃課堂上盡可能和更多同學接觸，根據學生個人興趣和喜好分組，成立學習團隊，將一個團隊的成員座位安排在一起，便于課堂活動中成員間的互動和交流。團隊中要選出隊長，負責聯絡、協調和督促各個成員。

第二部分：話題的布置和分配階段。一般來說，課堂展示教學需要學生課前進行準備，即授課前一周左右，教師向學生公布一周后討論的話題、需參考閱讀的材料。討論話題可以由老師制定，也可以學生自己選擇與內容相關的問題而進行準備。這一部分最關鍵的是話題的選擇與分配。endprint

第三部分：話題的準備階段。經過討論，各團隊先確定課堂展示中的主題，由隊長帶領，明確隊員分工，共同收集、整理資料，完成撰寫文稿、制作ppt和排練等準備工作。這一階段能夠充分反映和鍛煉學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力。

第四部分：話題的展示階段。經過充分的課前準備，在課堂上各團隊讓老師和同學分享自己的研究成果。各團隊自主決定展示的內容及形式，可以由一名成員進行展示，也可以由幾名成員共同完成。話題展示是課堂展示教學法的核心，它側重培養學生的表達能力，訓練學生的聽講能力，而這些均是學生職業生涯發展的重要素質。

第五部分：話題的討論和評價。話題展示結束以后，由老師或做該展示的學生主持并引導全班的同學對此問題進行系列討論。聽眾可以從內容的安排、表現的形式、達到的效果等多方面向展示者進行提問或者點評。通過這些提問以及點評，讓各個團隊成員能充分認識自己所存在的優、缺點，達到相互學習，不斷進步的目的。

第六部分：話題總結。討論結束以后，由老師對課堂展示發言和之前討論的內容進行總結點評，歸納課堂展示爭論的核心內容和各方觀點，并指出深入討論可以繼續研究的方向。各個團隊應在課堂展示結束后，完成本次話題的研究實踐報告，總結自己團隊的結論、收獲、優缺點及今后改進的方向。這當中的優質成果，反過來還可以促進下一次對該話題的教學。

四、應用課堂展示法的關鍵點

（一）話題的設置

話題的設置是決定課堂展示法教學效果的關鍵。因不同話題具有不同的延展性，對學生的吸引程度也會不同，從而最終導致課堂的討論深度差別也很大。一個好話題，不僅能提升展示者準備的熱情，還能保證聽眾更高的關注度。

另外，話題的設置還要考慮和原有教學內容的相關性，不能為了迎合學生的趣味，而設置和教學內容相距太遠的話題。可以從教學內容的大范圍中選出幾個吸引學生的小角度，供學生深入探討。例如，在職業生涯規劃課程中，一個很好的研究型話題就是專業探索，專業探索可以從培養計劃、課程設置、未來出路、專業達人、書籍期刊、過往經歷等多方面進行，各團隊的可挑選余地比較大，可以選擇自己感興趣和擅長的角度入手。

（二）教師的有效指導

很多老師都認為在采用課堂展示法時教師會很輕松，要求也會低很多。這其實是個誤區。雖然課堂展示法讓教師完成了從講授者到引導者的轉換，讓學生成為了教學的中心，可是教師的重要性、教學對教師的要求卻一點也沒有下降，反而提升了。在課堂展示中，給給學生必要的指導，才能保證課堂展示的效果，實現相應的教學目的。

在話題準備階段，要注意引導學生的選題，防止他們選擇過大的話題泛泛而談。仍以專業探索為例，讓學生認真做一個本專業畢業生的大學事跡回顧比簡單地展示幾個大學的培養方案要有價值的多。

在話題的展示階段，教師要再次強調課堂展示的意義，話題選擇的依據以及各個團隊的分享主題和順序，這樣演講者和聽眾的線索感才能被建立起來。這個工作相當于給到場的每位學生發了一個晚會的節目單。

在話題的討論階段，教師的作用更加突出。課堂展示，一半在講，一半在討論，教師要積極引導講演者和聽眾一起參與討論。學生很多時候不會點評，教師也要及時引導，可以先做個示范，后面學生就能觸類旁通了。在討論結束之后，教師要做好小結，這樣才能讓分享和討論質量持續提高。

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