高校研究性教育和教學的思考

張濤+楊書天

摘要：本文主要針對新時期高校教育和教學中存在的一些問題，包括老師和學生的問題，針對這些問題，提出了研究性教學，通過研究性教學解決老師教學中和學生缺乏互動，不能引發學生的興趣等問題，解決學生上課效率低下等問題。研究性教學的目的就是讓學生加入到老師的科研活動中來，做到理論和實踐結合，營造一種師生一同學習進步的學習氛圍。

關鍵詞：研究性教學;科研活動;理論和實踐

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0221-02

在現在的高校教育中，問題越來越突顯，一些老師照本宣科，把一些抽象、復雜、難以理解的知識直接向學生灌輸，學生自然聽得云里霧里，漸漸地會讓學生失去對某一學科的興趣，因此導致了很多學生上課單純為了簽到和玩手機等不好的現象，這樣的教育漸漸使得中國的高校教育培養不出社會所需要的獨自自主、富有創新意識的新時代人才，科教興國，實干興邦，如果沒有好的教育，我們的科技談何發展，我們的國家又如何富強，如果高等教育不能激發學生的主觀能動性我們又何談興邦，因此探索新時期的研究性教學就顯得越發重要，而現在主要關注的是初中高中的教育，對關于本科教育方面的思考還比較少，因此探索出一套切實可行的研究性教學的理論指導高校教師的教學是很有必要的。

本文主要針對當今高校的教育中存在的一些問題，和這些問題對高等教育對于人才培養方面造成的不利影響進行了深刻探究，學生沒有良好的學習態度又談何研究性教學，對研究性教學進行了闡釋，清晰地定義了研究性教學的含義，并提出了如何用研究性教育來指導老師的教學活動，改變教師傳統的教學理念，同時也是對那種傳統的強行向學生灌溉知識，學生被迫接受的教學的一種挑戰，通過推行研究性教育，提高學生對于學習的積極性，讓學生從對一門學科的一無所知到對該學科產生濃厚的學習興趣，讓學生從傳統的被動學習轉向自己想要學習，旨在讓老師教得有激情，學生學得有熱情。

一、當今高校教育存在的一些問題

隨著大學擴招以來，越來越多的人走入了大學，給了更多的人接受高等教育的機會，但同時也帶來了一些問題，一個老師上課面對著幾十個甚至上百個學生，基本上是老師講著復雜，難以理解的知識很難引起學生的興趣，于是，出現了很多學生曠課、上課玩手機等不好的現象，一些老師講課的時候也照本宣科不顧學生能不能消化，學生單純為了考試而學習，所有的這些都導致了高校教育效率的低下，長此以往，對學生的創新能力和科學素養等方面的培養會帶來不利的影響。

然而造成以上這些現象的原因有很多，從教師的角度去考慮，一些高校老師習慣了傳統的教師的使命就是把自己掌握的知識傳遞給學生自己的任務就算完成了的教育理念，所以，他們習慣了自己一個人主宰課堂，而忽視了和學生之間的互動，這種現象很容易造成學生對該學科慢慢失去興趣，從而對于本學科的東西他們也不會去思考，從而嚴重扼殺了學生的創造性;從學生方面考慮，大部分學生都習慣了初中高中那種把最后的考試分數當作衡量自己對這門學科的學習的思想，因此這就造成了他們上課的目的單純地為了考試，為了拿個好的分數，這種學習態度對他們的創新意識的培養也是不利的;從學校方面考慮，可能一些高校硬件設施比較落后，不能為學生提供良好實踐教育平臺。因此，面對這些阻礙高等教育發展的因素，探尋一種新時期的研究性教育方式就顯得尤為重要。

二、對研究性教育的定義

近年來對高校的研究性教育也有不少探索，但是不同的人給予它不同的定義，有的人認為研究性教育是一種教育理念，教學和研究進行結合。從名稱來看研究性教育包含研究和教育兩部分，因此將教育和教師的研究相結合也是研究性教學的中心理念，本文對于研究性教育觀的點是在教師的教育過程中除了將教學和科研并重之外，還要根據學生的興趣愛好進行引導，更加注重對學生興趣的引導，在教師講授理論知識的過程中，也要讓有此方面興趣的學生有機會加入教師相關的科研活動中來，給學生實踐的機會，通過實踐來檢驗學生對于理論知識的掌握比通過考試來檢驗更加有效，因此研究性教育是一種突破書本的束縛，打破傳統教育理念，讓學生理論結合實踐的教育理念，這樣的教學模式比傳統的單純注重理論的教學理念更加高效，對于學生創新性、自主性的培養將會更加明顯。

三、如何用研究性教育來指導教師和學生的教學和學習

當代高校教育的重要任務應當以培養高素質創新人才為主要任務，現在高校中存在各種各樣的問題阻礙這一任務的實現，如何讓中國的高等教育向更有創新性、更有學術性的方向發展是高校研究性教學努力的方向，中國自古以來就以傳道、授業、解惑作為為人師表的主要責任，但是面對這現在知識的日新月異，只是單純地把前人的東西直接灌輸給學生是不能完成培養高素質創新性人才這一任務的，也不能培養出學生自主學習的能力，從長遠的角度來看，這種被動式的學習方式對學生未來走出學校踏入社會的工作和學習是不利的。因此，對于高校教育和教師傳統的教育理念有必要轉變思維用研究性教育來指導教師的教學和學生的學習和實踐。

第一，高校應當把高等教育由傳統的封閉式教育轉向開放性教育，傳統的教師和學生在一個教室里，老師滔滔不絕地從上課講到下課，這種教學模式適合古代基礎設施不夠發達的科舉年代，而現在我們的教學環境和硬件設施都有了飛速的提高，比方說我們有圖書館、閱覽室、設備齊全的實驗室等，因此，研究性教學考慮的應當是如何把這些先進的東西應用到我們的高等教育中來，加大這些設施的開放性，營造一種下課不意味著對該學科學習的結束的學習氛圍，真正依靠這些東西開拓學生學習的視野，解決自己對某一學科學習過程中的疑問。

第二，教師應該努力培養學生自主學習的能力，自主學習能促使一個人不斷獲得知識的源泉，如今的知識復雜多樣，不斷更新，單獨把書本中的知識傳遞給學生是遠遠不夠的，大學所扮演的角色更多的應該是為學生以后踏入社會提供技能的過渡階段，因此，高校的教育應該注重引導性學習，在給學生傳授知識的時候也要注重學生學習能力的培養，學生以后走入社會工作崗位還要面對更多的知識需要學習，在社會的生活和工作中通常是沒有老師的，因此從長遠的角度來看，自主學習能力才是學生在探索科學道路上的寶貴財富，才是未來走入社會克服困難的武器。因此，作為一名高校教師應當時時刻刻把培養學生自主學習的能力作為教學的出發點和落腳點。不能把教學的重點放在期末考試等一系列測評考試上，也不能把測評考試的成績用來評判學生的綜合素質。評判的標準要多樣化，把更多的標準放在學生的實踐性和創新性上。學生剛剛經歷了高考，在潛意識里還是以分數作為自己大學學習的標準，因此，需要教師積極地引導，才能使學生摒棄這種唯分數論的思想，在大學生活中更加注重創新意識和創新能力的培養。endprint

第三，注重創新精神的培養，創新精神的培養是研究性教學的目的，創新是一個民族不斷進步的源泉，自主學習離不開創新，高校作為為國家輸送高科技人才的基地，國家科技進步需要創新性人才，這就要求老師上課的時候不能照本宣科，單純地傳授課本中的知識學生被動地接受，也不能老師一個人主宰課堂，而應該是更多的與學生互動，加強交流，對于某一問題要多聽一下學生的觀點，對于某些問題的解決方案，讓學生思考自己的解決方法，發散學生的思維，鼓勵學生積極思考，多提自己的見解，任何問題的解決方法都是不局限的，營造一種教師和學生共同探討的課堂，這樣的課堂才是高效的，教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者是相互依存、相互作用，不可分割的統一整體。

第四，加強對學生實踐能力的培養，實踐是認知的來源也是興趣的來源，通過實踐來促進學生對于知識的理解是一種簡單而且有效的教學方法，實踐性的教學方法是對課堂教學的補充和延續，學生在實踐中學到的東西可能遠比在書本中會多，學以致用是研究性教學的重要特征，學生的理論學習必須通過實踐加以論證，在實踐中提升學生自主學習能力和自主探究的能力，同時也可以加深對理論知識的理解和掌握，研究性教學的主要目的就是培養學生用科學方法解決實際問題的能力，而這種能力就是在實踐中逐漸培養起來的，加強學生的實踐這就要求高校教師能積極引導學生參加到自己的科研中來，在科研中指導學生實踐，在實踐中講授學科中的知識。另外在學科建設方面，要注重學科中的實驗和課程設計。在學生的實習中積極構建和企業的合作培養，讓學生有機會深入到企業實際的生產活動，教師多關注學生在這些實踐活動中反饋的問題，進行正確的引導。通過這些實踐活動定會開拓學生學習的視野，構建學生理論結合實際的思維。

四、結論

本文通過對當今高校教育中存在的一些問題，提出了研究性教學的教育理念，認為必須逐步推進研究性教學才能提高高校教育的質量，指出了研究性教學就是突破學生被動地接受知識、老師主宰課堂的傳統教育理念，而是讓學生主動學習、自主探索、勇于創新，更加注重在高校教育教學中老師和學生之間的互動和交流，意在構造一種老師和學生共同學習、一起解決學科問題的學習氛圍，繼而對研究性教育下教師的教學活動提出了一些方法。研究性教育要求教師具備培養學生自主學習、勇于創新的教學素質，同時也強調了學生在加強自主學習、發散思維的同時，也要重視實踐，善于通過實踐來檢驗自己學習的理論知識，同時通過實踐開拓自己的科學視角。用研究性教學來真正轉變教師和學生的思維不是一件容易的事情，需要經歷一個循序漸進的過程，同時也需要教師在自己的親身教學中進一步地探索。

參考文獻：

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[2]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：69，72.endprint