基于建筑設備專業探索立體化專業課程實踐教學體系

金斯科

摘要：近年來，我國教育事業發展迅速，為我國社會各個生產、生活領域提供了大批的優秀人才，為促進我國的經濟建設提供了必要的人才保障。作為教育事業的主要組成部分，高職院校的實踐教學不但關系著學生的動手能力和個人發展，而且對于高職院校教育的整體發展也具有重要意義。本文以建筑設備專業的立體化課程實踐教學作為研究對象，通過對建筑設備專業進行分析，并結合建設立體化專業課程實踐教學體系的意義，進而對基于建筑設備專業立體化專業課程實踐教學體系的構建方法展開了深入研究。

關鍵詞：建筑設備專業;立體化專業課程;實踐教學體系

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設備專業的主干學科包括了供熱工程、空調工程以及通風工程和燃氣工程，對上述學科進行學習，一方面有利于專業學生全面掌握其所學專業的各類知識，提高自身專業能力，另一方面，對于我國建筑工程產業的發展也具有積極的促進作用。本文通過對建筑設備專業的培養目標與培養要求進行分析，在結合建筑設備專業課程實踐教學過程中出現的問題，為通過立體化專業課程實踐教學體系的建立以促進專業學生實踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設備專業簡述

1.培養目標。建筑設備專業主要培養學生具有建筑公共設施系統的設計、安裝、調試、運行、管理以及室內環境設備與系統和國民經濟建設過程中所需的特殊環境研究與開發的理論知識與能力[1]。

2.培養要求。建筑設備專業的培養要求即培養學生具備何種能力，就現階段而言，我國建筑設備專業要求學生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統掌握專業要求的基礎理論知識，主要包流體力學、流體機械、工程熱力學、傳熱與傳質以及計算機、電工、電子、機械和建筑環境等;（2）系統掌握建筑環境與建筑設備工程的基礎理論知識，進而了解專業以及相關技術在未來的發展趨勢;（3）具有室內環境與設備的系統測試以及調試和運行管理能力;（4）初步掌握室內設備系統的設計方法并具有較強的工作適應能力[2]。

三、專業課程實踐教學過程中出現的問題

對建筑設備專業課程在教學過程中，特別是在實踐教學過程中出現的問題進行說明和分析，不但有利于高校準確掌握當前實踐教學的發展現狀，而且對于促進專業學生專業實踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學實踐與校外基地實踐脫節。教學實踐與校外基地實踐脫節是當前建筑設備專業課程實踐教學存在的首要問題。由于建筑設備專業屬于建筑工程土建類專業的一種，在其專業實踐方面具有建筑類高職專業的共同特點，因此，其工作內容與其他專業的銜接也極為重要[3]。對建設工程自身的特點進行分析可知，其建設周期一般在3～5年，由于周期較長，要想使學生通過短期的專業實踐來完成一個完整的工作周期是相當困難的，這使得學生在有限的時間內并不能全面掌握全部的建筑環境及設備系統設計與運行管理方面的知識，加之現行高職院校所實施的工學教學改革無法完全以企業的施工現場為教學載體而完成專業課程中的實踐教學任務，在降低了實踐教學效果的同時，也阻礙了學生專業能力的提高。

2.缺乏健全的課程實踐體系。就當前建設類高職院校而言，在學生的實習階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業要求學生對各類建筑設備的操作技術進行了解，并注重其人際關系、環境適應和團隊合作等能力的培養，但對專業學生動手能力的要求不高。產生上述情況的原因在于，在傳統的專業課程當中，高職院校經常將實踐教學定義為一種單一職業的培訓，而并未將建筑設備專業學生的實踐教學納入到學生在企業的工作實踐當中，使得此種教學觀點偏離了學生能力培養的軌道[4]。對我國當前建筑設備專業的實踐教學體系進行分析可知，實踐教學中主要重視視圖方法、管道安裝的相關技能培養，并不能使學生在參與實際工程建設時具備對整體工程的全面認識，嚴重阻礙了專業學生自主能力與創新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現在實踐基地建設不規范以及企業資源利用不充分兩方面。就現階段而言，我國并無對建筑設備專業實踐教學進行指導的課程標準，而規范性的實踐教學體系與設備也比較匱乏，使得校內的專業實踐基地建設缺乏規范性，加之受實踐基地投資與規模的限制，使得工位不足及工作任務缺乏全面性的情況在實踐教學中屢屢頻出，阻礙了專業學生的發展。在企業資源的利用方面，由于當前高職院校并未充分利用企業所提供的財力、人力和物力等方面的資源，使得學生無法了解新材料與新工藝在實際施工中的應用。而在施工技術以及施工質量管理等方面，由于學生所攝入的信息量較少，使其無法對建筑設備專業及職業領域的轉向技能進行全面認識。

四、建設立體化專業課程實踐教學體系的意義

建設立體化專業課程實踐教學體系具有如下幾點意義：（1）更新職業能力的培養平臺。與原有的教學體系相比，立體化實踐教學體系在考慮到學生識圖能力以及操作能力的基礎上，將設計能力、創新能力以及質量控制能力、團隊合作能力與職業綜合能力等進行全面考慮，進而構建出集設計、施工、設備系統運行控制與團隊合作為一體的職業能力培養平臺，全面提高建筑設備專業學生的專業實踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業課程實踐教學體系以實際的工程建設為基礎，通過將工程現狀如實展現在企業面前，進而吸引有關企業與高校進行合作，并統籌資金于技術資源，實現優勢互補、合作共贏的目的。在此基礎上，建設出與實際工程相符的校內實踐基地，使其作為合作教學與教育培訓的主要平臺，為專業學生的實踐提供良好的環境保障。（3）突出學生學習的主體地位。在建筑設備專業的建設過程中，立體化實踐教學體系以學生“能做”到“會做”的轉變為教學宗旨，以小組的方式組織學生參與實訓工作，從而使其對整體的任務方案進行全面了解，并將相關任務逐一落實到組內各個成員，充分體現學生在實踐教學過程中的主體地位，并提高其自身的專業實踐能力。endprint

五、立體化專業課程實踐教學體系建設

1.改革課程實踐模式。改革課程模式是立體化課程實踐教學體系建設的重要措施。高職院校需要改革原有的教學模式，并以豐富課程教學內容和原有實踐教學體系的缺陷彌補為出發點，建立健全的立體化課程實踐教學體系。課程實踐模式改革的主要方法如下：以工作任務作為實踐教學的載體，將相應的專項能力匯成教學課程中學生的職業能力，并對實踐教學過程中各環節的層次規律進行探索，進而建立起以核心課程為主的立體化實踐教學模式，全面開展基于此模式下的建筑設備專業的實踐教學。

2.明確立體化實踐教學體系的構成條件。明確立體化實踐教學體系的構成條件以及任務要求是以實踐教學體系促進學生專業實踐能力提高的主要方法。立體化實踐教學的主要任務為基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務。建筑設備專業立體化實踐教學體系構成的條件如下：（1）基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務應對其各自所包含的訓練模塊進行指導，例如，施工設備圖識別模塊以及系統安裝視頻和施工工藝視頻模塊應該以基礎型任務為前提，進行相關教學的開展。（2）同一任務的訓練模塊在實踐教學中并不在統一情境內，但其所包含的知識與技術層次相同[6]。例如，核心型任務中的設備運行模塊與拓展型任務中的設備聯合運行模塊具有較大關聯，即聯合運行模塊是在單一設備模塊得以順利運行的基礎上進行的，雖然設備運行模塊分別存在于兩個不同類型的實踐任務中，但其具備的知識與技術層次均是相同的。（3）不同層次任務模塊的知識與技能應存在著緊密聯系，而在立體化實踐教學的過程中，應該注意對不同任務模塊的配合應用。例如，基礎型任務中的設備施工圖培訓應以核心型任務的設備系統的安裝訓練為目的進行開展，而設備系統的安裝訓練又要與拓展型任務中的施工配合教學相一致，從而保障實踐教學體系的順利構建。

3.建設并完善校內實踐環境。建設并完善校內實踐環境是立體化實踐教學體系構建并得以指導實踐教學的重要外部保障。在建筑設備專業的建設過程中，應以課程能力的訓練目標為主要依據進行實踐內容的設計工作，并根據時間任務需要，建設并不斷完善校內的實踐環境。通過加強學校的形象建設與相關政策的宣傳力度，吸引企業將更多的人力、物力和財力投入校內實踐環境的建設中去，以加強校企合作力度的方式，使學生了解到更多的實踐工程案例，并編寫教師的實踐教學與學生實踐學習文件，從整體上提高立體化課程實踐教學的教學水平和學生的專業能力。

六、結論

本文通過對建筑設備專業學生的培養目標及能力要求進行闡述，分析了專業課程實踐教學過程中課程實踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結合建設立體化專業課程實踐教學體系的基礎上，從改革課程實踐模式、明確立體化實踐教學體系的構成條件與任務要求以及建設并完善校內實踐環境等方面為立體化轉業課程實踐教學體系的建設提出了有價值的參考意見。由此可知，未來，加強對基于建筑設備專業立體化專業課程實踐教學體系建設方法的研究與應用力度，對于促進我國建筑設備專業人才發展，使其更好地支持我國建筑工程建設具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]楊慧.基于協同創新理念的旅游管理專業立體化實踐教學體系研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[2]李景霞，亓利曉.以就業為導向的建筑設備專業的專業課程教學模式研究與實踐[J].科教導刊（中旬刊），2013，03（12）：38-39.

[3]岳井峰.建筑設備類專業課程內容與職業標準有效銜接研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2014，09（05）：276-277.

[4]吳云祥.高職高專建筑設備專業人才培養體系建設的思考[J].中國建設教育，2012，01（05）：32-35.

[5]潘亮.建筑設備課程教學內容和教學方法探討[J].群文天地，2012，07（13）：243-244.

[6]莊中霞.對建筑設備專業項目教學的幾點思考——我院建筑設備專業與南洋理工學院項目教學的對比分析[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2011，04（25）：49-52.endprint