國際化形式下建設類高職專業外語技能培養路徑研究

丁虹

摘要：為了進一步推動浙江建筑強省的建設，符合建筑行業用人單位的人才要求，滿足我國參與國際競爭的需要，本文主要闡述如何通過雙語教學來培養建設類高職學生專業外語技能，以期為建筑業國際化經營提供必要的實踐經驗和戰略準備。

關鍵詞：專業外語技能;ISAS教學;教學環境;評價方式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0231-02

一、引言

隨著國內經濟的高速前進以及城市化進程的加快，中國工程建設事業得到蓬勃的發展。依據《中國對外承包工程發展報告2013》中所顯示的數據，中國對外承包工程業務規模在不斷擴大，在近三年中，海外營業額連續超過千億美元，2013年共有55家中國承包商入選250強國際承包商排行榜，我國完成的對外承包工程業務營業額約為1371億美元，同比增長17.6%。其中，新簽合同額為1716.3億美元，同比增長9.6%。從對外工程完成營業額與新簽合同額來看，我國建筑業“走出去”的規模日益增大，但新簽合同額增幅卻依然較低，近幾年來一直維持在10%左右。以上數據顯示我國建筑業雖已大步走出國門，但與發達國家相比，其競爭力依然偏弱，究其根本原因在于中國缺乏高水平的國際項目管理人才。因此，中國企業比之從前更加重視軟實力的建設。在此大環境下，浙江建設職業技術學院作為浙江省唯一一家建設類高職院校，以省內優勢專業建筑工程技術專業為依托，開設國際工程方向，培養既適應國際工程管理發展潮流，又能滿足國際化需要的專業能力強、外語水平高的項目管理人才。

二、國際工程管理對專業外語能力的要求

國際工程管理集咨詢、合同管理、投標報價、工程施工、物資管理、財務管理、融資、風險和保險、索賠、信息管理、安全管理、環境保護、法律為一體，要與國際市場接軌，對外語水平和跨文化交際能力都有較高的要求，因此，應該把語言能力放在重要位置。作為一名國際工程管理人才，不僅要了解所在國的歷史文化背景，還要具備高水平的外語溝通能力，在語言上盡量符合當地人的表述習慣，減少因翻譯對專業知識理解不到位而引起的損失，達到有效的交流，從而加快工程進程，提高工作效率，在合理的范圍內為承包商爭取最大利益。圖1是建設類高職專業所需的外語技能。

三、構建雙語教學模式，培養專業外語技能

在新形勢下，專業外語技能的培養目標不能僅限于獲取專業的外語信息，它必須能實現有關專業能夠以外語為工具與國外同行進行有效的國際交流和競爭。學院在立足自身學校教育教學資源的優勢和所在區域行業經濟發展的特色上，將外語知識與建筑專業知識整合，選取國際工程管理核心能力課程《FIDIC條款》為雙語教學試點，改變將雙語課程簡單視為“用英語上專業課”的理念，有針對性、持續性地提高學生的外語技能，將外語知識模塊的聽力、閱讀以及交流能力與建筑知識模塊的國際土木工程施工合同條件的理解應用相結合，培養出將語言運用、專業技能和職業能力發展融為一體的實用技術人才。

1.教學方法。目前高職實踐性課程主要采用交互式、任務式、項目導向式、啟發式、討論式、研究式、案例式以及ISAS的教學方法。其中ISAS（Information Search and Analysis Skills）即信息搜索和分析能力，是印度NIIT（National Institute of Information Technology）的教學方法之一。它強調將學生視為主體，教師為引導者，采用具體的任務進行驅動式教學，使學生在學習-總結-提高的過程中逐步發揮主動性、創造性，培養其自身的信息搜索能力、分析溝通能力、團隊合作精神、文檔處理能力、演講表達能力和計劃組織能力。

ISAS這一教學做合一的教學方法，使學生職業能力以及專業外語能力的培養不會僅僅停留在形式上。在實際授課過程中，它更看重實踐過程中的能力培養，而非最終的結果。通過《FIDIC條款》雙語教學的實施，首先，經由教師的講授使學生有一定的語言輸入，得到語言能力的提高，形成較強的英語交際溝通能力，而非缺少應用價值的“啞巴英語”。其次，通過學生對所學知識的掌握促其思維能力的發展。中英兩種語言存在的共性與差異性，能使學生在搜索和組織信息來解決問題的過程中更好地鍛煉他們的計劃、判斷、決策和執行能力，在開闊視野的基礎上提高他們系統思維的能力。最后，通過課堂互動提升學習者的個人品質及素養，在提高學習者的網絡信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力及演示分析能力的同時，增強自我尊重與尊重他人的意識，完善自我學習和自我評價。

2.教學環境。語言學習對于環境的依賴性較大，學習者能夠通過環境中的潛意識的自然習得，把握語言中的文化因素，獲得語言交際能力。為營造良好的語言文化氛圍，高職雙語教學過程應通過感官環境、交際環境以及心理環境的構建來實現教學的有效實施。（1）感官環境的創造。利用對現有的基本滿足教學要求的多媒體語言實驗室進行改造，增加雙語標簽及標語，創造更為整體的學習氛圍，給學生創設無意識記憶的條件和機會。借助校園網、互聯網向學習者提供如微課、MOOC（慕課）等豐富多樣、新穎實用的語言學習資源，凸顯語言學習者的個性化、自主性學習，以期達到高端知識交換的目的。（2）交際環境的組織。良好的校園文化氛圍及第二課堂語言環境能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情和興趣，通過師生、學生之間的互動交流，促進外語學習氛圍的形成，提高學習成效。現學院已有英語協會與Talk King兩個外語社團，通過組織晨讀、英語晚會、英語演講、英語寫作等比賽，在真實的場景下，為學生提供廣闊的展示英語技能的舞臺，以賽促學。除此之外，還定期聘請外教進行講座互動，使學生感受異國的人文風情，培養跨文化的理解意識和溝通能力，優化語言的使用環境。（3）心理環境的建設。語言學習過程中的心理機制包括感情、感覺、情緒和態度等因素，消極的情感例如自卑、沮喪、厭惡等會影響學習潛力的發揮，反之積極的情感如自信、強烈動機、愉悅等則能創造有利于學習的心理狀態。一般來說，語言學習中來自學習主體自身的情感因素對其自我效能感的形成有著最直接的影響。因此，幫助學生維持學習動機促使其以較強的意志力克服學習過程中的困難，對其自我效能感做出適當且準確的判斷，以勇于接受學習過程中的各種挑戰，擺脫消極情緒，建立信心，教師應以親和、友愛的形象和多元化的教學活動，營造民主、寬松、愉悅的人性化的課堂心理環境，在平時的教學中通過藝術化的引導，給予學習者正面激勵，培養學生的良好學習動機和學習風格，使之形成持久的學習驅動力。

3.評價方式。要想讓教學評價方式在高職雙語教學中發揮其應有的作用，需要在克服現存弊端的基礎上實現教學評價的多樣化、多元化和多極化。首先，以學生的發展為本，了解學生的需求，相對平等地為每個學生提供表現的機會，提高他們對評價指標的參與度，實現評價主體的多元化。其次，將形成性評價與終結性評價相結合，關注學生在學習過程中的積累，考查平時表現的同時注重期末筆試成績，使評價結果更加客觀。再次，將理論概念知識評價與實踐能力評價相結合。根據學生對教學內容的掌握及ISAS實踐、第二課堂等方面的表現進行綜合評價，通過“以評促學”的思想使每位學生無論在單項或是綜合能力上都有所提高，實現評價內容的多樣化。在評價過程中，強調學生在實際問題中思考、分析、解決問題的雙語能力，使他們的最終成績能夠真正反映出所掌握專業技能的水平，考查雙語教學的效果。

四、小結

作為浙江省的重要優勢產業，建筑業成為拉動國民經濟迅速增長的重要力量。但目前建筑業內普遍出現“科技隊伍老化，熟練型技工斷檔”的問題，對高技能建筑人才存在強勁的需求。學院建筑工程技術專業在專業建設方面已頗有成績，通過選取專業課程《FIDIC條款》為雙語教學試點，通過“需求能力調查—提出雙語教學—制定教學大綱—探究教學方法—形成評價體系”等路徑來提高學生的專業外語技能，既順應國際化形勢下經濟發展對高技能人才的要求，又能滿足學生個體持續發展的需要，使學生在外語技能提高的同時達到崗位職業能力的要求。

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