統計學專業課程教學中的問題設計研究

孫榮

摘要：基于問題設計的教學方法依據建構主義理論，提出學習的起點是問題，以問題作為學習者學習內容的主軸，強調以學習者的主動學習為主。本文依據統計專業特點，對相關專業課程的問題及目標體系設計、主題探究學習方法、評價體系設計等進行了分析，從教學實踐效果看，它彌補了傳統教學方法的不足，提高了教學效果，同時活躍了課堂氣氛，增進了師生友誼，促進了學生創新思維的發展，對教學質量的提高起了舉足輕重的作用。

關鍵詞：專業課程問題設計;建構主義;主題探究學習

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0179-02

一、引言

基于問題的學習模式（簡稱PBL）于1969年由Haward Ban.ows博士發明，是一種新的課程研究開發和講課授課方法，讓學生通過現實、無結構的問題，讓學生在發現問題、解決問題中發揮重要作用，以此來培養和提高學生解決問題的能力，提升學生的認知和技能，在整個學習過程中，學生是主體。我們教育教學的目的就是讓每個學生都成才，所以我們應該以學生為主體，而不應該本末倒置，讓教師一直在課堂教學中處于支配地位，從而打擊了學生的學習積極性，不利于學生的長遠發展。

統計學專業課程傳統的教學特點是：一是教師成為了教學的主體，在整個教學過程中，一切都由老師進行安排;二是學生以學習、接收知識為主體，和老師進行的交流較少，是單向交流并非雙向交流。三是學習氛圍緊張、學習環境封閉，老師和學生所學和所講的知識僅限于書本，范圍狹窄。傳統的教學存在著這樣或那樣的問題，其表現在以下幾個方面：第一，教師成了教學活動的主體，忽視了學生為教學的主體性，阻礙了學生學習的主動性、積極性，應該鼓勵學生對老師和課本提出自己的質疑，鼓勵他們表達自己的看法，讓學生成為學習的主人，而不是奴隸。第二，教學手段與方式單一，課堂教學局限性大。第三，教師和學生互動、交流較少，忽略了對學生的人文關懷和價值引導，造成教學主體錯位，人文素養薄弱的現象。溝通不僅僅培養了師生間良好的關系，有助于培養師生友誼，還極大地提高了學生的綜合素質。

高等教育一直致力于把科學的、全面的經濟知識傳授給學生，以此希望學生在畢業后能夠把所學到的原理和概念體系，用來理解、分析和解決現實的問題。基于問題設計的教學方法以建構主義理論為理論基礎，以問題作為學生學習的起點，設計布置真實任務，將學習情境設計到有意義、繁復的意境中，使學習者通過通力合作和主動探究來解決問題，通過這種方法學習到隱含在問題背后的知識，使學生在解決問題的過程中鍛煉發現問題、解決問題以及溝通協作的能力。這些能力的提高對學生今后的長遠發展是十分有利的，綜合能力的提高以前往往得不到學校和教師的重視，這種只重視書本知識的掌握，不重視學生綜合素質的提升的做法，應該引起我們的深刻反思。統計學作為一門文理交叉的學科，其專業課的知識涉及到數學、經濟學等相關課程，本人通過長期的教學實踐發現傳統教學方法的教學效果不甚理想，教學效能未充分發揮，而關于基于問題設計的教學方法對統計學專業課程教學的研究目前還比較少，故提出基于問題設計的統計學專業課程教學的研究具有重要的理論意義與應用價值。

二、問題設計

問題設計的教學方法涉及以下三個方面的設計。

1.問題及目標體系設計。將“問題”作為學習的起點。PBL最大的特點是在課程啟動時將問題作為中心，在學習知識的同時把問題解決，教師在教學過程中的作用應該像一名向導，指引學生，并為學生常設問題情境。PBL效果的好壞取決于問題的設計。本課題組成員分別對《抽樣調查技術》等課程以教學大綱為依據，依據建構主義原則對問題及目標體系設計。建構主義學習理論認為：學習是一個積極主動的建構過程。由于事物存在多樣性、復雜性，學習的情感具有特殊性，個人的學習存在差異性，所以說每個學習者對事物的構建是不一樣的。如《經濟計量分析》課程，緊緊抓住其教學目的，圍繞“模型的建立、參數的估計、模型的檢驗、模型的應用”四個方面提出問題與目標體系。《抽樣調查技術》課程圍繞抽樣方法、估計方法等提出問題與目標體系。

2.主題探究學習方法設計。主題探究學習亦稱研究性學習，這是一種學生主動探究學習的方式，這是建立在發現式學習和有意義學習的經驗基礎之上的。學習者就是問題的解決者，PBL教學模式賦予了學習者自我學習的能力和培養他們獨立解決問題的精神。如在《抽樣調查技術》等課程的實驗教學環節中，通過實驗小組來體現自主性實驗教學模式，在實驗教學中按照自愿原則成立實驗小組，每個小組在實驗以前選好一個實驗課題，可以鼓勵學生從生活中、社會上的熱點問題或自己感興趣的話題進行選擇，自主確定案例。在探討問題之前，每組推選出一名小組長，讓小組長負責日常的工作，例如：上機實驗、教學軟件的學習、實驗報告的撰寫以及在實驗過程中遇到問題及時與老師進行協調、溝通。這種小組分配制度有很多的優點，其一，有利于培養學生的團隊精神和合作意識，其二，有利于教師在教學過程中實施監督和管理，及時發現問題、解決問題。

3.評價體系設計。評價指標體系的構建是學生學習的風向標，構建以培訓學生綜合能力為中心，重視過程性學習的評價標準體系，指標體系不僅要反映學生掌握本課程的具體情況，還可以評價學生的綜合表現能力：既要能在靜態方面反映學生的知識結構，又要能在動態方面反映學生在整個教學過程中的表現。本課題組對《統計預測與決策》和《抽樣調查技術》等統計專業主干課程分別設計了學生學習評價指標體系。并對這種指標體系設置了一些基本的原則，我們要堅決遵守這些原則。（1）構建指標體系的原則。①公正平等：采取可操作性、詳細的評價指標，對學生平等對待，減少主觀評價分。②注重過程：注重在過程中進行評價，從各方面進行評價，如：選題、自主學習能力、小組討論、自主學習報告的書寫、課堂回答問題各方面綜合評價。③能力考核：注重學生的綜合能力，例如知識的獲得、團隊合作意識、自主學習能力、創新能力、專業技能等多方面，不以分數定能力。④指標量化：使用能夠真實反映學生能力、操作性強的、具體化的標準。（2）評價指標構成體系：在評價學生的學習能力時，從以下三個方面進行說明：平時成績占10%，主題探討學習成績占30%，考試成績占60%。①試卷考核：在試卷考核時主要考察學生對基本概念和基本知識的掌握情況，減少一些死記硬背的知識，多出一些綜合性、靈活性的題型，革新出題思路和內容，避免出題時只著重于知識記憶，多增加應用知識解決案例的分值。②主題探究學習評價：將學生的綜合能力作為考核標準。例如：學生的團隊意識、學習態度、知識獲取能力、能力提高等方面進行評價。在小組中學生進行無記名相互評價、組長給每一位成員評分、學生自我評價、指導老師根據學生的課堂表現進行評分，并監督學生評價的公平性。指標體系見表1。

三、結論

基于問題設計的教學方法依照建構主義理論，提出學習的起點是問題，以問題作為學習者學習內容的主軸，突出學習者的主觀能動性，突出學習者在教學中的主體性。統計學各專業課程都是以數據分析為主要內容的課程，需要解決數據分析的現實意義，本身強調與社會實際的結合，具有很強的實踐性，這就需要統計學專業學習者有很強的自我學習能力，而問題設計的教學方法正是突出了這一主體性，通過對統計學相關課程問題設計教學實踐與傳統教學方法的對比問卷調查發現，問題導向的教學方法從學生的學習態度、知識獲取、能力培養等的教學效果看都比傳統的教學方法有明顯改善。所以說這種教學方法對學生綜合素質的提高還是有很大幫助的，取得了很好的教學效果，應該引起廣大教師的注意和重視。

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