我國高校學分制建設的問題與對策探析

劉敏+徐靜+李梅芳

摘要：學分制的改革與實踐已成為我國高校實施教學管理改革的一項重要舉措。本文以煙臺市高校作為研究對象，并通過對該地區高校實施學分制過程中所遇問題進行探究分析，進一步探索高校學分制推行的對策，以期能夠對學分制改革提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：高等學校;學分制;存在問題;對策建議

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0213-02

學分制形成于19世紀中后期的美國哈佛大學，目前已被大多數的國家所使用，已成為高等院校進行教學管理的一種主要方式。學分制自產生以來，展現出強大的生命力，原因在于這一制度的科學性，并在一定程度上反映出教育發展的規律。能夠實現因材施教，同時充分調動學生學習的能動性和主動性，有利于教學管理體制等方面的調整和優化。

一、學分制的定義

學分制是高等學校重要的教學管理制度，以學分為單位，量化學生學習分量，規定學生修習的學分數量，只有修完規定學分，方能畢業。學分制的基礎為選課制，通過學分和學分績點計算和衡量學生學習的量和質，學生課程學習的完成、畢業和取得學位都要以學分制進行考量，同時輔以導師制，是一種綜合性的教學管理制度。

二、煙臺地區高校學分制推行現狀的調查研究

現階段煙臺高校大多采用的是學年學分制和績點學分制相結合的學分制模式，但可以發現這種學分制仍是學年制與學分制相結合的產物，實質上仍是一種形式上變化了的學年學分制。本次調研共發放調查問卷200份，回收問卷187份，問卷回收率93.5%。經過篩選，保留有效問卷176份，問卷有效率為94.1%。通過對問卷進行整理、統計和分析，發現存在以下問題。

1.學分制認識程度不足。學分制在我國的發展歷史雖然不短，但由于受近幾十年傳統學年制思想的影響，我國高校在推行學分制方面仍存在一定的問題。通過調查發現對于學分制知道并很了解、知道但不了解、根本不了解的比例分別占到了28%、63%、9%，對于如何計算學分績點的學生知道但不了解、根本不了解的分別占到了57%、18%，只有約1/4的學生對學分制和學分績點的計算比較了解，而且如果學生對如何計算自己的學分績點不清楚，結果可能會導致學生無法正常獲得學位。

2.學生自主能力有待提高。在校大學生由于自主能力較弱加上對專業理解程度又不高，在學校生活和學習時會出現一系列問題。在調查問題時，選擇“完全按照學校教學計劃執行”的學生占40%;選擇“自己有一套學習計劃”學生占35%;而認為“無所謂，都可以”的學生數量占25%。由此可見，大學生對于自己在校學習計劃沒有過多的考慮和選擇，大多數學生選課完全按照學校教學計劃實施。而在對選修課的學習方面，由調查結果可知，進行相關學習安排、不進行相關學習安排、看自己時間安排的學生分別占到了16%、53%與31%，在校學生面對選修課程大多數選擇直接接受教師面授的方式，而進行相關學習的學生則占少數。

3.學制缺乏彈性。我國高校通常實行的是以4年標準學制基礎上的彈性學制，若學生在學習中途出現困難或因為其他情況，難以繼續完成學業，允許學生延期畢業。而調查數據顯示，根據自己情況決定學習時間與按部就班學習的學生占到29%與49%，只有22%的學生會“督促自己努力學習，爭取早日畢業”，而有90%的學生覺得提前畢業的難度比較大，只想按照學校規定的4年順利畢業。以上說明彈性學制的規定在理論上是科學合理的，但真正實行起來還有很大困難，因此，真正考慮過自己是否提前畢業或推遲畢業的人數非常少。

4.師資結構和教學資源有待進一步優化。（1）師資隊伍力量薄弱。第一，數量不足。學分制要求給予學生學習的選擇性，通過調查結果發現，58%的學生認為“擁有一定的師資力量，但不能滿足學生上課的需求”;第二，教師知識結構單一。高校部分教師尤其是部分年輕教師，其知識結構單一且不完善。通過調查發現，只有31%的學生認為選修課教師“知識豐富、專業性極強”。（2）教育資源短缺。如圖書館資源匱乏，專業書籍等更新不及時，學習場地和設備使用沖突等。通過調查發現，45%的學生對現高校教育資源不是很滿意，滿意的僅占到18%。

5.課程設置與課程內容方面需改進。專業課與基礎課，必修課與選修課的比例由學校教學計劃制定。一些高等院校的教學計劃剛性有余，彈性不足，主要表現在選修課比例偏低。調查顯示，各高校的課程體系設置還有待完善，尤其是還需進一步提高選修課的設置比例。

三、高校學分制存在問題的原因分析

1.觀念制約。學分制作為一項教學管理制度，它的改革要建立在了解學分制內在規律的基礎上，現階段，傳統的教育教學觀念中那些不合理的、教條的東西依然存在，成為制約學分制改革進一步完善的阻力。學校自實行學分制后，學生在選課方面有了很大的自由度。此外，學分制下的彈性學制，學生只要完成規定學分，就可提前畢業，但在學生和家長的傳統觀念中，不放心也不愿意提前就業。這導致彈性學制很難實行。

2.配套管理制度缺乏。學分制是高校管理的一項系統工程，并非單純的教學管理制度，現階段，學校內部與學分制相關的配套制度還不健全，大多是在以前學年制教學管理制度的基礎上，稍加修改運用到現在學分制的教學管理中來，使得學分制改革中出現了許多問題。

3.高校教育資源不足。高校的教學體制改革，學年制向學分制轉變幾乎伴隨著高校的擴招而大規模的展開，高校教師總體量的增大遠遠落后于學生規模的擴大。同時高校的投入、基礎建設的速度都相對慢得多，從而加劇了資源供給不足與學生人數增大過快的矛盾。許多教師專業精深但知識面相對狹窄，現有的知識結構和知識水平難以開設適應學生個體發展與社會現實需要的課程。通過問卷調查發現，大多數學生提到了選課質量與數量問題，選課系統工作效率低，基礎設施使用沖突等問題。endprint

4.就業制度滯后。學分制的實施，給學生的學習帶來了彈性，學生可以提前畢業，也可以因為種種原因推遲畢業。但目前由于社會方面人事、勞動制度還很不完善，人才自由流動的條件很不充分，在這樣的背景下，就使學生面臨即使經過個人努力修滿學分可以提前畢業，但也很難順利就業的局面，因此在一定程度上阻礙了彈性學制的推行。而受傳統觀念的影響，學生延長學習年限，學生的家長難以接受，用人單位也會用異樣的眼光來看待。另外，由于高校辦學自主權還不夠，高校在學生的錄取、畢業證書的發放、學籍管理、專業和課程設置很多方面都沒有自主權，需要聽從國家統一規定，客觀上也造成了學校難以實行真正的彈性學制的現象。

四、我國高校順利推行學分制的對策探討

1.轉變教育觀念，優化人才培養模式。學分的計算不是完善高等教育學分制的根本問題，更需要強化教育思想和教育觀念等深層問題。學分制的形式取決于培養模式，學分制“活”的程度取決于培養模式“通”的程度，因此首先要轉變教育觀念和人才培養模式，才能使學分制更為靈活有效。還要對學分制改革加大宣傳力度，使全校師生都能扭轉思想觀念，重視學分制改革，明確學分制改革的各項制度和要求，才能順利推進學分制改革。

2.完善課程設置。為了更充分地體現出學分制彈性靈活的優勢，可以再適度擴大選修課比例，尤其是減少專業必修課和擴大專業選修課比例，以保證學生的選擇自由權。在開設有些專業選修課的過程中可以考慮按照學科大類來設置選修范圍，鼓勵學生根據社會需要和自己的興趣，靈活組建自己的知識結構和知識體系，達到培養多樣化和多層次化人才的目的，從而真正實現高校實行學分制的目的。

3.加大教學資源投入。目前，我國高校普遍存在師資力量不足的問題，己經嚴重影響了學分制改革的實施。所以學分制改革對教師隊伍建設的質和量有了新的要求。首先，鼓勵教師通過多種方式進行學習，進而提高自身知識水平和實際教學能力。其次，實行優質優酬的激勵機制，充分調動教師的積極性。引進優秀教師，優化教師隊伍，收獲品質高的課程。最后，加強院校合作，實現教師資源共享，群策群力，緩解師資力量不足的壓力。

五、結語

學分制建設的多樣化，需要加大對設備經費和教學經費的投入力度，從軟件和硬件兩個方面進行優化建設。引進現代教學技術設施，支持教學管理系統、選課中心、實踐教學基地及教學信息中心建設，為教師和學生提供更好的教與學的平臺。

參考文獻：

[1]鐘瓊.學分制下的高校本科教學管理改革[J].河南科技學院學報，2013，（10）：51.

[2]高玉杰，劉勇.高校彈性學分制教學管理模式探討[J].遼寧教育研究，2005，（12）：61.

[3]呂向虹.論學分制內涵體系及其制度設計理念[J].高教探索，2007，（02）：42.endprint